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摘 要：2020年，受新冠肺炎疫情影响，全国各大高校都采用线上授课的方式给学生上课。高校线上授课模式主要分为两种：一是教师录制上传微课，学生在线观看;二是教师进行网络直播。如何利用好网络平台，保证线上教学效果，是疫情期间每位高校教师面临的难题。本文分析了传统线上教学困境，引入“翻转课堂+网络直播”教学方法，详细介绍了如何在《会计学基础》课程中实践应用该方法，并且进行了教学反思。
关键词：翻转课堂;网络直播;本科教学
中图分类号：G4 文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.27.066
1 疫情期间传统线上教学困境
笔者对所教授学生进行问卷调查显示：与录播相比，83%的学生更喜欢直播，66%的学生认为自己线上学习注意力不集中，81%的学生自主学习意愿不高，64%的学生喜欢小组作业。与线下课堂相比，传统线上教学存在以下问题。
1.1 网络状况影响教学质量
网络教学中，良好的网络状况是课堂质量的基本保障。网络状况可以直接影响到师生上课情绪，学生学习积极性。高校教师常用的网络教学软件有：超星学习通、钉钉、腾讯课堂、b站、抖音等。疫情期间，全国学校开学伊始，钉钉平台崩溃登上微博热搜。当网络不佳或软件同时在线人数过多时，线上课程会存出现闪退、黑屏等现象。师生反复登录平台，浪费时间，影响教学效果。
1.2 学生课堂反馈失真
课堂反馈是教学中必不可少的环节。线下课堂，教师通过学生表情、课堂互动，感知学生学习状态。教师可以随机应变，根据学生听课情况适当调整讲课节奏，活跃课堂气氛。线上课堂不论录播还是直播，都是教师的“一言堂”，教师只能根据经验调整节奏。学生课堂上有不明白的地方，只能课下看回放或者记录下来课下问老师，知识点不能当堂完全掌握。线上直播随机连麦是教师了解学情的办法，但由于课堂时间有限，教师不可能把大量时间花费在提问上。虽然直播时学生也可在平台上留言，但大多数学生并不积极主动留言。部分同学甚至直接复制粘贴其他同学的回复，导致教师無法及时了解全部学生当下知识点掌握的真实情况。
1.3 学生学习偷工减料
线上课堂给了学生一个相对自由宽松的学习环境，这就给学生很大学习自主权。对于自制力不高的同学，线下集中听课，教师和周围同学可以对其进行双重监督，提高其学习动力。线上听课没有同伴监督，只能靠自觉。教师虽然可以通过课堂签到、提问、后台查询听课时长的方式进行监督，但仍然有同学“钻空子”，上课时间里并不听课，开着网课做其他事情。当被教师提问到时，以网络不佳等借口敷衍了事。课后作业均为电子版，相对纸质版来说更容易抄袭。部分同学抱着侥幸心理，想期末考试前看网课进行临时突击。这些都导致学生两极分化严重。
2 “翻转课堂+网络直播”模式及其优势
2.1 “翻转课堂+网络直播”模式简介
翻转课堂（Flipped/Inverted Classroom）是指学生在课前利用教师制作的教学材料进行自主学习，然后在课上通过以学生为中心的互动学习掌握知识的一种教学模式。传统课堂先教后学，翻转课堂先学后教，以学生自主学习为核心。
网络直播教学是线上教学的一种形式，学术界目前没有明确的概念界定。从广义视角来看，部分学者认为直播教学主要指将直播技术融入教育内容中，创新教育方法、增强学生互动性、提高教学有效性，也有学者从在狭义视角出发，认为直播教学指利用直播技术对教师和学生进行线上的连通。
“翻转课堂+网络直播”模式，本文认为是教师利用直播技术，采用翻转课堂的教学方法开展教学活动的一种授课模式。
2.2 “翻转课堂+网络直播”模式的优势
2.2.1 教师可及时捕获学生学情
首先，由于学生课前自学是任务导向型，知识点掌握不透彻无法解决问题。因此在遇到理解不清楚的地方，会及时向教师做出反馈，教师能在第一时间知晓哪部分知识点需要在课堂上再次详细讲解。其次，直播相较录播可以进行连麦。学生在直播展示与教师连麦的过程中，以学生讲为主，教师可从学生对知识点的陈述中，发现学生在知识点记忆和应用层面掌握不到位的地方，及时进行指正。
2.2.2 推动线上教学方式以学为中心
“翻转课堂”模式是一种学生探究式教学方法。从教师“填鸭式”线上灌输知识，转变为学生主动获取知识。“翻转课堂+网络直播”可以防止学生线上学习偷懒，变学生被动为主动学习。主动获取知识并在课堂上展示学习成果，能够加深学生对知识点的印象。疫情期间学生小组成员之间的线上讨论，可以锻炼学生的沟通能力、团队协作能力，起到良好的鼓励督促效果。
3 “翻转课堂+网络直播”在《会计学基础》教学中的应用
3.1 《会计学基础》课程简介
《会计学基础》是会计学、财务管理专业学生的必修专业基础课程，要求学生掌握用会计语言记录简单的经济业务。为今后《中级财务会计》等专业课的学习做好铺垫。
在教学内容上，国内大多教材的前几个章节介绍会计记账的基本理论、基本方法，接下来以科目较全的制造业企业为案例进行应用。
3.2 课前准备
（1）教师对知识点进行归纳梳理加工。教师在整理知识点时要力求精炼。根据 Chandler et al.的观点，冗余的信息会分散学生的注意力，对学习效果产生消极作用。教师要对会计知识点进行整理，凝练成框架，帮助学生建立学科知识体系。其中复式记账法对初学会计的同学来说较为复杂，可将方法总结成口诀，方便学生记忆。与作业相关知识点提前在班级群里进行直播。 （2）教师布置任务导向型作业。第一，作业内容要结合当下时事，加强学生思政教育。《会计学基础》一般以工业制造业为例进行记账。我国是世界的制造工厂，此次疫情中为全世界许多国家供给了大量防疫物资。在案例选择上，可选择防疫物资制造企业，让学生在掌握记账方法的同时，关心国家大事，培养学生爱国精神。第二，作业形式要灵活多样。按传统形式布置线上电子版作业，学生之间容易互相抄袭。组与组之间可布置不同的习题，作业形式可以是小组短视频、线上PPT汇报展示等，创新作业形式。第三，作业难度要适中。过于简单或者难的习题会使学生失去学习兴趣。习题稍微超出知识点讲解范围、故意在出题时犯些小错误，可以激发学生的好奇心，使学生自主对知识点进行深度拓展。
（3）教师制定发布课堂评价方案。课堂评价方案的目的，是鼓励学生认真准备，了解在完成任务时的注意事项。评价方案要注重评价主体多样，不仅要有教师对学生的评价，也要考虑学生之间的相互评价，让学生在相互评价中既培养了能力，又寻找到了解决问题的办法，最终达到自主学习、自我矫正的目标。
3.3 课中直播
课中翻转课堂，以学生展示为主，教师为辅。教师在直播中起主持人、点评人的作用。在直播开始时介绍清楚课堂流程，以及小组展示顺序。教师要灵活应变，对学生的展示成果进行恰当点评，以鼓励为主，增强学生自信心。学生在展示过程中可采取分享屏幕或者与教师连麦的形式。小组展示中出现的问题，可作为共性问题在直播课堂中进行讨论，加强师生互动，加深学生印象。企业财务人员也可被邀请至线上课堂，结合企业实际，对经济业务流程进行介绍，以吸引学生兴趣。
3.4 课后反馈与作业
课后反馈可以暴露教学中存在的问题。第一，对学生进行课堂反馈调研。以复式记账法应用课堂为例，92%的学生表示能记住、会应用知识点，所有的学生都喜欢这种教学方式。教师要对8%掌握不好的同学进行问询，参考学生反馈意见，在今后课堂中进行教学改进。第二，要求每位同学及时参与线上打分。学生互评可以提高学生课堂参与度和注意力。教师在课后对打分进行计算整理，在下节课上课时公布结果。第三，布置复习题。帮助学生进行知识点巩固。
4 “翻转课堂+网络直播”模式存在的问题
4.1 教師课前工作量较大
普通网络直播课程，教师只需要做好课件，上课时进行讲解，课后答疑即可。“翻转课堂+网络直播”模式下，教师还要制作知识点讲解视频、设计学生课堂案例、制定课堂考评办法、联络企业财务人员等。课前学生疑问比较多，教师要随时在线进行答疑。这些都加大了教师课前工作量。教师除日常教学工作外，还有行政、科研任务，“翻转课堂+网络直播”模式会耗费教师大量时间。因此很多教师对于新的教学模式有心无力。
4.2 课堂时间有限，展示不充分
学生充分展示可以最大化实现翻转课堂的教学效果。小组展示越充分，暴露出来的问题越多，教师要点评的时间也会越多。短短40-50分钟内，学生不可能逐一进行展示，只能每个小组派出代表，分小组展示。教师必须尽量压缩每个小组的展示时间。在网络状况不佳的时候，与学生接通连麦浪费大量时间，拖延整体上课进度。且小组汇报人员比较固定，这就会导致部分学生没有展示的机会，丧失参与积极性。
5 教学建议与反思
5.1 丰富网络教学资源
新冠肺炎疫情前，国内各大高校通常采用的是线下授课方式，线上教学平台很多学科没有启用，或仍在试用中。受疫情影响，各个课程都要开启线上模式，教师需要临时准备线上教学材料。为了不影响教学，准备过程会略显仓促，准备的内容还不够完善。教师可进一步筛选优质网络资源，如电子版教材、名校公开课等，发布在自己的教学平台上。同时，教师也可在学生常用的微信公众号、微博、知乎等平台创建账号，为学生答疑解惑。
5.2 建立科学系统的课堂考评体系
线下课堂以签到、平时作业、课堂测验作为平时成绩。基于翻转课堂的线上直播课程，课堂上学生主讲，应更加侧重学生课堂表现考核。教师有必要制定一套科学、合理、系统的课堂学生评价方案。第一，方案要鼓励学生广泛参与。比如每位学生本学期至少代表小组展示一次。第二，方案要鼓励学生创新。对于PPT制作和展示方式创新的团队要予以加分。第三，方案可根据课堂情况做适当调整。
5.3 采用合适的网络教学方法
教师应根据不同知识点的特点灵活应用教学方法。翻转课堂教学模式适用于实践性较强的知识点，学生通过案例的形式开展学习。在《会计学基础》课程中，前半部分一些基本会计理论，如会计对象、会计要素、会计等式、会计假设等，学生看书自学理解较为困难，教学方法更适合采用教师讲授法。后半部分复式记账法、企业主要经济业务核算、会计凭证、会计账簿，翻转课堂教学模式更为适用，让学生自主学习。
5.4 提高教师线上教学积极性
首先，学校可对教师开展线上教学培训。从硬件、软件、技术上给与教师教学支持。帮助教师克服在线上教学中遇到的困难。其次，学校可开展线上教学比赛。通过比赛形式，建立教师线上教学交流平台，促进教师互相学习教学经验。最后，对于线上教学表现良好的教师，学校可适当奖励，提高教师创新线上教学方法的积极性。
参考文献
[1]刘红霞，黄倩.基于翻转课堂的大学会计专业本科教学过程设计研究——以“中级财务会计”课程教学为例[J].中国大学教学，2015，（08）：58-61.
[2]李正昕.基于SMART原则的网络直播教学模式应用研究——以“钉钉直播+雨课堂”为例[J].现代商贸工业，2020，41（17）：213-214.
[3]包翠华，郑丹婷，梁颖茜.基于“微课+翻转课堂”的地方高校会计专业课程教学模式探析[J].中国乡镇企业会计，2019，（06）：273-274.
[4]金雪燕.“网络直播+翻转课堂”教学模式在开放教育中的应用研究[J].商业会计，2018，（09）：120-122.
关键词：翻转课堂;网络直播;本科教学
中图分类号：G4 文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.27.066
1 疫情期间传统线上教学困境
笔者对所教授学生进行问卷调查显示：与录播相比，83%的学生更喜欢直播，66%的学生认为自己线上学习注意力不集中，81%的学生自主学习意愿不高，64%的学生喜欢小组作业。与线下课堂相比，传统线上教学存在以下问题。
1.1 网络状况影响教学质量
网络教学中，良好的网络状况是课堂质量的基本保障。网络状况可以直接影响到师生上课情绪，学生学习积极性。高校教师常用的网络教学软件有：超星学习通、钉钉、腾讯课堂、b站、抖音等。疫情期间，全国学校开学伊始，钉钉平台崩溃登上微博热搜。当网络不佳或软件同时在线人数过多时，线上课程会存出现闪退、黑屏等现象。师生反复登录平台，浪费时间，影响教学效果。
1.2 学生课堂反馈失真
课堂反馈是教学中必不可少的环节。线下课堂，教师通过学生表情、课堂互动，感知学生学习状态。教师可以随机应变，根据学生听课情况适当调整讲课节奏，活跃课堂气氛。线上课堂不论录播还是直播，都是教师的“一言堂”，教师只能根据经验调整节奏。学生课堂上有不明白的地方，只能课下看回放或者记录下来课下问老师，知识点不能当堂完全掌握。线上直播随机连麦是教师了解学情的办法，但由于课堂时间有限，教师不可能把大量时间花费在提问上。虽然直播时学生也可在平台上留言，但大多数学生并不积极主动留言。部分同学甚至直接复制粘贴其他同学的回复，导致教师無法及时了解全部学生当下知识点掌握的真实情况。
1.3 学生学习偷工减料
线上课堂给了学生一个相对自由宽松的学习环境，这就给学生很大学习自主权。对于自制力不高的同学，线下集中听课，教师和周围同学可以对其进行双重监督，提高其学习动力。线上听课没有同伴监督，只能靠自觉。教师虽然可以通过课堂签到、提问、后台查询听课时长的方式进行监督，但仍然有同学“钻空子”，上课时间里并不听课，开着网课做其他事情。当被教师提问到时，以网络不佳等借口敷衍了事。课后作业均为电子版，相对纸质版来说更容易抄袭。部分同学抱着侥幸心理，想期末考试前看网课进行临时突击。这些都导致学生两极分化严重。
2 “翻转课堂+网络直播”模式及其优势
2.1 “翻转课堂+网络直播”模式简介
翻转课堂（Flipped/Inverted Classroom）是指学生在课前利用教师制作的教学材料进行自主学习，然后在课上通过以学生为中心的互动学习掌握知识的一种教学模式。传统课堂先教后学，翻转课堂先学后教，以学生自主学习为核心。
网络直播教学是线上教学的一种形式，学术界目前没有明确的概念界定。从广义视角来看，部分学者认为直播教学主要指将直播技术融入教育内容中，创新教育方法、增强学生互动性、提高教学有效性，也有学者从在狭义视角出发，认为直播教学指利用直播技术对教师和学生进行线上的连通。
“翻转课堂+网络直播”模式，本文认为是教师利用直播技术，采用翻转课堂的教学方法开展教学活动的一种授课模式。
2.2 “翻转课堂+网络直播”模式的优势
2.2.1 教师可及时捕获学生学情
首先，由于学生课前自学是任务导向型，知识点掌握不透彻无法解决问题。因此在遇到理解不清楚的地方，会及时向教师做出反馈，教师能在第一时间知晓哪部分知识点需要在课堂上再次详细讲解。其次，直播相较录播可以进行连麦。学生在直播展示与教师连麦的过程中，以学生讲为主，教师可从学生对知识点的陈述中，发现学生在知识点记忆和应用层面掌握不到位的地方，及时进行指正。
2.2.2 推动线上教学方式以学为中心
“翻转课堂”模式是一种学生探究式教学方法。从教师“填鸭式”线上灌输知识，转变为学生主动获取知识。“翻转课堂+网络直播”可以防止学生线上学习偷懒，变学生被动为主动学习。主动获取知识并在课堂上展示学习成果，能够加深学生对知识点的印象。疫情期间学生小组成员之间的线上讨论，可以锻炼学生的沟通能力、团队协作能力，起到良好的鼓励督促效果。
3 “翻转课堂+网络直播”在《会计学基础》教学中的应用
3.1 《会计学基础》课程简介
《会计学基础》是会计学、财务管理专业学生的必修专业基础课程，要求学生掌握用会计语言记录简单的经济业务。为今后《中级财务会计》等专业课的学习做好铺垫。
在教学内容上，国内大多教材的前几个章节介绍会计记账的基本理论、基本方法，接下来以科目较全的制造业企业为案例进行应用。
3.2 课前准备
（1）教师对知识点进行归纳梳理加工。教师在整理知识点时要力求精炼。根据 Chandler et al.的观点，冗余的信息会分散学生的注意力，对学习效果产生消极作用。教师要对会计知识点进行整理，凝练成框架，帮助学生建立学科知识体系。其中复式记账法对初学会计的同学来说较为复杂，可将方法总结成口诀，方便学生记忆。与作业相关知识点提前在班级群里进行直播。 （2）教师布置任务导向型作业。第一，作业内容要结合当下时事，加强学生思政教育。《会计学基础》一般以工业制造业为例进行记账。我国是世界的制造工厂，此次疫情中为全世界许多国家供给了大量防疫物资。在案例选择上，可选择防疫物资制造企业，让学生在掌握记账方法的同时，关心国家大事，培养学生爱国精神。第二，作业形式要灵活多样。按传统形式布置线上电子版作业，学生之间容易互相抄袭。组与组之间可布置不同的习题，作业形式可以是小组短视频、线上PPT汇报展示等，创新作业形式。第三，作业难度要适中。过于简单或者难的习题会使学生失去学习兴趣。习题稍微超出知识点讲解范围、故意在出题时犯些小错误，可以激发学生的好奇心，使学生自主对知识点进行深度拓展。
（3）教师制定发布课堂评价方案。课堂评价方案的目的，是鼓励学生认真准备，了解在完成任务时的注意事项。评价方案要注重评价主体多样，不仅要有教师对学生的评价，也要考虑学生之间的相互评价，让学生在相互评价中既培养了能力，又寻找到了解决问题的办法，最终达到自主学习、自我矫正的目标。
3.3 课中直播
课中翻转课堂，以学生展示为主，教师为辅。教师在直播中起主持人、点评人的作用。在直播开始时介绍清楚课堂流程，以及小组展示顺序。教师要灵活应变，对学生的展示成果进行恰当点评，以鼓励为主，增强学生自信心。学生在展示过程中可采取分享屏幕或者与教师连麦的形式。小组展示中出现的问题，可作为共性问题在直播课堂中进行讨论，加强师生互动，加深学生印象。企业财务人员也可被邀请至线上课堂，结合企业实际，对经济业务流程进行介绍，以吸引学生兴趣。
3.4 课后反馈与作业
课后反馈可以暴露教学中存在的问题。第一，对学生进行课堂反馈调研。以复式记账法应用课堂为例，92%的学生表示能记住、会应用知识点，所有的学生都喜欢这种教学方式。教师要对8%掌握不好的同学进行问询，参考学生反馈意见，在今后课堂中进行教学改进。第二，要求每位同学及时参与线上打分。学生互评可以提高学生课堂参与度和注意力。教师在课后对打分进行计算整理，在下节课上课时公布结果。第三，布置复习题。帮助学生进行知识点巩固。
4 “翻转课堂+网络直播”模式存在的问题
4.1 教師课前工作量较大
普通网络直播课程，教师只需要做好课件，上课时进行讲解，课后答疑即可。“翻转课堂+网络直播”模式下，教师还要制作知识点讲解视频、设计学生课堂案例、制定课堂考评办法、联络企业财务人员等。课前学生疑问比较多，教师要随时在线进行答疑。这些都加大了教师课前工作量。教师除日常教学工作外，还有行政、科研任务，“翻转课堂+网络直播”模式会耗费教师大量时间。因此很多教师对于新的教学模式有心无力。
4.2 课堂时间有限，展示不充分
学生充分展示可以最大化实现翻转课堂的教学效果。小组展示越充分，暴露出来的问题越多，教师要点评的时间也会越多。短短40-50分钟内，学生不可能逐一进行展示，只能每个小组派出代表，分小组展示。教师必须尽量压缩每个小组的展示时间。在网络状况不佳的时候，与学生接通连麦浪费大量时间，拖延整体上课进度。且小组汇报人员比较固定，这就会导致部分学生没有展示的机会，丧失参与积极性。
5 教学建议与反思
5.1 丰富网络教学资源
新冠肺炎疫情前，国内各大高校通常采用的是线下授课方式，线上教学平台很多学科没有启用，或仍在试用中。受疫情影响，各个课程都要开启线上模式，教师需要临时准备线上教学材料。为了不影响教学，准备过程会略显仓促，准备的内容还不够完善。教师可进一步筛选优质网络资源，如电子版教材、名校公开课等，发布在自己的教学平台上。同时，教师也可在学生常用的微信公众号、微博、知乎等平台创建账号，为学生答疑解惑。
5.2 建立科学系统的课堂考评体系
线下课堂以签到、平时作业、课堂测验作为平时成绩。基于翻转课堂的线上直播课程，课堂上学生主讲，应更加侧重学生课堂表现考核。教师有必要制定一套科学、合理、系统的课堂学生评价方案。第一，方案要鼓励学生广泛参与。比如每位学生本学期至少代表小组展示一次。第二，方案要鼓励学生创新。对于PPT制作和展示方式创新的团队要予以加分。第三，方案可根据课堂情况做适当调整。
5.3 采用合适的网络教学方法
教师应根据不同知识点的特点灵活应用教学方法。翻转课堂教学模式适用于实践性较强的知识点，学生通过案例的形式开展学习。在《会计学基础》课程中，前半部分一些基本会计理论，如会计对象、会计要素、会计等式、会计假设等，学生看书自学理解较为困难，教学方法更适合采用教师讲授法。后半部分复式记账法、企业主要经济业务核算、会计凭证、会计账簿，翻转课堂教学模式更为适用，让学生自主学习。
5.4 提高教师线上教学积极性
首先，学校可对教师开展线上教学培训。从硬件、软件、技术上给与教师教学支持。帮助教师克服在线上教学中遇到的困难。其次，学校可开展线上教学比赛。通过比赛形式，建立教师线上教学交流平台，促进教师互相学习教学经验。最后，对于线上教学表现良好的教师，学校可适当奖励，提高教师创新线上教学方法的积极性。
参考文献
[1]刘红霞，黄倩.基于翻转课堂的大学会计专业本科教学过程设计研究——以“中级财务会计”课程教学为例[J].中国大学教学，2015，（08）：58-61.
[2]李正昕.基于SMART原则的网络直播教学模式应用研究——以“钉钉直播+雨课堂”为例[J].现代商贸工业，2020，41（17）：213-214.
[3]包翠华，郑丹婷，梁颖茜.基于“微课+翻转课堂”的地方高校会计专业课程教学模式探析[J].中国乡镇企业会计，2019，（06）：273-274.
[4]金雪燕.“网络直播+翻转课堂”教学模式在开放教育中的应用研究[J].商业会计，2018，（09）：120-122.