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摘要：以观察能力在高中生物学中的重要性切入，对培养学生观察能力的方法与教师在培养学生观察能力中的重要作用进行探讨。
关键词：生物学科；观察能力；教师作用
【分类号】G633.91
生物科学是一门自然学科，是研究生命现象和生命活动规律及生命特征的重要学科。提高生物科学素养是高中生物教学中的重要组成部分，如何提高学生生物科学素养是普通高中生物教学中的核心任务。
生物学科的最大特点是与生活联系密切，很多知识在实际生活生活实践中学生都能亲身体会到。因此在教学中善于利用生物学科的优势是有效提高学生生物科学素养的重要手段。巴甫洛夫曾在治学经验中说过：“观察、观察、再观察”。在生物教学中学习要使学生学会善于捕捉并总结生活中的生命现象及规律就要求学生有较强的观察能力。
1.观察能力是学习生物学科的基础
从事例中总结规律，需要有较强的观察、领悟能力，学习是观察——分析——总结的过程。每个人学习的第一步都是由观察开始的，一个刚出生的婴儿，当他第一次睁开眼睛，看到多姿多彩的世界时，他对这陌生的世界充满了好奇，他在想现在抱他的人是谁、在他面前闪烁的是什么、大人们走来走去在忙什么、他吃进去的不同颜色的东西是什么，总之他们的心中有十万个为什么，但这时的他还不会说话，只能通过观察周围的事物和人们的表情去慢慢地了解这个世界，解决心中的疑问，满足自身的好奇心。他会开始慢慢学会什么时候大人会喜欢我、什么时候会抱我、做出什么表情时人们会对我笑，也开始知道怎么讨人欢心了。可见，观察能力是人与生俱来的，初次学习周围世界也是从观察开始的。观察是学习的第一步，是产生好奇心的最好导航。以学习细胞呼吸为例，首先让学生回忆苹果封口放置一段时间再打开时有什么气味；人在剧烈运动后有什么样的感觉；大多数农家保存水果蔬菜时选用菜窖的原理是什么等，学生在阐明现象的过程中老师给予适当的讲解，再引导学生学习细胞呼吸，从实际出发由具体的生活现象引入到抽象的学习过程，既能解决本节重难点还能让学生在观察学习中取得成就感，可谓一举两得。在学习中取得成就感，乃是学生通往学习的蹊径。
2.高中生物学教学中培养观察能力的措施
高中生物学具有生命性、实验性、应用性、普遍性与发展性的特点，且知识向宏观与微观两个方向发展，有的需要借助多媒体才能进行学习，有的需要在实验的基础上进行学习，有的则需要通过生活实践进行学习，而无论是哪种学习都离不开学生的观察学习。高中生物学有常规课堂教学、实验课、社会实践课等多种教学方式，其中课堂教学是高中教学中的主要教学形式，是学生学习的主战场，因此要注重课堂中学生观察能力的培养。生物学科与生活实际联系非常密切，教师可借助多媒体、实物模型等相关技术或仪器来培养学生的观察能力，让学生通过观察发现问题、分析问题并解决问题。例如，在学习DNA分子结构时，在两个平行班进行了不同的教授方法，第一个班级是按照教材顺序按部就班地讲授，最后呈现DNA双螺旋结构模型，在第二个班级则是先让学生通过观察DNA双螺旋结构模型总结出DNA分子结构特点来激发学生学习兴趣，之后顺水推舟引导学生学习DNA双螺旋结构模型的构建过程，由整体到局部學习，让被动接受知识的过程转变为主動求学的过程。比较发现，第二种教学方式学生不但学习兴趣非常浓厚参与度非常高，也会因通过自身观察而取得成就感到非常兴奋。由此可见，观察学习可以使学生主动发现问题、探索问题、解决问题，有利于学生学习能力的培养。
3.培养学生观察能力的过程中教师的作用
新课程标准给了教师新的定位，教师应该是学生学习的参与者、引导者、合作者，也是学生学习的促进者。“以学生为主体，以教师为主导”是现代教育的重要思想，在高中生物教学中培养学生的观察能力，要求教师充分扮演好自身角色。
3.1 培养学生观察能力中教师的引导作用
学生通过观察完成学习的过程，让学习由被动变为主动需要教师做正确的引导。高中生物学教学中会接触到很多形象且具体的教具或自然现象，要求学生通过观察总结规律，但有部分学生仅限于观察而不能将直观的事实转换到抽象的真理中。例如在讲植物光合午休现象时，学生通过观察曲线总结出植物光合作用强度与光照强度有直接联系且在一定范围内随着光照的增强光合作用逐渐加强，但很难解释出植物光合午休现象出现的原因，无法将自然现象与已学知识联系在一起。
3.2 培养学生观察能力中教师的促进作用
在教学中教师要有效促进学生学习，有效刺激学生的求知欲，让学生产生对学习的热忱。适当的评价措施或奖励，对激发学生学习兴趣及促进学生学习起到非常重要的作用。例如在学习果酒和果醋制作时，教师播放果酒酿制过程中发酵罐内发生的各种变化及操作过程的视频，并提出问题：“1.酿制果酒时都发生什么变化？2.发生不同变化的原理是什么？因视频时间较长，希望同学们通过合作完成。”但在观看视频时大家只是在看，而不做任何记录也没有小组分工。这时老师补充到合作密切、答案完整的小组将有机会去葡萄酒厂参观。（通化是葡萄酒城，学校早已安排学生参观葡萄酒厂，而教师只是巧妙地利用了这次机会）一石激起千层浪，瞬间学生的求知欲被激发出来，很多小组要求老师先暂停视频，等小组分工后重新播放视频，全班进入了思维碰撞的高潮。经过分工合作后几乎所有小组都能说出观察到的现象及对应的原理，甚至能观察到开始时气泡产生的速度快后来慢等细微的变化，答案有偏差的小组听到其他组解释也能立即改正。在整个讨论学习过程中没有一位学生是懈怠的，而是积极交流自己的智慧，深怕自己会耽误小组的成绩。最后大家满心期待老师公布结果，老师说：“本节课所有小组成员通过观察和小组合作出色完成了本节课内容，因此所有小组的成员都取得了去葡萄酒厂参观的机会，但去酒厂参观同学们一定要带一样神秘的武器去，它是我们与生俱来的，同学们知道是神秘吗？”全班异口同声地回答：“眼睛！”，教师：“对，眼睛是我们与生俱来的，所以我们一定要利用好它，让它成为一双有智慧的眼睛，成为我们学习过程中的一个法宝，它会带领我们看到万千世界的本质。”本节课圆满结束，在后来参观活动中学生更是激情饱满、收获匪浅。
总之，在高中生物学中，良好的观察能力是学习生物学的基础，使学生通过观察总结规律抓住事物的本质，将外在知识转化为内在素养。在培养学生观察能力的过程中，教师要充分发挥好自身角色，为培养学生的观察能力助一臂之力。做到春风化细雨，润物细无声。
参考文献
[1]普通高中生物课程标准（实验）. 2003.中华人民共和国教育部定制
关键词：生物学科；观察能力；教师作用
【分类号】G633.91
生物科学是一门自然学科，是研究生命现象和生命活动规律及生命特征的重要学科。提高生物科学素养是高中生物教学中的重要组成部分，如何提高学生生物科学素养是普通高中生物教学中的核心任务。
生物学科的最大特点是与生活联系密切，很多知识在实际生活生活实践中学生都能亲身体会到。因此在教学中善于利用生物学科的优势是有效提高学生生物科学素养的重要手段。巴甫洛夫曾在治学经验中说过：“观察、观察、再观察”。在生物教学中学习要使学生学会善于捕捉并总结生活中的生命现象及规律就要求学生有较强的观察能力。
1.观察能力是学习生物学科的基础
从事例中总结规律，需要有较强的观察、领悟能力，学习是观察——分析——总结的过程。每个人学习的第一步都是由观察开始的，一个刚出生的婴儿，当他第一次睁开眼睛，看到多姿多彩的世界时，他对这陌生的世界充满了好奇，他在想现在抱他的人是谁、在他面前闪烁的是什么、大人们走来走去在忙什么、他吃进去的不同颜色的东西是什么，总之他们的心中有十万个为什么，但这时的他还不会说话，只能通过观察周围的事物和人们的表情去慢慢地了解这个世界，解决心中的疑问，满足自身的好奇心。他会开始慢慢学会什么时候大人会喜欢我、什么时候会抱我、做出什么表情时人们会对我笑，也开始知道怎么讨人欢心了。可见，观察能力是人与生俱来的，初次学习周围世界也是从观察开始的。观察是学习的第一步，是产生好奇心的最好导航。以学习细胞呼吸为例，首先让学生回忆苹果封口放置一段时间再打开时有什么气味；人在剧烈运动后有什么样的感觉；大多数农家保存水果蔬菜时选用菜窖的原理是什么等，学生在阐明现象的过程中老师给予适当的讲解，再引导学生学习细胞呼吸，从实际出发由具体的生活现象引入到抽象的学习过程，既能解决本节重难点还能让学生在观察学习中取得成就感，可谓一举两得。在学习中取得成就感，乃是学生通往学习的蹊径。
2.高中生物学教学中培养观察能力的措施
高中生物学具有生命性、实验性、应用性、普遍性与发展性的特点，且知识向宏观与微观两个方向发展，有的需要借助多媒体才能进行学习，有的需要在实验的基础上进行学习，有的则需要通过生活实践进行学习，而无论是哪种学习都离不开学生的观察学习。高中生物学有常规课堂教学、实验课、社会实践课等多种教学方式，其中课堂教学是高中教学中的主要教学形式，是学生学习的主战场，因此要注重课堂中学生观察能力的培养。生物学科与生活实际联系非常密切，教师可借助多媒体、实物模型等相关技术或仪器来培养学生的观察能力，让学生通过观察发现问题、分析问题并解决问题。例如，在学习DNA分子结构时，在两个平行班进行了不同的教授方法，第一个班级是按照教材顺序按部就班地讲授，最后呈现DNA双螺旋结构模型，在第二个班级则是先让学生通过观察DNA双螺旋结构模型总结出DNA分子结构特点来激发学生学习兴趣，之后顺水推舟引导学生学习DNA双螺旋结构模型的构建过程，由整体到局部學习，让被动接受知识的过程转变为主動求学的过程。比较发现，第二种教学方式学生不但学习兴趣非常浓厚参与度非常高，也会因通过自身观察而取得成就感到非常兴奋。由此可见，观察学习可以使学生主动发现问题、探索问题、解决问题，有利于学生学习能力的培养。
3.培养学生观察能力的过程中教师的作用
新课程标准给了教师新的定位，教师应该是学生学习的参与者、引导者、合作者，也是学生学习的促进者。“以学生为主体，以教师为主导”是现代教育的重要思想，在高中生物教学中培养学生的观察能力，要求教师充分扮演好自身角色。
3.1 培养学生观察能力中教师的引导作用
学生通过观察完成学习的过程，让学习由被动变为主动需要教师做正确的引导。高中生物学教学中会接触到很多形象且具体的教具或自然现象，要求学生通过观察总结规律，但有部分学生仅限于观察而不能将直观的事实转换到抽象的真理中。例如在讲植物光合午休现象时，学生通过观察曲线总结出植物光合作用强度与光照强度有直接联系且在一定范围内随着光照的增强光合作用逐渐加强，但很难解释出植物光合午休现象出现的原因，无法将自然现象与已学知识联系在一起。
3.2 培养学生观察能力中教师的促进作用
在教学中教师要有效促进学生学习，有效刺激学生的求知欲，让学生产生对学习的热忱。适当的评价措施或奖励，对激发学生学习兴趣及促进学生学习起到非常重要的作用。例如在学习果酒和果醋制作时，教师播放果酒酿制过程中发酵罐内发生的各种变化及操作过程的视频，并提出问题：“1.酿制果酒时都发生什么变化？2.发生不同变化的原理是什么？因视频时间较长，希望同学们通过合作完成。”但在观看视频时大家只是在看，而不做任何记录也没有小组分工。这时老师补充到合作密切、答案完整的小组将有机会去葡萄酒厂参观。（通化是葡萄酒城，学校早已安排学生参观葡萄酒厂，而教师只是巧妙地利用了这次机会）一石激起千层浪，瞬间学生的求知欲被激发出来，很多小组要求老师先暂停视频，等小组分工后重新播放视频，全班进入了思维碰撞的高潮。经过分工合作后几乎所有小组都能说出观察到的现象及对应的原理，甚至能观察到开始时气泡产生的速度快后来慢等细微的变化，答案有偏差的小组听到其他组解释也能立即改正。在整个讨论学习过程中没有一位学生是懈怠的，而是积极交流自己的智慧，深怕自己会耽误小组的成绩。最后大家满心期待老师公布结果，老师说：“本节课所有小组成员通过观察和小组合作出色完成了本节课内容，因此所有小组的成员都取得了去葡萄酒厂参观的机会，但去酒厂参观同学们一定要带一样神秘的武器去，它是我们与生俱来的，同学们知道是神秘吗？”全班异口同声地回答：“眼睛！”，教师：“对，眼睛是我们与生俱来的，所以我们一定要利用好它，让它成为一双有智慧的眼睛，成为我们学习过程中的一个法宝，它会带领我们看到万千世界的本质。”本节课圆满结束，在后来参观活动中学生更是激情饱满、收获匪浅。
总之，在高中生物学中，良好的观察能力是学习生物学的基础，使学生通过观察总结规律抓住事物的本质，将外在知识转化为内在素养。在培养学生观察能力的过程中，教师要充分发挥好自身角色，为培养学生的观察能力助一臂之力。做到春风化细雨，润物细无声。
参考文献
[1]普通高中生物课程标准（实验）. 2003.中华人民共和国教育部定制