在课堂教学中，对于错误，许多教师通常只看到消极的一面，千方百计地让学生减少错误。其实，“学生的错误都是有价值的”（布鲁纳语）。特级教师华应龙指出：不出现“错误”的课堂是可怕的，课堂上学生出现“错误”并不可怕，可怕的是教师错误地对待学生的“错误”。
　　面对“错误”，教师若能准确辨识，沉着应对，敏感地捕捉到其中的价值，“为学习而设计教学”，通过富有智慧的策略灵活地重构教学，定能让课堂教学在“曲径”前行中通向坦途，绽放出别样风采。
　　一、创设情境，在对话中辨析
　　《艾滋病小斗士》（苏教版五年级上册）一文记叙了艾滋病小斗士恩科西面对不幸遭遇，却不向命运低头，勇敢地与病魔和歧视艾滋病病人的社会现象作斗争，呼吁社会要对艾滋病患者给予关爱的故事。教学时，我让一个学生读课文第四小节，因为平时很少发言，读得怯生生的，读到最后一句“小恩科西才得以背上书包去上学”时，由于紧张，把“得以”读成了“可以”。下面是笔者处理这一错误的教学片段。
　　生：他读错了，应该是“得以”，他读成了“可以”。
　　师：你听得很仔细，可是，“可以”在句子里完全读得通啊，可不可以换呢？
　　生：不能换，因为“得以”更能表现出恩科西上学的艰难。
　　生：不能换，“得以”更能体现出恩科西上学机会的来之不易。
　　师：一个艾滋病人要进入学校学习，如果你是这个学校的老师，你们会议论些什么？
　　（学生热烈讨论）
　　师：老师们这样议论，如果你是家长，听说了这个消息，你有什么反应？
　　（学生激动地说起来）
　　师：听一听，老师、家长和你们都发出了很多不同的议论。作为恩科西的母亲，她是看在眼里，急在心里。她多么希望小恩科西能和平常孩子一样去上学读书啊。不！不行！不能就这么放弃！于是，恩科西的母亲来到学校，她会对学校的老师说些什么呢？
　　…………
　　师：当地的媒体知道了这一事件，又会发表什么看法呢？
　　…………
　　师：谁能再来说说从“得以”这个词中你体会到了什么？
　　生：作为艾滋病患者，恩科西的生活真的是历经坎坷。上学，对于我们这么简单的事，他却要经过一波三折，太不容易了！
　　生：我觉得恩科西很坚强，面对这么多挫折还能坚持上学。
　　生：我很佩服恩科西的养母，她对恩科西付出的爱是那么无私，那么伟大，令人感动！
　　师：看来，我们还得感谢这名同学犯的错误，让我们对课文有了如此深入的理解。
　　叶澜说：“课堂是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切必须遵循固定路线没有激情的行程。”只要有发现的眼睛，坚守对学生、对教育的爱心，凭着丰厚的知识储备和专业基本功，保持沉着冷静的心理，修炼从容应变的教学智慧，就能真正实现教育教学的三维目标(“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”)的和谐发展，说不定还能够化“腐朽”为神奇!
　　二、教给方法，在运用中掌握
　　《海伦·凯勒》（苏教版五年级下册）一文有两个形近生字“燥”和“躁”，学生极易混淆出错。教学时我出示这两个生字，让学生比较、讨论：你有什么好方法区别它们吗？引导学生运用形声字形旁表意功能识记字形：“燥”是火字旁，表示干燥，缺少水分；“躁”是足字旁，表示性子急，脾气暴躁。启发学生想象生活中发脾气时跺脚的样子，联系生活经验，帮助形象化地记忆。这时，教师设置难度：告诉学生这个字的家族成员还有不少，板书：澡、噪。你能不能运用“转转盘”的方法来创作一个字谜呢？创作字谜的练习在本册书“练习一”中出现过，学生通过思考讨论，创作字谜：有火水分不保，有足性情太暴，有水可净身子，有口分贝太高。儿歌一样的字谜读起来琅琅上口，在生动有趣的教学过程中，学生加深了印象，并掌握了一定的学习方法。
　　错误的价值有时并不在于错误本身，而在于师生从中获得新的启迪。课堂教学中的错误，对老师和学生来说都是一次很好的锻炼机会，教师应在课堂中利用错误资源，精心选择教学策略，联系学生已有经验和知识，发现错误，分析错误，纠正错误，并在过程中掌握方法，在错与对中真真实实地走上一回。
　　三、价值引领，在探究中感悟
　　特级教师王崧舟在执教《我的战友邱少云》时，有这样一个教学片段。师：“看《我的战友邱少云》电影片段，你有什么心里话想对邱少云说？”此时，一个孩子说：“邱少云，如果我是你，我不会这样做！”王老师略一思考，接过话茬儿，动情地说：“孩子，将心比心，我完全理解你，那可是烈火烧在人身上呀。但是宕开一笔，你听，还有另外一种声音在对邱少云说，说什么？”其他学生纷纷发表观点，台下掌声雷动。
　　《全日制义务教育语文课程标准》指出：“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”面对学生的思想偏差，教师应正确引领，培养学生正确的人生观和价值观。在面对学生错误时，王老师并没有简单地灌输和说教，而是巧妙地引导学生探究：你听，还有另外一种声音在对邱少云说，说什么？在与学生的对话中，在平等的交流中，让学生去寻找自身的价值缺失，这是一种“润物细无声”的教育，是一种“无声胜有声”的教育，像是在打“太极拳”，“四两拨千斤”，以“无招胜有招”。
　　四、多元解读，在引领中整合
　　《月光启蒙》（苏教版五年级下册）中有一首童谣：“小红孩，上南山，割荆草，编箔篮，筛大米，做干饭。小狗吃，小猫看，急得老鼠啃锅沿。”教学中，学生对“看”字的读法产生了分歧，有的认为读“kān”，有的认为读“kàn”。我没有急于发表意见，把问题的主动权交还给学生：读一读童谣，想一想你这么读的理由是什么？一石激起千层浪。有的说，应该读“kān”，读“kān”解释为“守护、监视”，“kàn”表示看见，在这里应该是看管的意思；有的说，这只小猫忠于职守，看管干饭，以防老鼠偷吃，所以老鼠急得只好啃锅沿了；有的说，应该读“kàn”，因为小猫怕小狗，小狗吃干饭，小猫就只能在一边看着了，老鼠看到小猫又不敢上前偷吃，只好躲在一边啃锅沿了……富有童真童趣的话语从孩子口中涌出，也只有孩子才会有这样的想象力，这个时候又岂是一个对或错所能概括的？我们又怎能用对错来扼杀孩子的创造力和想象力呢？
　　有时候，我们过于注重了对与错、是与非。可在语文这片天地里，除了对错，还有太多太多鼓励学生的多元解读，在一定的价值引领下，在平等、交流、互动的过程中，鲜活而富有个性的生命正在拔节成长，任语文柔性的魅力弥漫开来，缠绵地融化、洇染，无声地润泽……
　　五、 倾注爱心，在启发中收获
　　“你今天不理解，以后会理解，这是老师留给你的话题。”
　　“孩子，我理解你，口误是正常的，你再来念一下。”
　　“不说也行，藏在心里吧，让它慢慢地发芽，开花，结果。”
　　“虽然你说的不完全正确，但我还是要感谢你的勇气。”
　　“别急，我们有时间，你再想想。”
　　“别急着帮他回答，我相信他能说正确。”
　　…………
　　巧妙、机智的语言使人如沐春风，既纠正、鼓励学生的回答，又注意了情绪导向，做到引而不发，这样的老师任何一个学生都会打心眼儿里敬佩。这一系列充满爱心、智慧的话语一一化解了学生在课堂中的尴尬，呵护了学生的心灵。学生有这样一位老师和风细雨地帮助纠正学习中的错误，他们还会害怕什么?他们自然会没有任何心理负担地投入学习，自然会争先恐后地发言，课堂自然成了生命相遇、心灵相约的场所。
　　作者简介：江苏省溧阳市溧城中心小学语文教师，溧阳市教学能手。