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摘要：小学低年级学生对体育课特别喜好，具有好动、想像力丰富、勇于实践等天性，低年级体育教学中存在实际困难，没有教材，新课标又强调培养学生的创新精神和实践能力，鉴于此，本人通过教学实践，对低年级体育课的教学方式提出“以体育锻炼为基础，以创新实践为框架，以互动游戏为主线”的设想，力求找到一条培养学生创新精神和实践能力的便捷径途。本文仅为自己拙见，与广大同行探讨。
关键词：低年级 体育锻炼 创新实践 互动游戏
笔者针对低年级学生想像力丰富、勇于实践等天性，提出低年级教学应“以体育锻炼为基础，以创新实践为框架，以互动游戏为主线”的设想，激发学生积极性由被动变主动，成为课堂主人，让低年级的体育课“活”起来。
一、以体育锻炼为基础
在教学中，队列及广播体操教学必不可少，可向学生渗透集体主义思想，培养学生的协作意识，增强学生的团队精神。《标准》指出学生要“对体育课表现出学习兴趣，初步掌握简单的技术动作”。所以，我尝试“以体育锻炼为基础，以创新实践为框架、以互动游戏为主线”的设想。
案例：队列队形、广播体操
课始，我采用小游戏“快快集合”来烘托课堂气氛，让学生知道，要想集合“快、静、齐”，需要共同努力。使用鼓动性语言来激发学生兴趣，如：“老师想看看在接下来的练习中，谁的动作做得最漂亮，有没有信心争第一”？
广播体操教学时，老师切勿生硬地教授某个动作，要营造轻松的氛围，让学生有兴趣。教学中，常请同学出来对比学习，让那些模仿吃力的学生从中进步，循序渐进，及时评价！“素质教育以培养学生的创新精神和实践能力”为重点，怎样才能突出重点，强化实践？何谓突出重点，何谓强化实践？就是需要学生在不断的实践中和同学找差距，打下坚实的基础，然后学生才能不断进步。低年学生都急于表现自己，老师更应利用这特点。
当然，队列队形和广播体操相对枯燥，我们必须深挖“以体育锻炼为基础”的目标。对学生，不应过于苛刻，不应操之过急，学生能主动互动即可，达到炼的目的，目标就完成了一大半。
二、以创新实践为框架
创新实践是常提的词汇，何为创新？创新是他人未曾想过的、做过的，常常突破传统方法，打破平衡格局，创新者的思想行为难免不为多数人所接受，因此，学生在课堂上的随意动作往往被扣上“顽皮、任性”的帽子，让学生不敢创新。
于是，创新实践走进误区，让老師辛勤的工作，原地踏步。所以，教师要创设宽松，自由的教学环境，让学生实践，所以，我让学生在自主活动中创新。
案例：二年级 投掷
在教学中，我让学生将随身带的毽子等轻物体拿出来，跟老师学习投掷。首先，学生自已体验，他们心中投掷是怎样？不管动作是否正确，这时的孩子是快乐的，想像力充分发挥。十分钟过后，我告诉他们：“老师只把正确的动作作两次，不认真的小朋友可学不到真本事”！这时的孩子是认真的，一双双求知识的眼睛，看着我示范，然后自己练习。意外的是，有的学生照我的动作把毽子掷向空中，在毽子落地前，双手在自己的腿下拍两下，然后准确的住毽子。有的学生背对背向空中投掷，转身击掌，再转身接住。“难道不是创新吗？”我心中暗暗的自问。
就创新来说，这堂课很成功。学生用自己的方式尽兴游戏，本身就是成功，况且，创新的培养需要宽松的环境、自由的实践，用游戏取代单调的练习就是其中一种。在本课中，学生体验运动的乐趣，也学会投掷，发展上肢力量。学生在学习中展现自己的天性，发挥自己的想像，还找寻到运动的快乐。
三、以互动游戏为主线
为何要以互动游戏为主线？很简单，老师设计的游戏为教学服务、游戏内容健康活泼，游戏形式活而不乱、游戏时间和强度适中。
这里不是“放羊课”，当然，也不是置安全于不顾。总之，老师应把握度，不放任自流，不听之任之！这样的课对老师要求极高，准备也很多。老师应考虑在行课期间会出现哪些状况，做出预判。
案例：二年级 加速跑
很多老师在日常教学中都用过“大鱼网”游戏。随着“鱼网”一点点变大，孩子们奔跑范围也就越来越广，受老师管制的范围也就越来越广。这时，我需要打断节奏，重新组织一次，让课堂掌控在我手中。课堂上也有不愿参加的学生，也会遇到这样的情况，我会马上更换更容易的游戏：星星、月亮、太阳。（星星代表的是停，月亮代表走，太阳就代表跑。）很快，之前那些不想参加游戏的学生回来了。他们跟随老师，快乐地游戏，整个课堂又“活”了！
两个游戏，让加速跑的训练穿插其中，实现课前目标，符合《标准》对小学体育课的要求。老师在课堂中发挥主导作用，避免学生对体育课产生抵触，让他们对体育课失去兴趣。学生游戏时也降低了“放羊课”的机率，这样的课为何不推广？
在《标准》指导下，着重激发学生学习兴趣，让学生坚持体育锻炼。我也会坚持“以体育锻炼为基础，以创新实践为框架，以互动游戏为主线”的设想，真正让低年级的体育课“活”起来。作为老师，在坚持贯彻《标准》所提出要求时，更应与时俱进，倡导学生坚持“每天锻炼一小时”，向终身体育的目标奋斗。
参考文献：
[1]杨林山，薛耿.运用多种教学手段优化小学低年级体育教学[J].当代体育科技，2019，9（30）：119+121.
[2]杨薇薇.情境教学法在小学低年级体育教学中的探索——以“从火箭发射”到立定跳远一课为例[J].体育风尚，2019（10）：133.
[3]杨芬芬，吴亚梅.小学低年级体育课堂问题行为分析[J].新课程（中），2019（08）：71.
广西河池市都安县高岭镇中心小学 覃大强
关键词：低年级 体育锻炼 创新实践 互动游戏
笔者针对低年级学生想像力丰富、勇于实践等天性，提出低年级教学应“以体育锻炼为基础，以创新实践为框架，以互动游戏为主线”的设想，激发学生积极性由被动变主动，成为课堂主人，让低年级的体育课“活”起来。
一、以体育锻炼为基础
在教学中，队列及广播体操教学必不可少，可向学生渗透集体主义思想，培养学生的协作意识，增强学生的团队精神。《标准》指出学生要“对体育课表现出学习兴趣，初步掌握简单的技术动作”。所以，我尝试“以体育锻炼为基础，以创新实践为框架、以互动游戏为主线”的设想。
案例：队列队形、广播体操
课始，我采用小游戏“快快集合”来烘托课堂气氛，让学生知道，要想集合“快、静、齐”，需要共同努力。使用鼓动性语言来激发学生兴趣，如：“老师想看看在接下来的练习中，谁的动作做得最漂亮，有没有信心争第一”？
广播体操教学时，老师切勿生硬地教授某个动作，要营造轻松的氛围，让学生有兴趣。教学中，常请同学出来对比学习，让那些模仿吃力的学生从中进步，循序渐进，及时评价！“素质教育以培养学生的创新精神和实践能力”为重点，怎样才能突出重点，强化实践？何谓突出重点，何谓强化实践？就是需要学生在不断的实践中和同学找差距，打下坚实的基础，然后学生才能不断进步。低年学生都急于表现自己，老师更应利用这特点。
当然，队列队形和广播体操相对枯燥，我们必须深挖“以体育锻炼为基础”的目标。对学生，不应过于苛刻，不应操之过急，学生能主动互动即可，达到炼的目的，目标就完成了一大半。
二、以创新实践为框架
创新实践是常提的词汇，何为创新？创新是他人未曾想过的、做过的，常常突破传统方法，打破平衡格局，创新者的思想行为难免不为多数人所接受，因此，学生在课堂上的随意动作往往被扣上“顽皮、任性”的帽子，让学生不敢创新。
于是，创新实践走进误区，让老師辛勤的工作，原地踏步。所以，教师要创设宽松，自由的教学环境，让学生实践，所以，我让学生在自主活动中创新。
案例：二年级 投掷
在教学中，我让学生将随身带的毽子等轻物体拿出来，跟老师学习投掷。首先，学生自已体验，他们心中投掷是怎样？不管动作是否正确，这时的孩子是快乐的，想像力充分发挥。十分钟过后，我告诉他们：“老师只把正确的动作作两次，不认真的小朋友可学不到真本事”！这时的孩子是认真的，一双双求知识的眼睛，看着我示范，然后自己练习。意外的是，有的学生照我的动作把毽子掷向空中，在毽子落地前，双手在自己的腿下拍两下，然后准确的住毽子。有的学生背对背向空中投掷，转身击掌，再转身接住。“难道不是创新吗？”我心中暗暗的自问。
就创新来说，这堂课很成功。学生用自己的方式尽兴游戏，本身就是成功，况且，创新的培养需要宽松的环境、自由的实践，用游戏取代单调的练习就是其中一种。在本课中，学生体验运动的乐趣，也学会投掷，发展上肢力量。学生在学习中展现自己的天性，发挥自己的想像，还找寻到运动的快乐。
三、以互动游戏为主线
为何要以互动游戏为主线？很简单，老师设计的游戏为教学服务、游戏内容健康活泼，游戏形式活而不乱、游戏时间和强度适中。
这里不是“放羊课”，当然，也不是置安全于不顾。总之，老师应把握度，不放任自流，不听之任之！这样的课对老师要求极高，准备也很多。老师应考虑在行课期间会出现哪些状况，做出预判。
案例：二年级 加速跑
很多老师在日常教学中都用过“大鱼网”游戏。随着“鱼网”一点点变大，孩子们奔跑范围也就越来越广，受老师管制的范围也就越来越广。这时，我需要打断节奏，重新组织一次，让课堂掌控在我手中。课堂上也有不愿参加的学生，也会遇到这样的情况，我会马上更换更容易的游戏：星星、月亮、太阳。（星星代表的是停，月亮代表走，太阳就代表跑。）很快，之前那些不想参加游戏的学生回来了。他们跟随老师，快乐地游戏，整个课堂又“活”了！
两个游戏，让加速跑的训练穿插其中，实现课前目标，符合《标准》对小学体育课的要求。老师在课堂中发挥主导作用，避免学生对体育课产生抵触，让他们对体育课失去兴趣。学生游戏时也降低了“放羊课”的机率，这样的课为何不推广？
在《标准》指导下，着重激发学生学习兴趣，让学生坚持体育锻炼。我也会坚持“以体育锻炼为基础，以创新实践为框架，以互动游戏为主线”的设想，真正让低年级的体育课“活”起来。作为老师，在坚持贯彻《标准》所提出要求时，更应与时俱进，倡导学生坚持“每天锻炼一小时”，向终身体育的目标奋斗。
参考文献：
[1]杨林山，薛耿.运用多种教学手段优化小学低年级体育教学[J].当代体育科技，2019，9（30）：119+121.
[2]杨薇薇.情境教学法在小学低年级体育教学中的探索——以“从火箭发射”到立定跳远一课为例[J].体育风尚，2019（10）：133.
[3]杨芬芬，吴亚梅.小学低年级体育课堂问题行为分析[J].新课程（中），2019（08）：71.
广西河池市都安县高岭镇中心小学 覃大强