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【摘 要】 情境教学是一种经过多次实践检验的教学方法，自有其特点。在实际的教学过程中，教师要根据初中生物的学科特点，有选择性地汲取情境教学的精华部分，充分利用其提高学生课堂积极性的优势。在进行问题情境创设过程中不仅要注意紧贴教材大纲，联系实际生活，更要满足学生的兴趣爱好，如此才能达到预期效果。情境教学在初中生物课堂的实践还在不断完善发展的过程中，需要广大教育者不断进行探索。
【關键词】 情境教学；初中生物；教学；应用
【中图分类号】 G63.23 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）16-0-01
作为一门自然科学，初中生物课程研究的对象不但包括生物本身，同时还包括生物生存的环境，这就使初中生物教学具有了非常抽象的特点，从而给初中生物教学带来了一定的困难。情景教学作为一种有效的教学方式正适应了初中生物教学的抽象特点，为有效进行生物教学创造了条件。下面将结合初中生物教学的现况和情景教学的特征，详细地讨论一下初中生物情景教学的应用模式。
一、情境教学在初中生物课堂实践中的意义
1、情境教学能调动学生学习积极性，培养其自主学习能力
从小学进入初中，学生的知识累积已经到了一定程度，独立思考能力相对也不断增强，他们对世界充满好奇，喜欢刨根问底，而情境教学通过创设问题情境，有效地为学生着手实践以及解决问题提供了良好的环境条件。当学生带着问题去寻求答案时，必然需要通过自己查阅相关资料获得答案，从而培养学生的自主学习能力。
2、情境教学能激发学生对问题的探知欲，发展学生科学素养，培养其发现问题、解决问题的能力
初中生物与学生的实际生活联系紧密，教师通过联系实际创设问题情境能极大地激发学生的求知心理，例如，讲植物的呼吸作用，可以向学生提问：为什么刚种下去的树都要剪去大部分的枝叶？引导学生关注实际生活中的问题，不断从生活中发现问题，解决问题，从而达到培养其发现问题、解决问题的能力。
3、情境教学能培养学生的思维，培养其积极主动性
学生总有一天会走出校园，步入社会。情境教学极大地保护了他们的自信心，使他们敢于积极主动地配合教师参与到实际教学过程中，积极表达自我，展现自我，长此以往，这会发展成为他们人格的一部分，在未来的工作中发挥不可忽视的作用。
二、情境教学在初中生物课堂中的实践
1、利用课堂假设进行情景教学
灵感来源于生活，生物教学也不例外，生活是生物的源泉。因此，老师可以利用课堂假设进行情景教学，激发学生对生物学习的兴趣。老师在课堂上根据教学的内容，结合生活事例，为学生创建一定的生活情境，让学生可以产生深刻的生物情绪，让他们明白生物是来源于生活，同时在生活中有着广泛的应用的。这样不仅可以让学生对所学的知识感到亲切，而且在情境教学实施的过程中，他们的学习兴趣和自主积极性也得到相应地提高。
2、利用生活经历进行情景教学
情景教学还可以用老师自身的生活经历作为教学的资源，为学生们导入新课。例如对八年级的生物课《生物的进化》的教学，就可以根据老师的生活阅历进行情景教学授课，“在我六年级的时候，老师曾养了一只蝌蚪，但是那时老师对生物知识还不十分了解。我把蝌蚪放养在一个很低的鱼缸里，每天我都去看我养的小宠物。可是过一段时间，老师就发现了那只蝌蚪好像有了明显的变化，竟然开始长出后肢，后来又长出前肢，慢慢地它的尾部逐渐缩短，内鳃消失了，再后来蝌蚪已变成了幼小的青蛙，离开了老师的鱼缸了。”在述说自己的生活阅历事件时，看到学生们认真思考的样子，就适时地提出教学的内容——《生物的进化》。“请问有谁养过蝌蚪吗？谁可以帮老师找出蝌蚪不见的原因呢？”在一系列的提问后，老师听取了学生们的答案，然后结合教学目的，给予相应的教学。其实蝌蚪逃跑的原因很简单，那就是它历经了生物的进化历程。有些生物进化时间很短，但是有些生物的进化历程是很漫长的，例如我们人类的进化历史很漫长……学生们在老师的情景阅历述说中，就会慢慢地融入课堂氛围，对生物教学的内容感兴趣。
3、利用电影短篇进行情景教学
老师选取一些与生物相关的电影短片，然后在课堂上结合授课内容，对学生们进行情景教学。电影手段可以直观、生动、活泼地展示教学的内容，为学生们展示一个丰富多彩的情景学习氛围，以达到教学的目标。例如七年级的生物课《绿色植物对有机物的利用》，播放完电影短片后，情景教学需要的氛围就会相应地形成。这时候老师在这种氛围，提出教学的内容《绿色植物对有机物的利用》，联合现象与事物的本质，给学生讲解课程，“绿色植物通过光合作用来制造有机物，制造的有机物是碳水化合物，光照是绿叶制造有机物的必要条件，因为植物光合作用分两部分进行，光反应和暗反应……”以电影教学的手段作为情景教学的铺垫，吸引了学生们对生物的兴趣，调动学生们的看、听等视觉感官，适时就着课堂氛围，提出教学的内容，使学生们自觉地投入到课堂教学中去，实现教学的目的。
4、利用角色扮演进行情景教学
通过角色表演的设置，生物课也可以十分有趣地进行。它不再是简单的授课形式，可充分地提高学生的学习热情和积极性。生物也可以是一门艺术课程，使用多种的教学模式去展示它的内涵与吸引力。例如在讲解生物课程《植物的主要类群》时，可以叫学生们上台表演绿色植物的主要类群分类：a同学演苔藓类植物；b同学演蕨类植物；c同学演裸子植物；d同学演被子植物。在学生们进行分类演绎的时候，课堂活跃的气氛会被激活，这时候，老师适当地提出教学的内容，加深学生对所学内容的认识，丰富他们的生物科学知识。同学们在参与表演的过程中，获得了参与教学的满足感，也能深刻地感受到生物学的课堂魅力。
总之，本文针对初中生物教学中存在的一些问题，运用情景式教学方式，浅谈了情景教学的应用。该教学模式不仅可以提高学生对生物科学知识的认识，也可以提高教学效率，实现教学的目的。
参考文献：
彭代辉；对初中生物情境教学模式的探讨[J]；中国科教创新导刊；2010（02）
【關键词】 情境教学；初中生物；教学；应用
【中图分类号】 G63.23 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）16-0-01
作为一门自然科学，初中生物课程研究的对象不但包括生物本身，同时还包括生物生存的环境，这就使初中生物教学具有了非常抽象的特点，从而给初中生物教学带来了一定的困难。情景教学作为一种有效的教学方式正适应了初中生物教学的抽象特点，为有效进行生物教学创造了条件。下面将结合初中生物教学的现况和情景教学的特征，详细地讨论一下初中生物情景教学的应用模式。
一、情境教学在初中生物课堂实践中的意义
1、情境教学能调动学生学习积极性，培养其自主学习能力
从小学进入初中，学生的知识累积已经到了一定程度，独立思考能力相对也不断增强，他们对世界充满好奇，喜欢刨根问底，而情境教学通过创设问题情境，有效地为学生着手实践以及解决问题提供了良好的环境条件。当学生带着问题去寻求答案时，必然需要通过自己查阅相关资料获得答案，从而培养学生的自主学习能力。
2、情境教学能激发学生对问题的探知欲，发展学生科学素养，培养其发现问题、解决问题的能力
初中生物与学生的实际生活联系紧密，教师通过联系实际创设问题情境能极大地激发学生的求知心理，例如，讲植物的呼吸作用，可以向学生提问：为什么刚种下去的树都要剪去大部分的枝叶？引导学生关注实际生活中的问题，不断从生活中发现问题，解决问题，从而达到培养其发现问题、解决问题的能力。
3、情境教学能培养学生的思维，培养其积极主动性
学生总有一天会走出校园，步入社会。情境教学极大地保护了他们的自信心，使他们敢于积极主动地配合教师参与到实际教学过程中，积极表达自我，展现自我，长此以往，这会发展成为他们人格的一部分，在未来的工作中发挥不可忽视的作用。
二、情境教学在初中生物课堂中的实践
1、利用课堂假设进行情景教学
灵感来源于生活，生物教学也不例外，生活是生物的源泉。因此，老师可以利用课堂假设进行情景教学，激发学生对生物学习的兴趣。老师在课堂上根据教学的内容，结合生活事例，为学生创建一定的生活情境，让学生可以产生深刻的生物情绪，让他们明白生物是来源于生活，同时在生活中有着广泛的应用的。这样不仅可以让学生对所学的知识感到亲切，而且在情境教学实施的过程中，他们的学习兴趣和自主积极性也得到相应地提高。
2、利用生活经历进行情景教学
情景教学还可以用老师自身的生活经历作为教学的资源，为学生们导入新课。例如对八年级的生物课《生物的进化》的教学，就可以根据老师的生活阅历进行情景教学授课，“在我六年级的时候，老师曾养了一只蝌蚪，但是那时老师对生物知识还不十分了解。我把蝌蚪放养在一个很低的鱼缸里，每天我都去看我养的小宠物。可是过一段时间，老师就发现了那只蝌蚪好像有了明显的变化，竟然开始长出后肢，后来又长出前肢，慢慢地它的尾部逐渐缩短，内鳃消失了，再后来蝌蚪已变成了幼小的青蛙，离开了老师的鱼缸了。”在述说自己的生活阅历事件时，看到学生们认真思考的样子，就适时地提出教学的内容——《生物的进化》。“请问有谁养过蝌蚪吗？谁可以帮老师找出蝌蚪不见的原因呢？”在一系列的提问后，老师听取了学生们的答案，然后结合教学目的，给予相应的教学。其实蝌蚪逃跑的原因很简单，那就是它历经了生物的进化历程。有些生物进化时间很短，但是有些生物的进化历程是很漫长的，例如我们人类的进化历史很漫长……学生们在老师的情景阅历述说中，就会慢慢地融入课堂氛围，对生物教学的内容感兴趣。
3、利用电影短篇进行情景教学
老师选取一些与生物相关的电影短片，然后在课堂上结合授课内容，对学生们进行情景教学。电影手段可以直观、生动、活泼地展示教学的内容，为学生们展示一个丰富多彩的情景学习氛围，以达到教学的目标。例如七年级的生物课《绿色植物对有机物的利用》，播放完电影短片后，情景教学需要的氛围就会相应地形成。这时候老师在这种氛围，提出教学的内容《绿色植物对有机物的利用》，联合现象与事物的本质，给学生讲解课程，“绿色植物通过光合作用来制造有机物，制造的有机物是碳水化合物，光照是绿叶制造有机物的必要条件，因为植物光合作用分两部分进行，光反应和暗反应……”以电影教学的手段作为情景教学的铺垫，吸引了学生们对生物的兴趣，调动学生们的看、听等视觉感官，适时就着课堂氛围，提出教学的内容，使学生们自觉地投入到课堂教学中去，实现教学的目的。
4、利用角色扮演进行情景教学
通过角色表演的设置，生物课也可以十分有趣地进行。它不再是简单的授课形式，可充分地提高学生的学习热情和积极性。生物也可以是一门艺术课程，使用多种的教学模式去展示它的内涵与吸引力。例如在讲解生物课程《植物的主要类群》时，可以叫学生们上台表演绿色植物的主要类群分类：a同学演苔藓类植物；b同学演蕨类植物；c同学演裸子植物；d同学演被子植物。在学生们进行分类演绎的时候，课堂活跃的气氛会被激活，这时候，老师适当地提出教学的内容，加深学生对所学内容的认识，丰富他们的生物科学知识。同学们在参与表演的过程中，获得了参与教学的满足感，也能深刻地感受到生物学的课堂魅力。
总之，本文针对初中生物教学中存在的一些问题，运用情景式教学方式，浅谈了情景教学的应用。该教学模式不仅可以提高学生对生物科学知识的认识，也可以提高教学效率，实现教学的目的。
参考文献：
彭代辉；对初中生物情境教学模式的探讨[J]；中国科教创新导刊；2010（02）