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摘 要 论述护生应该具备的职业道德品质，探讨提高护生道德素质的方法和途径，旨在培育出符合当今临床护理需要的、护理技术与人文道德素养兼备的护理人才。
关键词 护生；职业道德修养；护理工作
中图分类号：G642 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）24-0083-02
在21世紀的今天，一些人在享受医学成功的同时，面对使他们恢复健康生命的医护人员，没有感激，反而是诸多的不满、尖锐的批评以及医患冲突的频繁发生，这些现象值得医护人员和培养医护人员的教育机构深思。护理教育作为医学教育的重要组成部分，旨在培养具有人文关爱关怀和高尚品德的护理专业技术人才。但受到传统教育重技能、轻人文的影响，护理道德教育未得到重视[1]，导致护生道德品质较低。护生作为大学生中的特殊群体，肩负着救死扶伤的重任，他们道德素养的高低不仅关系到人们的生存质量，还涉及人的生命[2]。因而作为培养护生的医学院校有责任为护生创造一个良好的道德氛围，激发护生的主观能动性、自觉性，提高护生的职业道德素养。
1 护生应该具备的职业道德素养
护理道德是护理人员在护理领域内处理各种道德关系的职业意识和行为规范[3]。护理道德作为一种特殊的职业道德，涉及人的生命、疾病和健康等问题，护理道德可有效调节护理领域中人与人之间的关系。作为未来的护理人员，护生应具备以下几种道德素质。
救死扶伤，忠于职守 救死扶伤是护理人员的天职，时刻为病人着想，尽全力为病人解除病痛是护理工作的基本职责。护理工作关系到病人的生死安危，要求护理人员在工作中把病人利益放在第一位，急病人之所急，想病人之所想，尽职尽责，忠于职守，以服务病人为己任，时刻为减轻病人病痛、挽救病人生命努力工作。
刻苦勤学，钻研进取 学生的天职是学习，刻苦勤学始终是学生必须具备的品质。培养学生刻苦钻研的精神有助于护生在未来职业生活中不断钻研新技术，提高业务水平。随着现代医学的迅猛发展，护理专业技术迅速推陈出新，要求护理人员不断更新知识、技能，提高护理服务水平，为病人提供全面的护理服务。
诚实守信，一视同仁 诚实守信是护理人员建立和谐护患关系的必要条件，是护士职业道德品质的基本要求，也是护生必须具备的重要品质。诚实守信要求护理人员在临床护理工作中在病人病情允许的前提下，如实告知病人病情，协助病人做出有利于病人的医疗护理措施，维护病人的权益。同时应该做到对病人一视同仁，不分民族、性别、职业、地位、经济状况等，无差别对待每个病人。
举止端庄，语言文明 语言可以治病也可以致病。语言对病人的心理有重要影响。护理人员在工作中与病人接触较多，其一言一行都会对病人产生影响。举止端庄、语言文明是每个护理人员应该具备的工作态度。一个人的举止言谈代表着一种内在的精神风貌，也是医务人员良好道德品质和修养的集中体现。护士衣着整洁、规范，举止大方，语言文明，有利于护患之间的沟通，促进和谐护患关系的建立。
2 培养护生道德素养的探索
个人职业道德素养的提高是一个漫长的过程，受多种因素的影响，但学校的道德教育是提高个人道德素养的重要途径。高等医学院校的德育教育主要通过独立的思想道德教育和护理专业课程中的道德课程完成。由于独立的道德教育课程与专业的道德教育课程学时有限，对护生道德培育仅仅靠道德教育课程显然是不现实的。因此，护理教育者应探索多种方式提高护生的道德素养，以便其在未来的护理实践中更好地为病人服务。
完善人文课程设置，形成文化积淀 长期以来，我国护理教育重技能、轻人文，导致护理人员整体人文素养偏低，而职业道德素养是人文素养的重要组成部分。人文素养的高低可直接影响人的道德品质。因此，护理教育者应完善人文课程设置，以人文课程教育为切入点，提高护生的职业道德品质。长期以来，我国高校护理人文课程未得到充分重视，学时少、比例低，课程性质多被设为选修课，因此未得到学生的重视。在国外，人文课程受到重视，如在比例设置上，美国、德国等发达国家人文课程比例为20%～
25%[4]，而我国人文课程一般在10%左右[5]。
在教育体制中未受到重视，因此，我国护理教育应增加人文课程的比例设置，借鉴发达国家的人文课程设置经验，开设符合中国教育的人文课程，如中国医学史、文化史等。中国古代医家不仅创造了灿烂的医药文化，也是现代医务人员学习的道德楷模。作为未来的医务人员，护生应该以他们为榜样，提升自身的道德素质。
拓宽道德养成途径，重视道德实践 道德的修养、品格的养成不仅在于“知”，更在于“行”。因此，护理教育者应该更多地让学生参加社会道德实践活动，让学生体会道德理论在社会实践中的践行标准，使学生反思自己的思想行为，衡量自身行为是否符合道德规范，改正自身不符合道德规范的行为。因此，护理教育者应为护生创造道德实践的环境，如带领学生到学校附近养老院提供慰问服务，对社区失独老人结对帮扶，激发学生的道德情感，学会珍爱生命，感悟生命的意义，使学生对道德教育内化于心、外在于形，切实提高护生的道德素养[1]。
创造校园文化互补机制，激发护生主观能动性与自觉性 人具有主观能动性，个体道德素养的养成是外部道德教育和道德实践经过自身内化的结果。护理教育者應为护生提供一个积极向善的良好氛围，可以尝试建立德育教师与辅导员、学生社团紧密结合的机制，积极开展各种文化活动，拓宽德育教育途径，增强德育教育效果，使其意识到道德的重要性，激发护生的主观能动性与道德自觉性，以道德标准规范自身的行为，促进个体道德素养的提升。
完善道德评价体系 高尚的职业道德修养是个人奉献社会、服务人民的根本，如果一个人道德出了问题，即使有高超的专业技能，也不能对他人产生效益。培养护生的道德素养不仅应注重道德知识的灌输与道德实践的培养，更应该建立科学的考核评价体系，使德育评价成为选人、用人的首要考量指标，有效提高护生对道德重视，形成良好的道德认知，在实践中更好地践行道德行为[1]。
加强对护理教师人文素质教育的培养 教师是学生的榜样，教师的一言一行都会对学生产生潜移默化的影响。因此，提高护理教师的道德素养是培养护生道德品质的重要途径。护理教育者应该重视自身的道德素养，提升自身的道德品质，形成高尚的品格，为人师表，以自身去影响学生，在无形中对护生产生良好的引导作用，使学生以教师为榜样，自觉地提高自身的道德素养。
3 结语
在生物—心理—社会医学模式下，医护人员不仅要具备精湛的医疗护理技术，还要具有高尚的职业道德情操，才能为患者提供身体、心理、社会全方位的照护。我国教育部在《国家教育事业发展“十一五”规划纲要》中重点强调高等院校的办学方向为：“全面实施素质教育，以育人为本、立德树人为根本任务，把社会主义核心价值体系融入教育的全过程。”因此，提高护生的职业道德素质已经成为教育的主题，高校的道德教育应着眼于心灵塑造和品格建塑，应从态度、观念、内容、方法与实践等多途径去提高护生的道德素养，有目的、有计划、有针对性地运用理论教育、实践训练、心理建构等方法切实提高护生的道德素养，使其在未来的护理工作中为病人提供高质量的护理服务[6]。
参考文献
[1]张改娥.高校德育教育存在的问题及对策研究[J].郑州大学学报：哲学社会科学版，2011（5）：19-21.
[2]唐光辉，刘媛.论当代大学生道德素养的提高[J].学校党建与思想教育，2009（4）：53-54.
[3]王明丽，傅伟韬.护理伦理学[M].1版.北京：科学出版社，2015：6.
[4]朱健，康玉唐.发达国家医学院校人文课程设置概况及其对我国的启示[J].复旦教育论坛，2008，6（3）：90-93.
[5]王明丽.培养护生人文关怀能力的教学实践与效果[J].中国农村卫生事业管理，2015，35（1）：101-103.
[6]黄秀英，王林娟，敬新苗，等.新形势下临床实习护生的职业道德素质教育[J].激光杂志，2005，25（2）：91.
关键词 护生；职业道德修养；护理工作
中图分类号：G642 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）24-0083-02
在21世紀的今天，一些人在享受医学成功的同时，面对使他们恢复健康生命的医护人员，没有感激，反而是诸多的不满、尖锐的批评以及医患冲突的频繁发生，这些现象值得医护人员和培养医护人员的教育机构深思。护理教育作为医学教育的重要组成部分，旨在培养具有人文关爱关怀和高尚品德的护理专业技术人才。但受到传统教育重技能、轻人文的影响，护理道德教育未得到重视[1]，导致护生道德品质较低。护生作为大学生中的特殊群体，肩负着救死扶伤的重任，他们道德素养的高低不仅关系到人们的生存质量，还涉及人的生命[2]。因而作为培养护生的医学院校有责任为护生创造一个良好的道德氛围，激发护生的主观能动性、自觉性，提高护生的职业道德素养。
1 护生应该具备的职业道德素养
护理道德是护理人员在护理领域内处理各种道德关系的职业意识和行为规范[3]。护理道德作为一种特殊的职业道德，涉及人的生命、疾病和健康等问题，护理道德可有效调节护理领域中人与人之间的关系。作为未来的护理人员，护生应具备以下几种道德素质。
救死扶伤，忠于职守 救死扶伤是护理人员的天职，时刻为病人着想，尽全力为病人解除病痛是护理工作的基本职责。护理工作关系到病人的生死安危，要求护理人员在工作中把病人利益放在第一位，急病人之所急，想病人之所想，尽职尽责，忠于职守，以服务病人为己任，时刻为减轻病人病痛、挽救病人生命努力工作。
刻苦勤学，钻研进取 学生的天职是学习，刻苦勤学始终是学生必须具备的品质。培养学生刻苦钻研的精神有助于护生在未来职业生活中不断钻研新技术，提高业务水平。随着现代医学的迅猛发展，护理专业技术迅速推陈出新，要求护理人员不断更新知识、技能，提高护理服务水平，为病人提供全面的护理服务。
诚实守信，一视同仁 诚实守信是护理人员建立和谐护患关系的必要条件，是护士职业道德品质的基本要求，也是护生必须具备的重要品质。诚实守信要求护理人员在临床护理工作中在病人病情允许的前提下，如实告知病人病情，协助病人做出有利于病人的医疗护理措施，维护病人的权益。同时应该做到对病人一视同仁，不分民族、性别、职业、地位、经济状况等，无差别对待每个病人。
举止端庄，语言文明 语言可以治病也可以致病。语言对病人的心理有重要影响。护理人员在工作中与病人接触较多，其一言一行都会对病人产生影响。举止端庄、语言文明是每个护理人员应该具备的工作态度。一个人的举止言谈代表着一种内在的精神风貌，也是医务人员良好道德品质和修养的集中体现。护士衣着整洁、规范，举止大方，语言文明，有利于护患之间的沟通，促进和谐护患关系的建立。
2 培养护生道德素养的探索
个人职业道德素养的提高是一个漫长的过程，受多种因素的影响，但学校的道德教育是提高个人道德素养的重要途径。高等医学院校的德育教育主要通过独立的思想道德教育和护理专业课程中的道德课程完成。由于独立的道德教育课程与专业的道德教育课程学时有限，对护生道德培育仅仅靠道德教育课程显然是不现实的。因此，护理教育者应探索多种方式提高护生的道德素养，以便其在未来的护理实践中更好地为病人服务。
完善人文课程设置，形成文化积淀 长期以来，我国护理教育重技能、轻人文，导致护理人员整体人文素养偏低，而职业道德素养是人文素养的重要组成部分。人文素养的高低可直接影响人的道德品质。因此，护理教育者应完善人文课程设置，以人文课程教育为切入点，提高护生的职业道德品质。长期以来，我国高校护理人文课程未得到充分重视，学时少、比例低，课程性质多被设为选修课，因此未得到学生的重视。在国外，人文课程受到重视，如在比例设置上，美国、德国等发达国家人文课程比例为20%～
25%[4]，而我国人文课程一般在10%左右[5]。
在教育体制中未受到重视，因此，我国护理教育应增加人文课程的比例设置，借鉴发达国家的人文课程设置经验，开设符合中国教育的人文课程，如中国医学史、文化史等。中国古代医家不仅创造了灿烂的医药文化，也是现代医务人员学习的道德楷模。作为未来的医务人员，护生应该以他们为榜样，提升自身的道德素质。
拓宽道德养成途径，重视道德实践 道德的修养、品格的养成不仅在于“知”，更在于“行”。因此，护理教育者应该更多地让学生参加社会道德实践活动，让学生体会道德理论在社会实践中的践行标准，使学生反思自己的思想行为，衡量自身行为是否符合道德规范，改正自身不符合道德规范的行为。因此，护理教育者应为护生创造道德实践的环境，如带领学生到学校附近养老院提供慰问服务，对社区失独老人结对帮扶，激发学生的道德情感，学会珍爱生命，感悟生命的意义，使学生对道德教育内化于心、外在于形，切实提高护生的道德素养[1]。
创造校园文化互补机制，激发护生主观能动性与自觉性 人具有主观能动性，个体道德素养的养成是外部道德教育和道德实践经过自身内化的结果。护理教育者應为护生提供一个积极向善的良好氛围，可以尝试建立德育教师与辅导员、学生社团紧密结合的机制，积极开展各种文化活动，拓宽德育教育途径，增强德育教育效果，使其意识到道德的重要性，激发护生的主观能动性与道德自觉性，以道德标准规范自身的行为，促进个体道德素养的提升。
完善道德评价体系 高尚的职业道德修养是个人奉献社会、服务人民的根本，如果一个人道德出了问题，即使有高超的专业技能，也不能对他人产生效益。培养护生的道德素养不仅应注重道德知识的灌输与道德实践的培养，更应该建立科学的考核评价体系，使德育评价成为选人、用人的首要考量指标，有效提高护生对道德重视，形成良好的道德认知，在实践中更好地践行道德行为[1]。
加强对护理教师人文素质教育的培养 教师是学生的榜样，教师的一言一行都会对学生产生潜移默化的影响。因此，提高护理教师的道德素养是培养护生道德品质的重要途径。护理教育者应该重视自身的道德素养，提升自身的道德品质，形成高尚的品格，为人师表，以自身去影响学生，在无形中对护生产生良好的引导作用，使学生以教师为榜样，自觉地提高自身的道德素养。
3 结语
在生物—心理—社会医学模式下，医护人员不仅要具备精湛的医疗护理技术，还要具有高尚的职业道德情操，才能为患者提供身体、心理、社会全方位的照护。我国教育部在《国家教育事业发展“十一五”规划纲要》中重点强调高等院校的办学方向为：“全面实施素质教育，以育人为本、立德树人为根本任务，把社会主义核心价值体系融入教育的全过程。”因此，提高护生的职业道德素质已经成为教育的主题，高校的道德教育应着眼于心灵塑造和品格建塑，应从态度、观念、内容、方法与实践等多途径去提高护生的道德素养，有目的、有计划、有针对性地运用理论教育、实践训练、心理建构等方法切实提高护生的道德素养，使其在未来的护理工作中为病人提供高质量的护理服务[6]。
参考文献
[1]张改娥.高校德育教育存在的问题及对策研究[J].郑州大学学报：哲学社会科学版，2011（5）：19-21.
[2]唐光辉，刘媛.论当代大学生道德素养的提高[J].学校党建与思想教育，2009（4）：53-54.
[3]王明丽，傅伟韬.护理伦理学[M].1版.北京：科学出版社，2015：6.
[4]朱健，康玉唐.发达国家医学院校人文课程设置概况及其对我国的启示[J].复旦教育论坛，2008，6（3）：90-93.
[5]王明丽.培养护生人文关怀能力的教学实践与效果[J].中国农村卫生事业管理，2015，35（1）：101-103.
[6]黄秀英，王林娟，敬新苗，等.新形势下临床实习护生的职业道德素质教育[J].激光杂志，2005，25（2）：91.