人教版小学语文五年级下册第三组第一篇课文为《杨氏之子》，这是小学阶段学生首次接触到的文言文内容。中国悠久的历史、灿烂的文化、很多精神文明的记录与传承，靠的就是文言文。可是历史的久远、语言的变迁，让文言文与现代白话文之间产生了明显的差异。如何教授小学阶段的文言内容，在执教《杨氏之子》的课前课后，我有着自己的一些想法和思考。
　　一、立足课本
　　文言文教学一直是语文教学中的难点。我们在初中和高中的文言文教学过程中要求做到“字字落实”，针对实词、虚词以及相关文言句式等要逐一详讲，而在小学阶段的文言教学中，我认为应避免细化。其实人教版小学语文课本中所选入的文言文内容都较为简单，课后有相关注释，能为学生的理解提供一定的帮助，教师适当进行点拨即可。《杨氏之子》一文中，课本对重点词语等均有注释，能较好地帮助学生理解文意。
　　《杨氏之子》全文不到六十个字，勾勒出了一个“甚聪惠”的杨氏之子形象。学习时，我要求学生结合相关注释，疏通文意。比如开篇的“梁国杨氏子九岁”这句，有一名学生在说故事时如此表述：“梁国有一个姓杨的儿子，九岁了。”这个表述就有问题了，梁国只有一个姓杨的孩子吗？还有，“姓杨的儿子”这个表述本身就有问题。我引导学生重新组织了一下语言，他又进行了新的表述：“在梁国，有一户姓杨的人家，家里有一个九岁的儿子。”
　　从最后的学习效果来看，结合相关注释理解课文，学生大都能读懂故事的内容。
　　二、以读代讲
　　“读书百遍，其义自见”，这是有一定道理的。对于小学文言文的学习，我认为反复诵读很重要。而文言文诵读中很重要的一点就是句读问题。《杨氏之子》全篇无疑难字词，但最初让学生读时，学生根本无法流畅地阅读。有的人除文中出现的句读外，句中根本无恰当的停顿，有的人逐字逐字地读，还有的人则乱读一气。究其原因，是因学生没有理解故事的大意。通过疏通文意，大致了解文章内容后，我要求学生再次进行阅读，此时学生相对来说就有了进步，可句读问题依然存在。我相机抓住了典型的句子“孔指以示儿曰”，出示了两种不同的停顿，句一：孔指以示/儿曰；句二：孔/指以示儿/曰。以此让学生判断哪一个是正确的。句一的句读停顿意思为：孔君平指着东西，杨氏之子说。然而这句话实际的意思又是什么呢？看到这里，学生顿时大悟，句读不当，将会造成含义表达不清。随即我要求学生反复诵读课文，反复理解文意。之后，我要求几名朗读水平较高的学生尝试朗读，其他的同学共同聆听，寻找问题，以解决这篇文言文的句读问题。
　　课文中，孔君平与杨氏之子的对话是故事的重点，孔君平看到杨梅，联想到孩子的姓，就故意逗孩子：“这是你家的水果。”意思是，你姓杨，而它叫杨梅，你们本是一家嘛！这信手拈来的玩笑话，很幽默，也很有趣。孩子十分聪明，答道：“未闻孔雀是夫子家禽。”这也是诵读时的一个注意点。这句话的意思是：“我可没听说孔雀是您家的鸟。”意义上的差别，导致停顿的不同，读时应注意准确地进行停顿。
　　三、巧设疑问
　　“故事的主人公是谁？”“他们之间发生了怎样的故事？”“杨氏之子在你的眼中是个怎样的孩子？”“语言的艺术体现在哪里？”
　　我设计了以上几个问题，以期学生达到理解内容、认识“甚聪惠”的杨氏之子的目的。孩子的回答很妙，这回答巧妙在哪里呢？孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀。最妙的是，他没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对。因为他要承认孔雀是他家的鸟，他说的话才能立得住脚。这足以反映出孩子思维的敏捷和其语言的机智幽默。
　　这是一个趣味十足的故事，人物形象更是通过简练的语言跃然纸上。看着学生兴奋满足的表情，我知道，这节课已达到了我的预期目标。