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【摘 要】转变大学生的学习方式是课程改革的目标之一，研究性学习作为一种学习方式是课程教学中的热点问题，那么，什么是研究性学习，如何在课程教学中开展研究性学习呢？本文利用MOOC资源，结合自己的理论知识和教学实践，对研究性学习的开展途径进行探讨。
【关键词】MOOC资源；研究性学习；教学模式
研究性学习是以“培养学生具有永不满足的精神，培养学生发现、提出问题、解决问题的能力”为基本目标；以学习到的科学研究方法、获得的丰富体验和科学文化知识为基本内容；以在教师指导下，学生自主采用研究性学习方式开展研究为基本的教学形式的课程。
一、研究性学习目前存在的问题
国内外学者对研究性学习进行了大量的研究，如，美国教育界就学生个体的特点在研究性学习中的作用展开研究。在大中小学创设了“以问题为中心的学习”和“以项目为中心的学习”等多种模式。无论哪种模式都是让学生参与真实世界相关的学习任务，从而提高和培养他们自主学习的兴趣和能力，其研究也表明了学生自主的学习活动与学生学业成绩的相关性。这对我国的教学改革起着很重要的作用，但总体看，我国对研究性学习课程教学仍处起步阶段，各方面不成熟，主要存在以下问题：
（一）对研究性学习含义理解混乱
一部分老师认为研究性学习是与“正常学习”相对的一种“另类”学习，是外加的，非正式的，在课外进行的；此外，有的老师将研究性学习等同于科学研究，是针对少数尖子生，挫伤了大批学生的积极性。
（二）研究性学习缺乏本土理论指导
由于打破了原有课堂教学的固定模式，没有现成的经验可依托，最重要的是没有适应的教材，学校也缺乏有效的管理，没有形成详细的教学计划，教师讲课内容随意性大，每个人依据自己对课程的理解来授课，以致教学效果良莠不齐。
（三）缺乏对研究性学习的策略思考
虽然我国已有学者对研究性学习现存的问题进行了阐述，但只提出了少数几个问题的解决办法，没有从根本上进行挖掘，没有提出解决问题的对策。
总之，我国对研究性学习的研究仍然停留在层面阶段，仅有少数学校进行了实践探索，利用学科特点提出了研究性学习的教学模式和流程，但无法将教学改革深入。
二、研究性学习的实施方法
研究性学习的本质在于让学生亲历知识产生与形成的过程，使学生学会独立运用其脑力劳动。MOOC具有使用便捷、覆盖人群广泛、学习资源丰富等优点，为了打破课堂教学的教学方法单一、陈旧的问题，因此本文尝试运用MOOC这种方式传统的教学方法进行改革，既要发挥出传统课堂教学中教师的引导作用，又借助于网络学习体现学生的主体地位，激发学生主动学习的兴趣，提高学习效率。
（一）从老师方面看
课程的提供者为教师，课程教育围绕学生的需求实施。MOOC理念的引入着重学生自主学习能力的培养。就教师而言，在课前，教师根据学生现有知识水平，明确教学目标、教学内容，规划教学流程，设计整合教学资源并上传至网络平台，发布“学习任务单”，为课堂教学做充分准备；通过大数据网络平台掌握学生在线学习情况，汇总疑难问题，以问题驱动课堂教学。课程结束后，教师对学生的整个学习过程进行总结性评价，动态调整教学计划。
（二）从学生方面看
就学生而言，首先明确学习目标、任务，在“学习任务单”的指引下，在课外利用电脑、手机进行自主学习；在课堂上，分小组汇报学习成果，将疑难问题反馈给老师；在课后，通过网络平台提交测试作业，与其他学生进行协作学习，探讨问题，交流学习心得并对自己的整个学习过程进行反思。
在课前让学生利用教师提供的MOOC资源进行充分的预习，了解将要学习的有关内容，那么课堂上学习也就有了针对性，能对自己比较感兴趣的问题进行深入的探讨，能提高了学生学习的积极性。
本科教学要实现两个转变：从教的方面来看，教师从“带着知识走向学生”向“带着学生走向知识”的转变；从学的方面来看，学生从“带着教材走向教室”向“带着问题走向教师”的转变。
三、研究性学习的意义
研究性学习的意义不仅是倡导一种学习的新方式，还实现了课程与教学理念的重建。并且随着高等教育信息化的不断推进以及MOOC平台功能的不断完善，基于MOOC资源下的研究性学习的研究定会引起专家学者的关注。
（一）研究性学习有利于培养学生的创新精神，让学生学习的目标性更强
我们的基础教育过于偏重于以应试为目标的接受性学习，久而久之，形成“两强两弱”（基础知识的掌握和应试能力强，实践能力和创新精神弱）之现状。这阻碍发展学生的潜能，它强调教师的权威性，也就降低了学生的自主学习能力，使学生独立性、创造性得不到发展。研究性学习是对接受性学习的挑战，它强调学生自主学习，强调实践体验，强调发现问题，分析和解决问题能力的培养。教师的角色也由主导者、组织者和评价者向学生学习的促进者、辅导者和参与者转换。
（二）研究性学习使课堂氛围更加活泼
封闭的书本教学使课堂变得沉闷和程序化，不但不利于学生发展，也会使老师的思维僵化。研究性学习更能调动学生主动学习的积极性，学生可以通过各种途径取得信息。特别是MOOC的兴起，为我们研究主动性学习提供了新的思路和途径。
随着现代信息技术的快速发展，我国的教育理念、教育模式、教学方法都在发生变化，主要体现在教学资源多样化、教学手段多元化、互动教学的多维化等方面。MOOC模式是比较常见的新教学模式之一，因此高校教师可以将MOOC理念和研究性学习相结合，积极探索MOOC与高等教育的融合方式。以MOOOC课程资源与平台为依托，探究基于MOOC的研究性学习模式，通过线上、线下资源构建新型的教学环境，为高校教师在实际教学中利用MOOC资源提供一定的参考与借鉴。同时，应该积极探索出一套有效的以促进学生主动学习为目的的教学理念和教学方法。
项目基金：文华学院青年基金成果，编号：2013Y16。
参考文献：
[1]陈志军，杨洪，王慧琴；国内外研究性学习研究进展及展望[J]；《教书育人（高教论坛）》，？2017（30）
[2]王思梦，邵云飞；教学情景视角的研究性學习特性及其过程探索[J]；《高教学刊》；2018（2）
[3]付亦宁；本科生深层学习过程及其教学策略研究[D]；苏州大学；2014年
【关键词】MOOC资源；研究性学习；教学模式
研究性学习是以“培养学生具有永不满足的精神，培养学生发现、提出问题、解决问题的能力”为基本目标；以学习到的科学研究方法、获得的丰富体验和科学文化知识为基本内容；以在教师指导下，学生自主采用研究性学习方式开展研究为基本的教学形式的课程。
一、研究性学习目前存在的问题
国内外学者对研究性学习进行了大量的研究，如，美国教育界就学生个体的特点在研究性学习中的作用展开研究。在大中小学创设了“以问题为中心的学习”和“以项目为中心的学习”等多种模式。无论哪种模式都是让学生参与真实世界相关的学习任务，从而提高和培养他们自主学习的兴趣和能力，其研究也表明了学生自主的学习活动与学生学业成绩的相关性。这对我国的教学改革起着很重要的作用，但总体看，我国对研究性学习课程教学仍处起步阶段，各方面不成熟，主要存在以下问题：
（一）对研究性学习含义理解混乱
一部分老师认为研究性学习是与“正常学习”相对的一种“另类”学习，是外加的，非正式的，在课外进行的；此外，有的老师将研究性学习等同于科学研究，是针对少数尖子生，挫伤了大批学生的积极性。
（二）研究性学习缺乏本土理论指导
由于打破了原有课堂教学的固定模式，没有现成的经验可依托，最重要的是没有适应的教材，学校也缺乏有效的管理，没有形成详细的教学计划，教师讲课内容随意性大，每个人依据自己对课程的理解来授课，以致教学效果良莠不齐。
（三）缺乏对研究性学习的策略思考
虽然我国已有学者对研究性学习现存的问题进行了阐述，但只提出了少数几个问题的解决办法，没有从根本上进行挖掘，没有提出解决问题的对策。
总之，我国对研究性学习的研究仍然停留在层面阶段，仅有少数学校进行了实践探索，利用学科特点提出了研究性学习的教学模式和流程，但无法将教学改革深入。
二、研究性学习的实施方法
研究性学习的本质在于让学生亲历知识产生与形成的过程，使学生学会独立运用其脑力劳动。MOOC具有使用便捷、覆盖人群广泛、学习资源丰富等优点，为了打破课堂教学的教学方法单一、陈旧的问题，因此本文尝试运用MOOC这种方式传统的教学方法进行改革，既要发挥出传统课堂教学中教师的引导作用，又借助于网络学习体现学生的主体地位，激发学生主动学习的兴趣，提高学习效率。
（一）从老师方面看
课程的提供者为教师，课程教育围绕学生的需求实施。MOOC理念的引入着重学生自主学习能力的培养。就教师而言，在课前，教师根据学生现有知识水平，明确教学目标、教学内容，规划教学流程，设计整合教学资源并上传至网络平台，发布“学习任务单”，为课堂教学做充分准备；通过大数据网络平台掌握学生在线学习情况，汇总疑难问题，以问题驱动课堂教学。课程结束后，教师对学生的整个学习过程进行总结性评价，动态调整教学计划。
（二）从学生方面看
就学生而言，首先明确学习目标、任务，在“学习任务单”的指引下，在课外利用电脑、手机进行自主学习；在课堂上，分小组汇报学习成果，将疑难问题反馈给老师；在课后，通过网络平台提交测试作业，与其他学生进行协作学习，探讨问题，交流学习心得并对自己的整个学习过程进行反思。
在课前让学生利用教师提供的MOOC资源进行充分的预习，了解将要学习的有关内容，那么课堂上学习也就有了针对性，能对自己比较感兴趣的问题进行深入的探讨，能提高了学生学习的积极性。
本科教学要实现两个转变：从教的方面来看，教师从“带着知识走向学生”向“带着学生走向知识”的转变；从学的方面来看，学生从“带着教材走向教室”向“带着问题走向教师”的转变。
三、研究性学习的意义
研究性学习的意义不仅是倡导一种学习的新方式，还实现了课程与教学理念的重建。并且随着高等教育信息化的不断推进以及MOOC平台功能的不断完善，基于MOOC资源下的研究性学习的研究定会引起专家学者的关注。
（一）研究性学习有利于培养学生的创新精神，让学生学习的目标性更强
我们的基础教育过于偏重于以应试为目标的接受性学习，久而久之，形成“两强两弱”（基础知识的掌握和应试能力强，实践能力和创新精神弱）之现状。这阻碍发展学生的潜能，它强调教师的权威性，也就降低了学生的自主学习能力，使学生独立性、创造性得不到发展。研究性学习是对接受性学习的挑战，它强调学生自主学习，强调实践体验，强调发现问题，分析和解决问题能力的培养。教师的角色也由主导者、组织者和评价者向学生学习的促进者、辅导者和参与者转换。
（二）研究性学习使课堂氛围更加活泼
封闭的书本教学使课堂变得沉闷和程序化，不但不利于学生发展，也会使老师的思维僵化。研究性学习更能调动学生主动学习的积极性，学生可以通过各种途径取得信息。特别是MOOC的兴起，为我们研究主动性学习提供了新的思路和途径。
随着现代信息技术的快速发展，我国的教育理念、教育模式、教学方法都在发生变化，主要体现在教学资源多样化、教学手段多元化、互动教学的多维化等方面。MOOC模式是比较常见的新教学模式之一，因此高校教师可以将MOOC理念和研究性学习相结合，积极探索MOOC与高等教育的融合方式。以MOOOC课程资源与平台为依托，探究基于MOOC的研究性学习模式，通过线上、线下资源构建新型的教学环境，为高校教师在实际教学中利用MOOC资源提供一定的参考与借鉴。同时，应该积极探索出一套有效的以促进学生主动学习为目的的教学理念和教学方法。
项目基金：文华学院青年基金成果，编号：2013Y16。
参考文献：
[1]陈志军，杨洪，王慧琴；国内外研究性学习研究进展及展望[J]；《教书育人（高教论坛）》，？2017（30）
[2]王思梦，邵云飞；教学情景视角的研究性學习特性及其过程探索[J]；《高教学刊》；2018（2）
[3]付亦宁；本科生深层学习过程及其教学策略研究[D]；苏州大学；2014年