提高课堂教学的有效性，是实施新课改的核心内容之一，也应当是每个教师孜孜以求的目标。然而，在当前的教学现状中，却存在着大量的低效甚至无效教学行为。学生学得苦：学习内容多而繁复，在无休止的题海训练和机械重复中，学生没有了个性，麻木了情感，缺失了能力；教师教得苦：面面俱到，低效重复，穿新鞋走老路，时间不够补课凑……显然，这些现象的出现，与实施新课改、推进素质教育的时代潮流是背道而驰的。
　　在这种背景下(特别是江苏省出台了“五严”规定以后)，迅速转变教学思想，全面贯彻育人方针，认真探讨有效教学的理念，掌握有效教学的策略和方法，提高课堂教学的有效性，就显得十分迫切和必要了。
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　　深刻理解课堂有效教学的意义
　　课堂教学的有效性是指，通過课堂教学使学生获得知识与能力、過程与方法、情感态度与价值观的协调发展。具体而言：在认知上，学生从不懂到懂，从不知到知，从少知到多知；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不感兴趣到感兴趣；在态度上，从“要我学”到“我要学”。学生的进步不仅限于知识的掌握，对知识的理解也不是靠简单的训练，而是靠高度情感、高度投入下的个性化的思维，这样的课堂才是有效的。这种有效，不仅要促进学生的当下发展，还要关注和促进学生的可持续发展。
　　与有效教学相对而言的是无效、低效或负效。无效、低效也可以说是不需要教师教，学生也能理解，从专业角度看，就是没有发展；而负效教学是指学生对教学产生抵触、厌恶的学习情绪，干扰学生的发展。高效教学则是学生获得三维目标的充分发展、和谐统一发展，它所沉淀下来的是一种思维方式和精神。
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　　有效创设物理教学情境
　　在有效教学中，创设教学情境很重要。因为情境是知识的土壤，知识只有融入情境之中，方显活力和美感，学生也只有在直观有趣的情境中，才能保持良好的学习兴致，取得有效的学习效果，并进而发展个性、培养能力。在具体教学中，情境创设的方法是多样化的，生活中的事例、课件演示、实验探究活动、问题、表演等等都可称为教学情境。教师在教学中，必须充分利用和整合各种课程资源，因地制宜地创设有效的、适合学习的教学情境，从而将外在的情境转化为学生学习的内驱力。
　　比如：在学习“弹性势能”时，笔者播放了《汉武大帝》中的一段视频剪辑：晚，李广醉归，林中影动，搭箭射向林中“虎”……此情此景，令全班师生不由得一起吟诵起古诗《塞下曲》：“林暗草惊风，将军夜引弓。平明寻白羽，没在石棱中。”笔者适时点拨：“飞将军李广本领大吗?”“不借助于弓箭，他有这么大的本领吗?”“拉开的弓箭为什么有这么大的本领呢?”……在轻松理解物理知识的基础上，笔者最后借用荀子《劝学篇》中语：“君子性非善也，善借于物也”，对学生进行学习方法的导引……可以想象，在这样一种课堂情境下，学生不仅能有效掌握知识(求真)、发展能力，而且求善、求美，获得精神上的陶冶和内省。
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　　有效课堂行为
　　课堂是推进有效教学的主阵地。在新课程改革的背景下，教者将不再仅仅是研究怎样教教材，更多的应是研究如何创造性地运用教材、开发教材，如何利用学生的生活体验，学生发现的问题，遇到的困惑等问题资源，与学生民主、平等地沟通，和学生一道学习，一同进步。这就要求我们进一步提升课堂教学行为的有效性，从细微处人手，关注并提升学生的具体学习质态，除了一般的课堂常规外，笔者侧重在以下几个方面进行了有效的尝试。
　　◆多以鼓励式或期待式的教学评价语言，激发学生参与探索的热情。如“你的想法很有新意”“你的发言真精彩”“你一定能行”“你发现了什么”“你还能提出什么问题”等等，即使学生回答有误，也要肯定学生答语中的积极因素。
　　◆变教师提问为“师生互问”“你问我答”“学生互问”，大力培养学生的质疑精神。尽管学生提出的问题有时很简单，甚至多此一举，但学生在提出并尝试解决这些问题的過程中，既进一步理解了所学知识，又提高了学习物理的兴趣。
　　◆突出学生回答问题的主体意识，自主体验，鼓励学生多以下列语言结构发言：“我觉得…”“我认为…”“我看…”“我想要…”“我发现…”“我学到了…”，久而久之，学生学习物理的自信心和自主意识将会得到进一步的增强。
　　◆尊重学生主体的差异性，教师在问题设计或探究任务分配时要分层次、有梯度，让不同能力的学生都能广泛参与，这样才能真正做到师生互动，生生互动。
　　◆在“合作交流”时，为了上下同步，节省时间，可以让合作学习小组的代表在合作时就走上讲台，将合作学习结果直接写在黑板上或投影显示。为了避免学生叙述交流成果的无序性，要求学生在答案前标上序号，并规定一定的字数要求，以精炼表达。
　　◆改考核学生的一卷制为学生自编题目，相互评讲，让学生在“编—练—考—评”中进步。
　　◆设计学生作业的自我评价表，让学生每一次作业后都能进行自我的独立评价，批改之后，学生通過独立思考或互助或请教老师，分析原因，得出正确结论。
　　◆变老师的总结，为“你来总结”。这样的总结或“学生板书”可能问题较多，但这也是学生学习的最好机会，让学生在分析错误的過程中提高能力。
　　◆引导学生学会梳理知识结构，将章节或单元的知识通過自己的整理使之条理化、系统化，既巩固了知识，又锻炼了语言表达能力。
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　　有效提问
　　有了问题，思维才有方向和动力，也才会创新。有效物理教学的基本状态是对话与互动。在这种状态下，需要有效地提问并激发学生的讨论与思考，学生的学习状态是否有效，取决于提问的有效性。
　　有效提问需要教学技巧。恰到好处的问题，可以提高学生的思维能力和思维积极性，它能够使学生全神贯注地思考，进入良好的思维状态中。反之，不严谨、不科学的问题，则使学生无所适从，打击学生的思维能力和积极性，使学生精力分散，无绪遐想。有效的提问，一要有严密的科学性、逻辑性；二要促进学生的发展；三要由浅入深、循序渐进；四，问题提出后还要善于引导学生去讨论、思考、探究，并给予充足的时间，教师不能包办。这样，利用有效的课堂提问把学生带入问题情境，使学生在思考中得到启迪、合理联想，使教学重难点在循序渐进的提问中渗透、理解，不仅提高学生解决问题的能力和语言表达能力，还有助于教师及时得到反馈信息，有助于新的教学情景的生成。也正是这种无法预约的“美丽”生成，使我们的课堂波澜起伏、峰回路转、柳暗花明。
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　　有效实验
　　物理实验通常承载着获取知识、培养兴趣、启迪思维、锻炼能力、培育品格的功能。实验的有效性之重要也就不言而喻。有效实验，有的要分组，有的则不一定，这要看实验的主要目的是什么，是要突出方法、技能，还是要凸显现象、揭示规律。有时只要通過现象掌握方法或者揭示规律，可能演示效果会更好。有效实验，教师不仅需要精心准备，还要充分考虑到实验中可能出现的问题。同时，实验的目的、功能必须清晰可见。尤其是分组实验更要充分考虑可能出现的偶发性因素、学生的身心状态。实验设计要简单、方便、安全，现象明显，学生通過实验有成就感，且印象深刻。
　　随着新课改的深入，大量的实验体现在学生的探究活动中。为了提高实验的有效性，笔者进行了许多尝试，也取得了很好的效果。比如，在合作探究时，引导学生做好角色定位，力争使每一个学生都能“有所想”“有所探”“有所得”。在实验小组的确定上，在组员的任务分配上，实行“小组责任制”“组长考核制”“任务轮回制”等，在总结交流成果时采用“首席发言人制”……这些制度的推行保证了实验的有效性、高效性。
　　总之，有效物理教学是为学生发展服务的，学习不再是只为分数，为考试。有效的物理教学策略要贴近生活实际，符合学生认知特点，要体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的教育理念。有效教学，要有利于学生技能的掌握、素养的提高、内涵的提升。通過有效教学，变“要我学”为“我要学”，变被动学习为主动学习，变封闭学习为开放学习，变苦学为乐学，使学生真正参与到学习中来，获取知识、掌握技能、发展心智，真正实现物理教学的有效性。