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[摘 要] 新课程改革以来，传统的教学模式缺陷和弊端逐渐显现出来。如何构建音乐教学新型而有效的课堂模式，是每个音乐教师关心的问题。作者结合音乐新课程教学的特点和亲身教学实践，从情感体验教学模式的指导思想、情感体验教学模式的基本环节、情感体验教学模式的特点和存在的挑战等几个方面提出对音乐欣赏课中情感体验教学模式的见解。
[关键词] 情景体验 音乐欣赏 教学模式
传统的音乐教学模式，基本照搬原苏联凯洛夫①等学者倡导的五步教学法，即“组织教学—复习旧课—讲授新课—巩固新课—布置作业”。这种教学模式可以使学生在短时间内接受获取知识，既经济又实用。同时，凯洛夫认为教学活动是师生的双边活动，将教和学过程作为师生共同活动过程来看待是凯洛夫对教学过程动态本质的揭示。但是它过分强调教师的主导地位和作用，而忽视了学生的主体作用，忽视了学生学习的主动性和能力的培养。可喜的是音乐新课程改革以来各种新的“以学生的学习为中心”的教学模式竞相出现，情景体验教学模式是其中的一种。对于情景教学模式的指导思想、基本环节和特征、实施过程中应该注意的问题，以下将逐一探讨。
一、情感体验教学模式的指导思想
在《基础教育课程改革纲要（试行）》中，明确规定“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足学生不同的需求，应该引导学生主动参与教育环境”。因此，新课程倡导学习主体—学生的情感体验与活动构建。？新课程改革中知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的教学目标，同时要求学生在亲身学习实践活动中、多样化的教学过程中，主动构建知识，获得积极的情感体验，从而激发他们在学习包括音乐知识在内的各种知识的强烈愿望，促进其能力的发展、个性培养和健康精神人格提升目标的实现。
二、情感体验教学模式的基本环节
情感体验教学模式的结构是以主体体验为核心因素而形成的。其基本环节为创设情景—亲历体验—思想引导—探究升华等四个方面。情感体验教学模式是依据音乐教学大纲中的观点，提倡培养学生的审美情趣、审美能力、发展学生的非智力因素②。现结合音乐欣赏课《祝你平安》的实际教学过程，阐述其基本环节及具体操作。
（一）创设情景。著名学者韦志成提出创设情景有如下几种方式：联系生活实际展现情景；运用实物演示情景；借助图画再现情景；播放音乐渲染情景；扮演角色体会情景；锤炼语言描绘情景；结合实际优化情景等。这几种方式有助于促使学生由被动听课变为主动探究，比传统的知识传授方式更具有授课吸引力和听课的效果。
现以《祝你平安》的教学实录来加以具体说明。学而不思则罔，首先布置思考题，一是让学生边听边看边想，并将所见、所闻、所感说出来；二是让学生分为四个小组，交流各自想法。然后，用多媒体出示音乐欣赏《祝你平安》课件，结合抢险救灾相关图片内容来创设情景，同时将歌曲播放两遍。让学生在学习过程中，发表各自不同的见解，而不是由教师“满堂灌”。学生发言和讨论的结果出来以后，要对学生给予肯定和简单的点评。这一环节是的教学难点。
（二）亲历体验。即学生在参与教学过程的同时，对学习材料、学习过程、学习结果的一种全身心的感悟和体验。包括提供音像资料和图片或多媒体资料给学生多种感官刺激，从而让学生在不知不觉中体验学习的过程、丰富的情感历程和音乐教学带给他们多方面的人生体验。
亲历体验这一环节当中，基本目的是通过领悟，让学生感受人与人之间的的团结、互助、友爱和关怀等美好情感。结合当前人民在抗击所遭遇的各种自然灾害的社会背景，通过声、像的结合（播放抢险救灾时的视频和图片）等手段，让学生亲历体验感受音乐的涵义。展现人民对美好生活的向往和在困难面前大无畏的奋斗精神。
（三）思想引导。在经历以上两个环节后，学生能否真正对音乐形成正确的认识、态度和价值观，不仅是学生构建的过程，也需要老师进行引导，所谓老师的主导作用也就体现在这一环节。
作为一名音乐教师，同时也应该成为培育学生心灵的园丁。在教授学生欣赏歌曲《祝你平安》时，通过影音和声像的强烈震撼，使学生身临其境，让他们真真切切地感受到这些情景就真实地发生在身边，同龄的孩子及亲人正在生死中挣扎；让学生体会到灾区人民的痛苦，激发他们的热情和爱心来帮助灾区人民渡过难关。让学生感受到歌曲的深刻内涵，并真正从心底发出共鸣：《祝你平安》----让大家一起用自己的爱心来祝福我们的同胞，让大家一起来为受灾地区的广大同胞们祈祷，祝他们能战胜灾害、度过难关。对战斗在救灾一线的人民解放军、武警官兵及群众的革命精神，壮志豪情，表示崇高的敬意，从而激励学生不惧艰险的革命意志，让学生感悟人生，加倍努力学习，更加热爱自己的祖国。
（四）探究升华。学以致用是学习的终极目标，最终实现音乐学科所承载的德育教育和人格教育以及学生心理健康教育的终极目标。这一环节可以提出一些与实际相结合的探究题目，引导学生关注现实和理解现实问题，从而实现音乐教学的终结目标。
在接下来的欣赏教学中，我努力让我的教学更具吸引力，不但让他们学会一些基础知识，更让他们多听、多领会音乐的内涵。第四环节中，让学生分组编一个与所看到的视频、照片相关的情景剧，要求剧中在合适的环节再现歌曲《祝你平安》。启发和诱导学生想象如何将情境与音乐有机融合。将学生的创造能力发挥到本堂课的最高点，让他们在音乐活动中将多门学科知识真正与音乐相融合，让每一个学生都亲身经历再创作的过程，在潜移默化中让学生的思想得到升华。经过三到五分鐘的思考时间然后分组表演，并针对个人及小组进行自评、互评。最后并布置作业，例如制作《好大一棵树》音乐欣赏课件，由四个小组分别合作完成，在下次课中评比。实践证明，四个组的学生通过团结协作，出色完成了课件制作，总结出好大一棵树的深刻含义，增强了学生对教师的热爱，加深了师生感情，并在以后的教学中积极协助教师完成了许多工作，同时，达到了情感体验教学的升华，学生个人也得到了锻炼。
三、情感体验教学模式的特点和挑战
（一）特点。通过以上教学实践，对于音乐欣赏课中的情感体验教学模式，得到教学双方的认同。其主要特点有强调情景、关注体验、强调师生互动、优化动态交流等。通过采用多种教学手段，逐步达在过程和方法中，渗透情感态度与价值观，做到知识与能力并重，从而学以致用。
（二）面临的挑战。从各个环节来看，分别存在着不同的挑战性问题。第一，在情景创设中，如何把握情景创设的切入点，做到准确客观是一个先决条件。第二，亲历体验对于不同社会和家庭生活环境的学生的体验层次和深度是不统一的。把握这个度，是体验有效性的关键。第三，思想引导，这是一个非常重要的环节。思想引导要符合十八大提出的社会主义核心价值体系为引领的要求，更要符合学生的年龄特点。过于深化，会产生学生听不懂和无所适从的感觉，过于肤浅，又起不到对学生思想境界提升的作用。第四，升华的本质是实践和运用。要在教书中既达到育人的目的，又达到成才的精神和知识准备。“探究升华”中如何做到“收放”有度，这都是有待深入思考的问题。凡此种种，都对音乐欣赏中的情景体验教学提出了新的挑战。因而，创设情景时要兼顾音乐情景和心理情景的交融；要有利于学生的自由发展和实践创新；要完成教学的基本任务即知识传递、能力培养、人格塑造和学生的自主学习。
【结语】
情感体验教学模式在音乐欣赏教学中，拥有极大的发展运用空间，通过歌曲旋律，让学生的情感与词交融、与曲交融、与景交融、与教学活动产生一种共鸣。一种恰当而又具有实效的教学模式更符合新课程理念，对我国的基础教育由应试教育转向素质教育，深化教育领域综合改革等方面必定会起到积极的作用。而音乐欣赏教学中的情景体验，正是一个积极的探索和有价值的教学模式。
【参考文献】
1.李艺峰：如何提高音乐课堂教学的有效性[J]；音乐天地，2011年07期
2.韦志成：语文教学情境论，广西教育出版社[M]，1996.12
3.李秀伟：唤醒情感：情境体验教学研究[M] ，山东教育出版社，2007.03
4.皮连生：实施《基础教育课程改革纲要（试行）》的心理学基础[M] ，上海教育出版
社，2004.4
（作者单位：新疆农业大学附属中学）
[关键词] 情景体验 音乐欣赏 教学模式
传统的音乐教学模式，基本照搬原苏联凯洛夫①等学者倡导的五步教学法，即“组织教学—复习旧课—讲授新课—巩固新课—布置作业”。这种教学模式可以使学生在短时间内接受获取知识，既经济又实用。同时，凯洛夫认为教学活动是师生的双边活动，将教和学过程作为师生共同活动过程来看待是凯洛夫对教学过程动态本质的揭示。但是它过分强调教师的主导地位和作用，而忽视了学生的主体作用，忽视了学生学习的主动性和能力的培养。可喜的是音乐新课程改革以来各种新的“以学生的学习为中心”的教学模式竞相出现，情景体验教学模式是其中的一种。对于情景教学模式的指导思想、基本环节和特征、实施过程中应该注意的问题，以下将逐一探讨。
一、情感体验教学模式的指导思想
在《基础教育课程改革纲要（试行）》中，明确规定“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足学生不同的需求，应该引导学生主动参与教育环境”。因此，新课程倡导学习主体—学生的情感体验与活动构建。？新课程改革中知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的教学目标，同时要求学生在亲身学习实践活动中、多样化的教学过程中，主动构建知识，获得积极的情感体验，从而激发他们在学习包括音乐知识在内的各种知识的强烈愿望，促进其能力的发展、个性培养和健康精神人格提升目标的实现。
二、情感体验教学模式的基本环节
情感体验教学模式的结构是以主体体验为核心因素而形成的。其基本环节为创设情景—亲历体验—思想引导—探究升华等四个方面。情感体验教学模式是依据音乐教学大纲中的观点，提倡培养学生的审美情趣、审美能力、发展学生的非智力因素②。现结合音乐欣赏课《祝你平安》的实际教学过程，阐述其基本环节及具体操作。
（一）创设情景。著名学者韦志成提出创设情景有如下几种方式：联系生活实际展现情景；运用实物演示情景；借助图画再现情景；播放音乐渲染情景；扮演角色体会情景；锤炼语言描绘情景；结合实际优化情景等。这几种方式有助于促使学生由被动听课变为主动探究，比传统的知识传授方式更具有授课吸引力和听课的效果。
现以《祝你平安》的教学实录来加以具体说明。学而不思则罔，首先布置思考题，一是让学生边听边看边想，并将所见、所闻、所感说出来；二是让学生分为四个小组，交流各自想法。然后，用多媒体出示音乐欣赏《祝你平安》课件，结合抢险救灾相关图片内容来创设情景，同时将歌曲播放两遍。让学生在学习过程中，发表各自不同的见解，而不是由教师“满堂灌”。学生发言和讨论的结果出来以后，要对学生给予肯定和简单的点评。这一环节是的教学难点。
（二）亲历体验。即学生在参与教学过程的同时，对学习材料、学习过程、学习结果的一种全身心的感悟和体验。包括提供音像资料和图片或多媒体资料给学生多种感官刺激，从而让学生在不知不觉中体验学习的过程、丰富的情感历程和音乐教学带给他们多方面的人生体验。
亲历体验这一环节当中，基本目的是通过领悟，让学生感受人与人之间的的团结、互助、友爱和关怀等美好情感。结合当前人民在抗击所遭遇的各种自然灾害的社会背景，通过声、像的结合（播放抢险救灾时的视频和图片）等手段，让学生亲历体验感受音乐的涵义。展现人民对美好生活的向往和在困难面前大无畏的奋斗精神。
（三）思想引导。在经历以上两个环节后，学生能否真正对音乐形成正确的认识、态度和价值观，不仅是学生构建的过程，也需要老师进行引导，所谓老师的主导作用也就体现在这一环节。
作为一名音乐教师，同时也应该成为培育学生心灵的园丁。在教授学生欣赏歌曲《祝你平安》时，通过影音和声像的强烈震撼，使学生身临其境，让他们真真切切地感受到这些情景就真实地发生在身边，同龄的孩子及亲人正在生死中挣扎；让学生体会到灾区人民的痛苦，激发他们的热情和爱心来帮助灾区人民渡过难关。让学生感受到歌曲的深刻内涵，并真正从心底发出共鸣：《祝你平安》----让大家一起用自己的爱心来祝福我们的同胞，让大家一起来为受灾地区的广大同胞们祈祷，祝他们能战胜灾害、度过难关。对战斗在救灾一线的人民解放军、武警官兵及群众的革命精神，壮志豪情，表示崇高的敬意，从而激励学生不惧艰险的革命意志，让学生感悟人生，加倍努力学习，更加热爱自己的祖国。
（四）探究升华。学以致用是学习的终极目标，最终实现音乐学科所承载的德育教育和人格教育以及学生心理健康教育的终极目标。这一环节可以提出一些与实际相结合的探究题目，引导学生关注现实和理解现实问题，从而实现音乐教学的终结目标。
在接下来的欣赏教学中，我努力让我的教学更具吸引力，不但让他们学会一些基础知识，更让他们多听、多领会音乐的内涵。第四环节中，让学生分组编一个与所看到的视频、照片相关的情景剧，要求剧中在合适的环节再现歌曲《祝你平安》。启发和诱导学生想象如何将情境与音乐有机融合。将学生的创造能力发挥到本堂课的最高点，让他们在音乐活动中将多门学科知识真正与音乐相融合，让每一个学生都亲身经历再创作的过程，在潜移默化中让学生的思想得到升华。经过三到五分鐘的思考时间然后分组表演，并针对个人及小组进行自评、互评。最后并布置作业，例如制作《好大一棵树》音乐欣赏课件，由四个小组分别合作完成，在下次课中评比。实践证明，四个组的学生通过团结协作，出色完成了课件制作，总结出好大一棵树的深刻含义，增强了学生对教师的热爱，加深了师生感情，并在以后的教学中积极协助教师完成了许多工作，同时，达到了情感体验教学的升华，学生个人也得到了锻炼。
三、情感体验教学模式的特点和挑战
（一）特点。通过以上教学实践，对于音乐欣赏课中的情感体验教学模式，得到教学双方的认同。其主要特点有强调情景、关注体验、强调师生互动、优化动态交流等。通过采用多种教学手段，逐步达在过程和方法中，渗透情感态度与价值观，做到知识与能力并重，从而学以致用。
（二）面临的挑战。从各个环节来看，分别存在着不同的挑战性问题。第一，在情景创设中，如何把握情景创设的切入点，做到准确客观是一个先决条件。第二，亲历体验对于不同社会和家庭生活环境的学生的体验层次和深度是不统一的。把握这个度，是体验有效性的关键。第三，思想引导，这是一个非常重要的环节。思想引导要符合十八大提出的社会主义核心价值体系为引领的要求，更要符合学生的年龄特点。过于深化，会产生学生听不懂和无所适从的感觉，过于肤浅，又起不到对学生思想境界提升的作用。第四，升华的本质是实践和运用。要在教书中既达到育人的目的，又达到成才的精神和知识准备。“探究升华”中如何做到“收放”有度，这都是有待深入思考的问题。凡此种种，都对音乐欣赏中的情景体验教学提出了新的挑战。因而，创设情景时要兼顾音乐情景和心理情景的交融；要有利于学生的自由发展和实践创新；要完成教学的基本任务即知识传递、能力培养、人格塑造和学生的自主学习。
【结语】
情感体验教学模式在音乐欣赏教学中，拥有极大的发展运用空间，通过歌曲旋律，让学生的情感与词交融、与曲交融、与景交融、与教学活动产生一种共鸣。一种恰当而又具有实效的教学模式更符合新课程理念，对我国的基础教育由应试教育转向素质教育，深化教育领域综合改革等方面必定会起到积极的作用。而音乐欣赏教学中的情景体验，正是一个积极的探索和有价值的教学模式。
【参考文献】
1.李艺峰：如何提高音乐课堂教学的有效性[J]；音乐天地，2011年07期
2.韦志成：语文教学情境论，广西教育出版社[M]，1996.12
3.李秀伟：唤醒情感：情境体验教学研究[M] ，山东教育出版社，2007.03
4.皮连生：实施《基础教育课程改革纲要（试行）》的心理学基础[M] ，上海教育出版
社，2004.4
（作者单位：新疆农业大学附属中学）