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随着教育改革的不断推进众多教育工作者都开始关注于课堂改革希望通过我们的努力和探索真正把课堂还给学生激发学生的学习兴趣同时提高课堂的实效。在这一思想的指引下我县进行了以小组合作学习为核心的教学改革。作为一种追求实效性的教学形式，小组合作学习越来越受到人们的关注，但在实践中小组合作学习仍存在一些问题，本文从课堂改革实践出发试对提高小组合作学习的有效性做如下探讨。
一、科学合理地分组是小组合作学习的基石
小组合作的前提和基础就是合理的分组。因此，教师要对全班学生的分组进行认真的研究，按照同组异质，异组同质的分组原则（每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度，性别等都要均衡）划分小组：在每个小组中要确定每个成员的分工，明确职责，如组长、副组长、学科长、记录员等。副组长、学科长、记录员可以让学生轮流担当，让每一个学生都有锻炼的机会。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。副组长可以负责控制小组噪音，维持小组纪律，协调讨论和交流的进行，协助组长完成任务。学科长主要负责某一学科的收发作业与该科教师进行交流汇报学习生成的问题。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。这有利于小组成员积极承担个人责任，并且相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。
二、以学教案为“索”，以问题的解决、生成为“径”实现有效学习
在小组合作学习中有许多教师把讲授式课堂教学中的教学策略运用到小组合作学习中，虽然也是采用了小组合作学习的模式，但是教师依然按“一对多”的提问方式来与学生单向交流和对话。为了解决这一问题我们在教学改革中使用了“学教案”这一学习媒介。学教案设计为学习目标、重难点预习导航、教学过程、效果评价。
通过出示学习目标重难点让学生总体把握学习方向，通过预习导航设计问题让学生初步感知文本内容并在解决问题时生成新的问题。在拓展探究中通过情景化问题设计有效推动小组合作学习，开展合作交流、动手实践、问题探究。最后通过课堂效果评价对文本所涵问题进行操作性训练，目的是在单位时间内提高學生的有效分析问题、解决问题能力。这种以学教案为“索”的方式就让学生在合作学习中有轮廓有任务有目标始终让学生在问题生成、问题解决过程中进行有效学习。小组合作学习中不采用学教案这一媒介，学生就像“拔河”没有绳子，即使有科学的合理的分工和制度也难以保证小组合作学习秩序和质量，所以，学教案是小组合作学习的一个主要“媒介”，也是一个关键环节。当然，并不是所有的内容都要写到学教案上。要在把握学生的学习难点的基础上对于教学难点的地方给予必要的拓展延伸和临时补充。
三、以评价激励机制为“火”点燃学生学习激情，树立学生自信
创建以学习共同体为主的小组合作学习，必须要引进多元评价激励机制，才能约束部分学生并且使大部分学生保持学习热情和参与的积极性，确保小组合作学习的学习效能。
（一）建立“同级”竞争，“三级”学习评价机制，全面落实学习责任
在常规小组设置外，由于“同组异质，异组同质”所以，我们又根据学生的现有学习基础和学习能力的不同分成A、B、C等队，即各组的最优秀学生组成A队，在日常表现和效果评价时同级学生进行竞争与评价。除此外，对每位成员的学习有小组长评价，还有班级学科代表评价，再加上学科教师评价，实现“三级”学习评价，监督和保障每位学生的学习效果。
（二）民主建立各小组合作学习“章程”，培养合作交流意识和小组合作学习技能
让各小组学生共同商议研讨后形成本组的合作学习“章程”，主要对学生如何积极参与、如何生生之间互动、如何师生之间交往等方面做出基本规范和要求。并要研究多样化评价方法，配合小组合作“章程”来激活学生学习内因，满足不同程度学生的发展需要。使学生由“要我合作”变为“我为合作”。让学生学会帮助、学会合作、学会倾听、学会展示。
（三）学习成绩评价以小组为单位评价，维护集体利益，发扬合作学习精神 每个学生都是有集体荣誉感的，为了增强这一点儿促进合作突出小组利益，采用小组为单位的评价机制。比如每周可以评出“明星”组，月考、期中、期末可以评出优胜组的方式来进行评价。
（四）激励方式多样化，激发潜能燃起自信
如果课堂上只有规则，只有这不可以那不行这是生硬的，很难让学生遵守下去更别说保持参与的热情了。所以，还需要有激励机制来柔性的引导。比如：我们学校采用颁发好习惯卡片的方式为学生加分鼓励。对此，我制定了一些相关的规则。比如，在每节课后每个小组都要评出一个表现最优秀的写在本组的记录本上，如果一周内有三次都是同一个人表现好就可以换一张卡作为奖励。一个月累计8次也能得到一张卡。除此，之外还有随即卡片的发放，比如同是f组的学生（也就是都是后进生）如果某道题只有一个组的f号学生会我就可以奖励给他一张卡让他到班主任那里去加分。除了，这种固定的激励方式外也不要吝啬自己的语言和掌声。
通过小组合作教学，课堂教学在真正意义上发生了变化。教师走下讲台，真正成了学生学习的合作者、引导者、鼓舞者、评价者，彻底改变了教师“一对多”的教学方式，学生合作交流独立思考人人都成了小老师。在整个课堂教学过程中，几乎是学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，从而增强了学生“自主、合作、探究”的学习意识，培养了学生的创新精神和实践动手能力。正如学生所说：“现在的课堂我不再睡觉了，知道学习了”“我学会了记笔记，对学习有了一种责任感。”“这样的课我们爱上，我们做回了真正的自己。”“我站在大家面前不在害羞敢于表达自己的想法”是小组合作点燃了学生学习的激情，让活力开始迸发！
一、科学合理地分组是小组合作学习的基石
小组合作的前提和基础就是合理的分组。因此，教师要对全班学生的分组进行认真的研究，按照同组异质，异组同质的分组原则（每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度，性别等都要均衡）划分小组：在每个小组中要确定每个成员的分工，明确职责，如组长、副组长、学科长、记录员等。副组长、学科长、记录员可以让学生轮流担当，让每一个学生都有锻炼的机会。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。副组长可以负责控制小组噪音，维持小组纪律，协调讨论和交流的进行，协助组长完成任务。学科长主要负责某一学科的收发作业与该科教师进行交流汇报学习生成的问题。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。这有利于小组成员积极承担个人责任，并且相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。
二、以学教案为“索”，以问题的解决、生成为“径”实现有效学习
在小组合作学习中有许多教师把讲授式课堂教学中的教学策略运用到小组合作学习中，虽然也是采用了小组合作学习的模式，但是教师依然按“一对多”的提问方式来与学生单向交流和对话。为了解决这一问题我们在教学改革中使用了“学教案”这一学习媒介。学教案设计为学习目标、重难点预习导航、教学过程、效果评价。
通过出示学习目标重难点让学生总体把握学习方向，通过预习导航设计问题让学生初步感知文本内容并在解决问题时生成新的问题。在拓展探究中通过情景化问题设计有效推动小组合作学习，开展合作交流、动手实践、问题探究。最后通过课堂效果评价对文本所涵问题进行操作性训练，目的是在单位时间内提高學生的有效分析问题、解决问题能力。这种以学教案为“索”的方式就让学生在合作学习中有轮廓有任务有目标始终让学生在问题生成、问题解决过程中进行有效学习。小组合作学习中不采用学教案这一媒介，学生就像“拔河”没有绳子，即使有科学的合理的分工和制度也难以保证小组合作学习秩序和质量，所以，学教案是小组合作学习的一个主要“媒介”，也是一个关键环节。当然，并不是所有的内容都要写到学教案上。要在把握学生的学习难点的基础上对于教学难点的地方给予必要的拓展延伸和临时补充。
三、以评价激励机制为“火”点燃学生学习激情，树立学生自信
创建以学习共同体为主的小组合作学习，必须要引进多元评价激励机制，才能约束部分学生并且使大部分学生保持学习热情和参与的积极性，确保小组合作学习的学习效能。
（一）建立“同级”竞争，“三级”学习评价机制，全面落实学习责任
在常规小组设置外，由于“同组异质，异组同质”所以，我们又根据学生的现有学习基础和学习能力的不同分成A、B、C等队，即各组的最优秀学生组成A队，在日常表现和效果评价时同级学生进行竞争与评价。除此外，对每位成员的学习有小组长评价，还有班级学科代表评价，再加上学科教师评价，实现“三级”学习评价，监督和保障每位学生的学习效果。
（二）民主建立各小组合作学习“章程”，培养合作交流意识和小组合作学习技能
让各小组学生共同商议研讨后形成本组的合作学习“章程”，主要对学生如何积极参与、如何生生之间互动、如何师生之间交往等方面做出基本规范和要求。并要研究多样化评价方法，配合小组合作“章程”来激活学生学习内因，满足不同程度学生的发展需要。使学生由“要我合作”变为“我为合作”。让学生学会帮助、学会合作、学会倾听、学会展示。
（三）学习成绩评价以小组为单位评价，维护集体利益，发扬合作学习精神 每个学生都是有集体荣誉感的，为了增强这一点儿促进合作突出小组利益，采用小组为单位的评价机制。比如每周可以评出“明星”组，月考、期中、期末可以评出优胜组的方式来进行评价。
（四）激励方式多样化，激发潜能燃起自信
如果课堂上只有规则，只有这不可以那不行这是生硬的，很难让学生遵守下去更别说保持参与的热情了。所以，还需要有激励机制来柔性的引导。比如：我们学校采用颁发好习惯卡片的方式为学生加分鼓励。对此，我制定了一些相关的规则。比如，在每节课后每个小组都要评出一个表现最优秀的写在本组的记录本上，如果一周内有三次都是同一个人表现好就可以换一张卡作为奖励。一个月累计8次也能得到一张卡。除此，之外还有随即卡片的发放，比如同是f组的学生（也就是都是后进生）如果某道题只有一个组的f号学生会我就可以奖励给他一张卡让他到班主任那里去加分。除了，这种固定的激励方式外也不要吝啬自己的语言和掌声。
通过小组合作教学，课堂教学在真正意义上发生了变化。教师走下讲台，真正成了学生学习的合作者、引导者、鼓舞者、评价者，彻底改变了教师“一对多”的教学方式，学生合作交流独立思考人人都成了小老师。在整个课堂教学过程中，几乎是学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，从而增强了学生“自主、合作、探究”的学习意识，培养了学生的创新精神和实践动手能力。正如学生所说：“现在的课堂我不再睡觉了，知道学习了”“我学会了记笔记，对学习有了一种责任感。”“这样的课我们爱上，我们做回了真正的自己。”“我站在大家面前不在害羞敢于表达自己的想法”是小组合作点燃了学生学习的激情，让活力开始迸发！