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【摘要】前置性学习是激发潜能、激活积累、激励习惯养成的学习。前置性学习既着眼于课本知识，又向生活延伸，同时又辐射至学生的个性发展、经验积累。
【关键词】前置性学习 激发潜能 激活积累 习惯养成
前置性学习既着眼于课本知识，又向生活延伸，同時又辐射至学生的个性发展、经验积累。教师精心设计前置性学习任务，给学生自主学习的时间和空间，学生的潜能得到激发，天性得到张扬。
在课堂教学中，有的前置性学习任务学生不能完成怎么办？学生一知半解就洋洋得意，神游在课堂外怎么办？我深入地研究相关理论，不断改进自己的教学设计，有了一些新的认识。
一、学生自主选择前置性学习任务
有一位教师是这样设计《音乐家聂耳》这节课的前置性学习任务的：
1.这篇课文主要讲了什么？
2.聂耳为什么会成为出色的音乐家？用文中的句子或自己的语言来说说。
3.对于聂耳学习非常刻苦这一点，你想到了什么？（名言、成语、对联、故事、生活例子、诗歌名句）
4.说说你知道的音乐家和他们的名曲。
5.你能找到一个音乐家的故事吗？简单讲一讲。
6.你的理想是什么？说一说。如果在说的时候能够用上好词好句就更棒了！
《音乐家聂耳》是一篇二年级的课文，这样的学习任务面面俱到，既有深度，又有广度。如果要求学生全部完成，无异于揠苗助长，只会让学生望而生畏。但如果让学生从自身实际出发，选择一两题来完成，有电脑或图书资料的学生可以在3、4、5题中选择，基础知识掌握欠佳的学生可以在1、2、6题中选择，或者选择自己感兴趣的题目。这样不同层次的学生都能在自己的能力范围内有所收获，每个孩子都能体味到发现的快乐。
每个人在这个世界上，都是一个不容忽视的、独特的存在。儿童的独立性是他们认知事物的需要，学生自主选择尊重了学生的精神独立性。在这种符合人的内部自然的精神状态和能量发挥的状态下，学生充分地发挥，也保护着他们最大发展的可能性。
学生自主选择并不是放任自流，而是建立在教师对每个学生的知识水平和身心发展现状的全面了解的基础上。当孩子想要选择对自身毫无挑战的学习任务时，教师要给予及时的引导，学习任务的选择要对全面提高自己的能力有用，要在探究的过程中充分发挥并发展自身的能力。这样的学习才是实用的、有效的，才能让学生有成就感。
二、多感官参与，多形式完成学习任务
学习方法是因人而异的，有的擅长“视觉型”，有的擅长“听觉型”， 有的擅长“运动型”，比较常见的是“混合型”的。曾经有人做过这样一个实验：对第一组孩子，他只告诉他们画上画了些什么，并不给看画；对第二组孩子正好相反，只给他们看画，可是不再给他们讲每张画画了些什么；对第三组孩子是又让听又让看，实验者不但给他们讲画的内容，同时给他们看那些画。
过了一段时间，分别问这三组孩子记住了多少内容。结果第一组记住得最少，只有60%；第二组稍多，记住了70%；第三组记住得最多，达到86%。这说明只听不看的孩子记得最少，只看不听的孩子记得稍多一点，又听又看的孩子记得最多。
从学科上来看，数学学习的形式丰富多样：学习数字时，可以摆小棒、拨计数器、数数周围的物品；学习人民币时，可以到商店、超市去购物，在购物的同时正确认识并使用了人民币……语文学科以如下前置性学习作业为例：
1. 你想了什么办法记住了哪些生字的字形，读音，弄懂了哪些词语的意思？
出示生字词时，可以像折纸扇一样做成小册子；可以玩游戏“摘果子”，将生字词一个个写在水果形状的卡片上；需要比较记忆的可以写成加减法算式。
2. 你收集了哪些与本文相关的资料？抄下相关的主要内容。
收集资料不应只是文本，还应包括相关的实物、图片、音乐、影片和动画资料，能找到哪一种就呈现哪一种。
3. 认真读读课文，根据所收集的资料，你知道了哪些内容，本文给你的启迪是什么？哪些方法应该在写作过程中注意运用的？
在我看来，认真读课文不如认真听课文录音并跟读。我们的教材都有配套的录音带，通过听录音，体会文中事件的发生、发展和高潮，感悟作者的心情起伏和情感变化。
形式多样地呈现，多种感官参与了学习，变得生动有趣了，文本被赋予了生命，在与孩子们的心灵对话，激起思维的火花。
三、学困生优先交流，展现学习天性
儿童是天生的学习者，在学习天性得到自由展现时，孩子会热情高涨，学习效率惊人。
在学习小组、班级讨论交流时，要利用群体的作用去激发个体。学困生优先展示，提出自己的见解，组内其他成员启发引导，帮助其完善自己的理解。一开始，优等生的引领作用并不能完全发挥，学困生也不能一步登天，但只要我们信任他们，相信他们的学习能力和解决问题的能力。放大闪光点，评价动情些，机会多一些，孩子就会每天进步多一点。
四、多渠道进行前置性学习，养成习惯
前置性学习是激发潜能、激活积累、激励习惯养成的学习。把教师布置的几道思考题或几件事当作前置性学习任务，把前置性学习当作家庭作业的代名词，这不过是打着“前置性学习”的旗号进行的被动学习。它应该是在学习过程和生活的点点滴滴中，只有多渠道进行，才能形成稳定的习惯。
在课堂学习时，今天学习的知识可能是明天所学知识的铺垫，今天的学习就是前置性学习。在校园行走时，春天，我发现桂花树长出了红颜色的嫩芽新叶；夏天，我发现桂花树的枝干向着各个方向尽情地伸展，像一把巨大的绿伞；秋天，我闻着甜甜的桂花香，看着满树黄花随风飘落下起桂花雨；冬天，桂花树仍然披着一身绿衣裳。这也是前置性学习。在节假日游玩时、购物时，我的游玩、购物经历都是前置性学习。
在平时的生活中，我们周围人的言谈举止也是值得我们去观察并学习的。我们不要刻意去想这样的知识有没有用，什么时候用得上，我们先储存在我们的脑海中。
在这样多渠道的学习中，我们学习了各类知识：有作铺垫的知识，有对新知识的尝试，有对版块知识的梳理。真正是自主学习、主动探究、积极建构的就能养成稳定的习惯，成为不经意、自然的学习行为。
总之，前置性学习就是孩子们的一个支点，有了它，孩子们的学习会别样精彩：课堂学习积极了，学习信心增强了，知识底蕴丰厚了……我们要坚信：儿童是天生的学习者，给学生时间和空间，他们会用前置性学习撬起自己的学习方舟，驶向胜利的彼岸。
（作者单位：江苏省如东县岔河镇岔北小学）
【关键词】前置性学习 激发潜能 激活积累 习惯养成
前置性学习既着眼于课本知识，又向生活延伸，同時又辐射至学生的个性发展、经验积累。教师精心设计前置性学习任务，给学生自主学习的时间和空间，学生的潜能得到激发，天性得到张扬。
在课堂教学中，有的前置性学习任务学生不能完成怎么办？学生一知半解就洋洋得意，神游在课堂外怎么办？我深入地研究相关理论，不断改进自己的教学设计，有了一些新的认识。
一、学生自主选择前置性学习任务
有一位教师是这样设计《音乐家聂耳》这节课的前置性学习任务的：
1.这篇课文主要讲了什么？
2.聂耳为什么会成为出色的音乐家？用文中的句子或自己的语言来说说。
3.对于聂耳学习非常刻苦这一点，你想到了什么？（名言、成语、对联、故事、生活例子、诗歌名句）
4.说说你知道的音乐家和他们的名曲。
5.你能找到一个音乐家的故事吗？简单讲一讲。
6.你的理想是什么？说一说。如果在说的时候能够用上好词好句就更棒了！
《音乐家聂耳》是一篇二年级的课文，这样的学习任务面面俱到，既有深度，又有广度。如果要求学生全部完成，无异于揠苗助长，只会让学生望而生畏。但如果让学生从自身实际出发，选择一两题来完成，有电脑或图书资料的学生可以在3、4、5题中选择，基础知识掌握欠佳的学生可以在1、2、6题中选择，或者选择自己感兴趣的题目。这样不同层次的学生都能在自己的能力范围内有所收获，每个孩子都能体味到发现的快乐。
每个人在这个世界上，都是一个不容忽视的、独特的存在。儿童的独立性是他们认知事物的需要，学生自主选择尊重了学生的精神独立性。在这种符合人的内部自然的精神状态和能量发挥的状态下，学生充分地发挥，也保护着他们最大发展的可能性。
学生自主选择并不是放任自流，而是建立在教师对每个学生的知识水平和身心发展现状的全面了解的基础上。当孩子想要选择对自身毫无挑战的学习任务时，教师要给予及时的引导，学习任务的选择要对全面提高自己的能力有用，要在探究的过程中充分发挥并发展自身的能力。这样的学习才是实用的、有效的，才能让学生有成就感。
二、多感官参与，多形式完成学习任务
学习方法是因人而异的，有的擅长“视觉型”，有的擅长“听觉型”， 有的擅长“运动型”，比较常见的是“混合型”的。曾经有人做过这样一个实验：对第一组孩子，他只告诉他们画上画了些什么，并不给看画；对第二组孩子正好相反，只给他们看画，可是不再给他们讲每张画画了些什么；对第三组孩子是又让听又让看，实验者不但给他们讲画的内容，同时给他们看那些画。
过了一段时间，分别问这三组孩子记住了多少内容。结果第一组记住得最少，只有60%；第二组稍多，记住了70%；第三组记住得最多，达到86%。这说明只听不看的孩子记得最少，只看不听的孩子记得稍多一点，又听又看的孩子记得最多。
从学科上来看，数学学习的形式丰富多样：学习数字时，可以摆小棒、拨计数器、数数周围的物品；学习人民币时，可以到商店、超市去购物，在购物的同时正确认识并使用了人民币……语文学科以如下前置性学习作业为例：
1. 你想了什么办法记住了哪些生字的字形，读音，弄懂了哪些词语的意思？
出示生字词时，可以像折纸扇一样做成小册子；可以玩游戏“摘果子”，将生字词一个个写在水果形状的卡片上；需要比较记忆的可以写成加减法算式。
2. 你收集了哪些与本文相关的资料？抄下相关的主要内容。
收集资料不应只是文本，还应包括相关的实物、图片、音乐、影片和动画资料，能找到哪一种就呈现哪一种。
3. 认真读读课文，根据所收集的资料，你知道了哪些内容，本文给你的启迪是什么？哪些方法应该在写作过程中注意运用的？
在我看来，认真读课文不如认真听课文录音并跟读。我们的教材都有配套的录音带，通过听录音，体会文中事件的发生、发展和高潮，感悟作者的心情起伏和情感变化。
形式多样地呈现，多种感官参与了学习，变得生动有趣了，文本被赋予了生命，在与孩子们的心灵对话，激起思维的火花。
三、学困生优先交流，展现学习天性
儿童是天生的学习者，在学习天性得到自由展现时，孩子会热情高涨，学习效率惊人。
在学习小组、班级讨论交流时，要利用群体的作用去激发个体。学困生优先展示，提出自己的见解，组内其他成员启发引导，帮助其完善自己的理解。一开始，优等生的引领作用并不能完全发挥，学困生也不能一步登天，但只要我们信任他们，相信他们的学习能力和解决问题的能力。放大闪光点，评价动情些，机会多一些，孩子就会每天进步多一点。
四、多渠道进行前置性学习，养成习惯
前置性学习是激发潜能、激活积累、激励习惯养成的学习。把教师布置的几道思考题或几件事当作前置性学习任务，把前置性学习当作家庭作业的代名词，这不过是打着“前置性学习”的旗号进行的被动学习。它应该是在学习过程和生活的点点滴滴中，只有多渠道进行，才能形成稳定的习惯。
在课堂学习时，今天学习的知识可能是明天所学知识的铺垫，今天的学习就是前置性学习。在校园行走时，春天，我发现桂花树长出了红颜色的嫩芽新叶；夏天，我发现桂花树的枝干向着各个方向尽情地伸展，像一把巨大的绿伞；秋天，我闻着甜甜的桂花香，看着满树黄花随风飘落下起桂花雨；冬天，桂花树仍然披着一身绿衣裳。这也是前置性学习。在节假日游玩时、购物时，我的游玩、购物经历都是前置性学习。
在平时的生活中，我们周围人的言谈举止也是值得我们去观察并学习的。我们不要刻意去想这样的知识有没有用，什么时候用得上，我们先储存在我们的脑海中。
在这样多渠道的学习中，我们学习了各类知识：有作铺垫的知识，有对新知识的尝试，有对版块知识的梳理。真正是自主学习、主动探究、积极建构的就能养成稳定的习惯，成为不经意、自然的学习行为。
总之，前置性学习就是孩子们的一个支点，有了它，孩子们的学习会别样精彩：课堂学习积极了，学习信心增强了，知识底蕴丰厚了……我们要坚信：儿童是天生的学习者，给学生时间和空间，他们会用前置性学习撬起自己的学习方舟，驶向胜利的彼岸。
（作者单位：江苏省如东县岔河镇岔北小学）