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【摘 要】 词汇是学习英语的基础，也是学好英语的关键。本文结合个人多年英语教学实践，对英语词汇多样化教学方法进行了探索研究。
【关键词】 初中英语 词汇教学 方法
词汇是组成英语语言的基本要素，也是学习英语的关键环节，初中英语是学生掌握英语知识的基础阶段，在这一时期词汇的积累和拓展是英语教学的重点之一。因此，作为教师就要多管齐下，采用多样化的教学策略开展词汇教学。
1. 通过直观呈现教学词汇
直观呈现法主要包括图片、实物、动作、表情、简笔画等手段，虽然初中生已经具备一定的理解能力，但是在遇到某些科技词汇或表示重要名称的词汇时，如果教师的解释过于繁琐或过于简单，都无法给学生留下深刻的印象，而采用直观教学法，则可以加深学生对知识的感性认识，激发学生强烈的学习兴趣，便于词汇的学习和掌握。例如，在教学“satellite、rocket、castle、camera、mobile phone”等词汇时，可以借助图片或实物进行展示，并配以正确的发音，实现“音义一体”，便于学生理解和接受。又如，在教学“fasten、fold、unfold、tear”等词汇时，可以创设相应的教学情境，一边比划动作，一边教学读音，以加深学生对词汇的印象，取得良好的教学效果；在教学“dive、drown、float”等单词时，可以用简笔画配以适当的解释，能够取得良好效果。还可以在教学新词汇时，用优美的、传神的动作进行表演，让学生深刻感知词汇内涵，加深学生对单词的印象。
2. 利用构词法去拓展词汇
掌握正确的构词法是快速提高学生词汇量的有效方式，学生一旦掌握了一定的构词方法，可以在阅读过程中根据构词法猜测生僻词的词义，极大扩充学生的词汇量，并促使学生根据规则将词汇整理归类，便于提高学生的阅读能力。因此，教师要注重在教学中渗透构词法的讲解，例如：前缀、后缀、合成词及单词的转化规则等。在具体教学中，教师应注重采用各种范例，引导学生将已经学过的词汇进行归类，并搜集和整理这一类型的词汇，促使学生将有限的词汇转化为无限的单词认知能力。例如，借助“-or”、“-tion”、“-ian”、“-ism”等后缀可以构成名词，如：create（v.创造）加后缀成为creator（n.创造者），employ（v.雇佣）加后缀成为employer（n.雇主）；用“-ful”、“ -ive”、“ -ia”等加后缀可以变成形容词，等等。
3. 利用游戏加强单词教学
在指导学生正确运用单词时，教师可以设计多样化游戏活动，如：猜单词、单词接龙等。用多媒体将实物图片呈现出来，让一位学生根据图片进行描述，由另一位学生背对大屏幕，根据描述说出单词，同时将单词拼读出来。这种方法不但有助于激发学生的学习兴趣，而且加强了学生对单词的理解能力及运用能力。例如，在教学与人体身体部位或衣服相关的单词之后，可以设计一系列猜猜看的游戏，帮助学生记忆“big/small eyes、long/shorthair、tall/thin、red skirt、white shirt、black pants”等单词。先给学生留出几分钟的时间，让一位学生对另一位学生进行描述，如：“She is a girl， and she is tall ...”等，然后另一位学生就根据这位学生的描述在班级中寻找他所描述的目标人物，这就充分调动了学生的眼、耳、口、脑，促使学生积极参与学习活动，提高了学生对单词的应用能力。
4. 与听说读写结合学词汇
词汇教学是英语教学的重点，也是听、说、读、写的基础，同时，听、说、读、写又反过来影响词汇教学效率的高低。正所谓“词不离句，句不离篇”，作为英语教师，要加强词汇教学和听、说、读、写教学的有机整合，鼓励学生将所学单词应用到特定语境中，并在听说读写的过程中熟练应用词汇。虽然有的词汇新课标并没有要求掌握，但是在实际学习过程中却非常重要，掌握大量词汇有助于提高学生对英语的综合应用能力。词汇学习过程是一个长期、逐步提高的过程，只有在不同场景和不同场合反复应用，才能帮助学生不断巩固，从而加深对单词的印象，便于学生在今后的学习过程中顺利阅读、写作和交际。例如，在教学“in、on、at”等词汇时，可以结合班级情境设计教学，鼓励学生口语表达，然后围绕单词写出与“in、on、at”有关的句子，促进学生对单词的掌握。
总之，英语词汇学习是英语教学中的重要组成部分，需要学生长期的、逐步的累积和巩固，不能一蹴而就，更不能急于求成。教师要采取多样化的教学方法，同时鼓励学生选择适合自己的学习方法，切实提高英语词汇教学效果。
[1] 聂龙. 进一步加强词汇教学—论词汇教学的重要性[J]. 外语界， 2011（03）.
[2] 章柏成. 英语词汇教学的呈现方式研究[J]. 外语与外语教学， 2004（04）.
【关键词】 初中英语 词汇教学 方法
词汇是组成英语语言的基本要素，也是学习英语的关键环节，初中英语是学生掌握英语知识的基础阶段，在这一时期词汇的积累和拓展是英语教学的重点之一。因此，作为教师就要多管齐下，采用多样化的教学策略开展词汇教学。
1. 通过直观呈现教学词汇
直观呈现法主要包括图片、实物、动作、表情、简笔画等手段，虽然初中生已经具备一定的理解能力，但是在遇到某些科技词汇或表示重要名称的词汇时，如果教师的解释过于繁琐或过于简单，都无法给学生留下深刻的印象，而采用直观教学法，则可以加深学生对知识的感性认识，激发学生强烈的学习兴趣，便于词汇的学习和掌握。例如，在教学“satellite、rocket、castle、camera、mobile phone”等词汇时，可以借助图片或实物进行展示，并配以正确的发音，实现“音义一体”，便于学生理解和接受。又如，在教学“fasten、fold、unfold、tear”等词汇时，可以创设相应的教学情境，一边比划动作，一边教学读音，以加深学生对词汇的印象，取得良好的教学效果；在教学“dive、drown、float”等单词时，可以用简笔画配以适当的解释，能够取得良好效果。还可以在教学新词汇时，用优美的、传神的动作进行表演，让学生深刻感知词汇内涵，加深学生对单词的印象。
2. 利用构词法去拓展词汇
掌握正确的构词法是快速提高学生词汇量的有效方式，学生一旦掌握了一定的构词方法，可以在阅读过程中根据构词法猜测生僻词的词义，极大扩充学生的词汇量，并促使学生根据规则将词汇整理归类，便于提高学生的阅读能力。因此，教师要注重在教学中渗透构词法的讲解，例如：前缀、后缀、合成词及单词的转化规则等。在具体教学中，教师应注重采用各种范例，引导学生将已经学过的词汇进行归类，并搜集和整理这一类型的词汇，促使学生将有限的词汇转化为无限的单词认知能力。例如，借助“-or”、“-tion”、“-ian”、“-ism”等后缀可以构成名词，如：create（v.创造）加后缀成为creator（n.创造者），employ（v.雇佣）加后缀成为employer（n.雇主）；用“-ful”、“ -ive”、“ -ia”等加后缀可以变成形容词，等等。
3. 利用游戏加强单词教学
在指导学生正确运用单词时，教师可以设计多样化游戏活动，如：猜单词、单词接龙等。用多媒体将实物图片呈现出来，让一位学生根据图片进行描述，由另一位学生背对大屏幕，根据描述说出单词，同时将单词拼读出来。这种方法不但有助于激发学生的学习兴趣，而且加强了学生对单词的理解能力及运用能力。例如，在教学与人体身体部位或衣服相关的单词之后，可以设计一系列猜猜看的游戏，帮助学生记忆“big/small eyes、long/shorthair、tall/thin、red skirt、white shirt、black pants”等单词。先给学生留出几分钟的时间，让一位学生对另一位学生进行描述，如：“She is a girl， and she is tall ...”等，然后另一位学生就根据这位学生的描述在班级中寻找他所描述的目标人物，这就充分调动了学生的眼、耳、口、脑，促使学生积极参与学习活动，提高了学生对单词的应用能力。
4. 与听说读写结合学词汇
词汇教学是英语教学的重点，也是听、说、读、写的基础，同时，听、说、读、写又反过来影响词汇教学效率的高低。正所谓“词不离句，句不离篇”，作为英语教师，要加强词汇教学和听、说、读、写教学的有机整合，鼓励学生将所学单词应用到特定语境中，并在听说读写的过程中熟练应用词汇。虽然有的词汇新课标并没有要求掌握，但是在实际学习过程中却非常重要，掌握大量词汇有助于提高学生对英语的综合应用能力。词汇学习过程是一个长期、逐步提高的过程，只有在不同场景和不同场合反复应用，才能帮助学生不断巩固，从而加深对单词的印象，便于学生在今后的学习过程中顺利阅读、写作和交际。例如，在教学“in、on、at”等词汇时，可以结合班级情境设计教学，鼓励学生口语表达，然后围绕单词写出与“in、on、at”有关的句子，促进学生对单词的掌握。
总之，英语词汇学习是英语教学中的重要组成部分，需要学生长期的、逐步的累积和巩固，不能一蹴而就，更不能急于求成。教师要采取多样化的教学方法，同时鼓励学生选择适合自己的学习方法，切实提高英语词汇教学效果。
[1] 聂龙. 进一步加强词汇教学—论词汇教学的重要性[J]. 外语界， 2011（03）.
[2] 章柏成. 英语词汇教学的呈现方式研究[J]. 外语与外语教学， 2004（04）.