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摘 要： 随着科教兴国战略的实施，为了扩大学生的知识面，加深学生对历史的了解，高中历史教材的版本越来越多。本文以人民版高中历史教材的整合为例探讨基于中国古代小农经济内容论高中历史教材的整合，主要探讨高中历史教材的整合的必要性和模塊结构及反思，以供广大教师和学生参考。
关键词： 古代小农经济 高中历史教材 整合
随着科教兴国战略的实施，为了扩大学生的知识面，加深学生对历史的了解，高中历史教材的版本越来越多，历史这一门学科，涵盖的是中国几千年的历史，要让学生在每个学期都能点与线相结合地学习是非常困难的，所以在进行历史教材整合的时候要考虑的方面比较多，同时也要结合高中这一阶段学生的学习基本情况进行编排，因此需要一定的编排技巧。
一、高中历史教材整合的必要性
尽管多个历史教材版本被广大教师应用于授课，但是这些版本的教材中基本都是采用专题的形式进行编排，然而这样的编排会遇到很多现实问题。第一，高中生在初中对历史这门课程有一定的学习，但总体而言他们的知识储备远远不够，而且较零散，而专题形式的教学是需要学生有一定的相关基础知识的储备才能达到预期教学效果的，所以老师要用这样的方式进行教学，就需要课前进行大量的铺垫，一步步带领学生进入专题。第二，专题形式的编排往往将古今中外的历史进行混编，虽然这样有助于综合各种新的历史史观，但是也会出现割裂同一时期、统一国家或者地区政治、经济文化等方面的内在联系，这样使得学生只看见历史沿革的“线”而不见时代特征的“面”。第三，专题形式编排虽然内容全面但是遗漏一些内容例如清末新政涉及较少，这样的遗漏对学生理解有一定的影响，还会使得知识的过渡不流畅。
无论是完全以教材为依据进行教学还是脱离教材将教材边缘化的教学都不是好的教学方式。历史教材是历史课堂的重要资源，教师在使用的时候需要优化教材，整合教材，结合学情开展教学活动，才能增强课堂教学效果。例如就中国古代小农经济而言，每一个历史阶段都有其特征、劳动工具类型和耕作方式等，这就需要在教材整合的时候归纳概括，或者用图表的方式进行编排，便于学生对这一内容的理解和记忆。
二、高中历史教材整合案例分析
中国古代小农经济一直是高中历史教学的重点，在对相关内容进行教学的时候，老师可以根据具体教学内容进行设计。以古代劳动主体“男子”为例。说到男子在对中国古代农耕经济的发展中起到的作用的时候，可以从“男”字的结构入手，中国古代男子就是在田地里出力气的人，他们是经济发展的主导者，然后教师带领学生进行综合分析。
古代男子是家庭经济的主要来源，是农业生产的主要劳动力，他们享有家庭的主要权力，给予男子非常多的权利，男人可以三妻四妾，可以拥有户籍，而女子却只能三从四德一生围绕男人生活和成长，甚至还要忍受“裹小脚”这一残酷的封建习俗，这种不平等的制度成了中国古代妇女沉重的精神枷锁，这种不平等的制度使得农民的目光短浅，一味追求多子多福，自私地认为“不孝有三，无后为大”，一些绝技有传男不传女的观念。还有统治者只能是男性，女子无才便是德，男子的强权又进一步制约女性的发展，拉大男女的不平等差距。这样一些落后的观念造成中国古代小农经济发展滞后，人们思想保守、闭塞。
另外，可以从中国古代小农经济的集中存在方式以时间为纽带进行授课。中国古代农业生产组织形式有国家屯田经营、地主庄园经营、富农经营、自耕农业经营等，而小农经济是中国传统农业生产的最基本的经营形式。小农经济以种植业为主，在一定程度上是靠天吃饭，春怕洪涝夏怕旱，自然灾害的发生往往给中国小农经济的发展带来很大的阻碍，制约农民经济的发展。
通过以上对于中国古代小农经济中经济主体是男子的分析，可以看出古代小农经济基础的薄弱反映出人们思想观念的落后，同时也反映在一定时期内的政治和经济情况。
三、高中历史教材整合的反思
教材是一种材料和资源，是一种帮助学生学习的工具，教师不必完全按照教材内容照本宣科地授课，可以根据教材的特点，采取灵活的教学策略，开展一些探究访问、调查等实践性的活动帮助学生，带领学生慢慢地养成乐于探究、主动参与的习惯，增强动手能力，提高教学质量。
教师在运用教材的时候不是向学生“教教材”而是“用教材教”，高中历史这门学科本身就需要教师有非常厚实的历史知识底蕴，熟悉学科的基本结构和各部分历史知识之间的联系。新时代还对高中教师提出更高的素质要求，需要教师了解史学发展的动向和最新的研究成果，给学生提供最真实准确的历史史料。但是我国教师现状出现令人担忧的状况，老教师面临知识老化，年轻的教师知识面不够广阔，学科渗透力不够强，而教师的继续教育又明显滞后，所以整合教材对教师能力是一种考验。
对于历史这门学科，历史事实是客观存在的，但是不能让学生死记硬背，要让学生理解这些史实发生的各种背景，理解之后再记忆，然后用记忆中的历史知识反观当时的社会现状，在整合教材的时候就需要有一定的技巧。例如在谈中古古代小农经济的章节的时候，就需要结合各个历史阶段的经济情况和劳动力情况进行编排。在原始农业阶段的生产工具主要是使用木石工具，刀耕火种，传统农业是以畜力牵引或者人工操作的金属农具为标志。综合各个历史时期的特征进行整合教材，点和线相连接，这样反复教学和带领学生进行系统的学习，科学合理地运用好教材，才能高效地提高学生的学习能力和记忆能力及分析能力，从而扩大学生的历史纵向和横向知识面。
历史这门学科不同于其他学科，这是客观存在的事实，要求是真实的、准确的记忆，尤其是在时间和事件及人物的记忆上，需要记忆但是又不同于数学公式那样可以一个公式走天下，也不同于化学各种公式结合会产生怎样的化学反应，历史是培养一个人看问题的高度和深度的学科，基于中国古代小农经济内容论高中历史教材的整合就需要有一定的必要性和不断的反思，希望本文能给教师和学生带来一定的参考价值。
参考文献：
[1]李菁.谈高中历史教材的再整合——以中国古代小农经济内容为例[J].天津市教科院学报，2014（2）.
[2]张艳芹.浅谈高中历史教材的整合[J].新课程（教师版），2016（1）.
[3]郑林.高中历史必修2“古代中国农业”相关概念辨析[J].历史教学（上半月刊），2014（2）.
关键词： 古代小农经济 高中历史教材 整合
随着科教兴国战略的实施，为了扩大学生的知识面，加深学生对历史的了解，高中历史教材的版本越来越多，历史这一门学科，涵盖的是中国几千年的历史，要让学生在每个学期都能点与线相结合地学习是非常困难的，所以在进行历史教材整合的时候要考虑的方面比较多，同时也要结合高中这一阶段学生的学习基本情况进行编排，因此需要一定的编排技巧。
一、高中历史教材整合的必要性
尽管多个历史教材版本被广大教师应用于授课，但是这些版本的教材中基本都是采用专题的形式进行编排，然而这样的编排会遇到很多现实问题。第一，高中生在初中对历史这门课程有一定的学习，但总体而言他们的知识储备远远不够，而且较零散，而专题形式的教学是需要学生有一定的相关基础知识的储备才能达到预期教学效果的，所以老师要用这样的方式进行教学，就需要课前进行大量的铺垫，一步步带领学生进入专题。第二，专题形式的编排往往将古今中外的历史进行混编，虽然这样有助于综合各种新的历史史观，但是也会出现割裂同一时期、统一国家或者地区政治、经济文化等方面的内在联系，这样使得学生只看见历史沿革的“线”而不见时代特征的“面”。第三，专题形式编排虽然内容全面但是遗漏一些内容例如清末新政涉及较少，这样的遗漏对学生理解有一定的影响，还会使得知识的过渡不流畅。
无论是完全以教材为依据进行教学还是脱离教材将教材边缘化的教学都不是好的教学方式。历史教材是历史课堂的重要资源，教师在使用的时候需要优化教材，整合教材，结合学情开展教学活动，才能增强课堂教学效果。例如就中国古代小农经济而言，每一个历史阶段都有其特征、劳动工具类型和耕作方式等，这就需要在教材整合的时候归纳概括，或者用图表的方式进行编排，便于学生对这一内容的理解和记忆。
二、高中历史教材整合案例分析
中国古代小农经济一直是高中历史教学的重点，在对相关内容进行教学的时候，老师可以根据具体教学内容进行设计。以古代劳动主体“男子”为例。说到男子在对中国古代农耕经济的发展中起到的作用的时候，可以从“男”字的结构入手，中国古代男子就是在田地里出力气的人，他们是经济发展的主导者，然后教师带领学生进行综合分析。
古代男子是家庭经济的主要来源，是农业生产的主要劳动力，他们享有家庭的主要权力，给予男子非常多的权利，男人可以三妻四妾，可以拥有户籍，而女子却只能三从四德一生围绕男人生活和成长，甚至还要忍受“裹小脚”这一残酷的封建习俗，这种不平等的制度成了中国古代妇女沉重的精神枷锁，这种不平等的制度使得农民的目光短浅，一味追求多子多福，自私地认为“不孝有三，无后为大”，一些绝技有传男不传女的观念。还有统治者只能是男性，女子无才便是德，男子的强权又进一步制约女性的发展，拉大男女的不平等差距。这样一些落后的观念造成中国古代小农经济发展滞后，人们思想保守、闭塞。
另外，可以从中国古代小农经济的集中存在方式以时间为纽带进行授课。中国古代农业生产组织形式有国家屯田经营、地主庄园经营、富农经营、自耕农业经营等，而小农经济是中国传统农业生产的最基本的经营形式。小农经济以种植业为主，在一定程度上是靠天吃饭，春怕洪涝夏怕旱，自然灾害的发生往往给中国小农经济的发展带来很大的阻碍，制约农民经济的发展。
通过以上对于中国古代小农经济中经济主体是男子的分析，可以看出古代小农经济基础的薄弱反映出人们思想观念的落后，同时也反映在一定时期内的政治和经济情况。
三、高中历史教材整合的反思
教材是一种材料和资源，是一种帮助学生学习的工具，教师不必完全按照教材内容照本宣科地授课，可以根据教材的特点，采取灵活的教学策略，开展一些探究访问、调查等实践性的活动帮助学生，带领学生慢慢地养成乐于探究、主动参与的习惯，增强动手能力，提高教学质量。
教师在运用教材的时候不是向学生“教教材”而是“用教材教”，高中历史这门学科本身就需要教师有非常厚实的历史知识底蕴，熟悉学科的基本结构和各部分历史知识之间的联系。新时代还对高中教师提出更高的素质要求，需要教师了解史学发展的动向和最新的研究成果，给学生提供最真实准确的历史史料。但是我国教师现状出现令人担忧的状况，老教师面临知识老化，年轻的教师知识面不够广阔，学科渗透力不够强，而教师的继续教育又明显滞后，所以整合教材对教师能力是一种考验。
对于历史这门学科，历史事实是客观存在的，但是不能让学生死记硬背，要让学生理解这些史实发生的各种背景，理解之后再记忆，然后用记忆中的历史知识反观当时的社会现状，在整合教材的时候就需要有一定的技巧。例如在谈中古古代小农经济的章节的时候，就需要结合各个历史阶段的经济情况和劳动力情况进行编排。在原始农业阶段的生产工具主要是使用木石工具，刀耕火种，传统农业是以畜力牵引或者人工操作的金属农具为标志。综合各个历史时期的特征进行整合教材，点和线相连接，这样反复教学和带领学生进行系统的学习，科学合理地运用好教材，才能高效地提高学生的学习能力和记忆能力及分析能力，从而扩大学生的历史纵向和横向知识面。
历史这门学科不同于其他学科，这是客观存在的事实，要求是真实的、准确的记忆，尤其是在时间和事件及人物的记忆上，需要记忆但是又不同于数学公式那样可以一个公式走天下，也不同于化学各种公式结合会产生怎样的化学反应，历史是培养一个人看问题的高度和深度的学科，基于中国古代小农经济内容论高中历史教材的整合就需要有一定的必要性和不断的反思，希望本文能给教师和学生带来一定的参考价值。
参考文献：
[1]李菁.谈高中历史教材的再整合——以中国古代小农经济内容为例[J].天津市教科院学报，2014（2）.
[2]张艳芹.浅谈高中历史教材的整合[J].新课程（教师版），2016（1）.
[3]郑林.高中历史必修2“古代中国农业”相关概念辨析[J].历史教学（上半月刊），2014（2）.