摘要：在教学中如何去关注学生的个体差异，使他们的身心能健康发展成为我们实施教育教学的关键。我们必须打破统一的模式和做法，去关注每一个学生和每一类学生，满足学生的不同需求，使每个学生都得到充分、全面的发展。
　　关键词：教学策略 个体差异 不同需要
　　一、转变教育观念，承认差异的客观存在，“因人施教”
　　先了解学生的特点、个性，掌握其长处和短处，然后根据不同学生的不同特点设计课堂活动让不同学生参与，设计不同课堂提问让学生回答，做到“一个都不能少”。学生的气质和性格千差万别，有的好动，有的文静，有的大方，有的害羞。对于活泼好动的学生，往往自律性不太好，容易搞小动作，注意力不集中等，但这类学生思维往往比较活跃，教师可以让这些学生担任班干部，让他们有一定的责任感，让他们起带头作用，这样的效果要比单纯地管教要好很多，也易于激发他们的学习热情。而对于比较内向、胆小的学生，对人对事比较敏感，一般自尊心特别强，教师在教学过程中应尊重他们，并时常鼓励他们表现自己。特别是在公开的教学场合，不要轻易地批评他们，即使是他们回答错误或是表现不佳，也要给予勉励。
　　二、发挥教师“爱”的力量，用心去观察和发现学生身上的闪光点，变个性差异为个性特长
　　学困生由于学习成绩差，受到教师、家长的冷落，有较强的自卑感。教师要多给予信任、关怀，并不断给予鼓励和帮助，化自卑为自尊。与学生建立良好的师生关系，使他们喜欢你，从而喜欢你教的学科。同时，还要善于捕捉发现落后学生身上的“闪光点”，要经常为他们创造成功的机会，使他们也能像好学生一样享受到成功的快乐，从而增强他们的自信心和进取心。对优等生则要多一份严谨和期望，要不断地超越自己，向更高的目标迈进。
　　三、注重对学生的素质培养，对学习成绩落后的学生重点培养他们的非智力因素
　　学生的兴趣爱好是丰富多彩的，某些学生还表现出某些方面的特殊才能，即我们常说的特长。教师在工作中注意把学生的个体差异作为资源来开发，发掘学生的发展潜力，培养学习落后的学生的非智力因素，根据班级学生的具体情况来创设“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的发展环境。比如，有的学生比较擅长画画，那么作为教师，可以让他参与班级的学习园地的设计，并及时在全班同学面前肯定他的作用，这样对该学生来说肯定是一种极大的满足，产生自豪感，并因此而培养在学习和其他方面的自信心。
　　四、正確的认识和评价每个学生
　　作为一名教师，要时时刻刻关注自己所教的每一个学生，在教学的过程中，评价一个学生的好坏，不能一味地以分数来衡量。在素质教育的今天，评价标准应建立在学生个性差异的基础上，讲究评价标准的相对性，对于中低层次学生要积极捕捉其身上的闪光点，只要有点滴的进步，都要及时表扬，可设立“进步奖”。对已经尽了力，成绩仍不理想的要帮助他们寻找原因，分析学习方法。生活上、思想上多给予一些关爱，增强他们学习的信心。对优等生，要鼓励他们大胆创新，敢于发表自己的见解。发现并发展学生的潜能，关注学生个体间发展的差异性和个体内发展的不均衡性，评价内容应力求多元，重视评价对学生个体发展的建构作用，争取给学生一个令他自己满意的评价。
　　五、教学应该着眼于学生的多方面智能
　　学生的智能发展是有差异的，教师的教学应该改变原固定不变的教学模式，采取多种行之有效的方式方法并积极探索新的方法，促进学生的多方面智能的发展。在教学的延伸过程中，应举办丰富多彩的教育实践活动。在注重全面发展学生的智能结构各种功能的基础上，应更注重不同个性的发展，将“全面发展”与“个性发展”有机地统合起来。我们应该充分尊重任意一种智能，尽量按照每个学生所具有的不同智能结构提供发展、成长的条件和机会。教学就是要尽可能创设适应学生优势智能结构发展的条件，使每个学生都能成才。
　　六、建立和谐的家校关系
　　为孩子创造更好的学习和成长氛围，是国家、社会、学校以及家庭义不容辞的责任。通过家长开放活动、定期家长会、教师家访等方式进行系统的家校合作交流，形成家庭教育与学校教育的合力，对于学生良好行为习惯的形成具有举足轻重的作用。在人格塑造中，家庭以其血缘的联系产生着潜移默化而又深根蒂固的影响。传统的文化家园模塑了各民族青年的深层气质，时代不断塑造着青年的共时个性。正是深层气质引导着个性，才使民族文化在各个特定时代各呈异彩。另外，社会是学生成长的大课堂，社会应该共同关注学生的成长。为他们营造一个良好的社会学习大课堂，改变社会陋习，把社会建成文明、进步，高度精神文明的大课堂，对于学生的良好行为习惯的形成也具有非常重要的作用。
　　总之，我们在教育教学中应该极为关注学生在学习过程中的个体差异，以学生发展为中心，重视学生的主体地位；关注个体差异与不同需求，确保每一个学生都得到充分全面的发展。