技工的短缺已成为制约产业升级和经济发展的阻碍。要实现由中国制造向中国创造的发展目标,在职业教育教学中就必须重视学生操作技能培养的重要性。教师要掌握学生操作技能的形成过程及特点,探索提高中职生操作技能的教学模式,从而把中职生培养成为社会真正需要的技能型人才。
　　一、认识操作技能三阶段
　　1.认识阶段
　　这一阶段要激发学生的学习兴趣和动机,认识所要学习的技能。其特征为教师示范、言语描述和操作分析,使学生了解操作技能的各部分以及操作技能的关键点,从而理解整个操作技能过程。首先,要让学生了解操作的全过程,特别是了解操作要求、操作的工具、工作方法等内容以及操作过程等。运用现代教育理论中启发式教学的理论,启发学生运用已掌握的知识来理解操作过程中的一些技术要领,使学生对有关知识、工艺过程形成正确的概念,在此基础上进行初步规范化练习。要注意区别化教学,针对不同学生提出不同的训练目标,消除学生的忙乱、紧张心理,让他们轻松地完成个别技能练习目标要求。
　　2.提高阶段
　　在这一阶段,学习者已经初步掌握了完整的操作技能,通过大量练习,加强操作的有效性,把各个技能形成程序化的系统。其特点是增强身体的感知力,技能各环节之间干扰减少,多余操作减少,发现错误能力增强。这要求教师加强对技能由单一到综合、由局部到整体的讲解,并要求学生把各项技能做到完整有序。教师依照动作顺序分别组织训练,使学生形成正确的视觉印象,通过操作实践把正确动作的视觉印象与动作感觉相结合,化为技能。教师应巡回观察,及时纠错,以防止错误动作养成习惯,影响整个操作技能的正确形成。学生的动作视觉和动作实际效果经过反复的操作训练和不断对比,逐渐从依靠视觉印象动作发展到依靠动作感觉,按照整个工艺过程,通过训练把局部的基本动作连贯起来,形成动作系统,进而掌握复杂的操作技能。
　　3.连贯阶段
　　学习者熟练地掌握了完整的操作技能,各子技能已经达到协调完善,并达到高度自动化。教师的角色不再只是理论的传授者,而更多地是学生操作能力的观察者、协调者。在上一阶段的基础上,通过有目的和针对性的训练,使学生按操作熟练程度、工序完成的质量、速度和工作协调程度来评价自己的技能,调节自己的活动,最终形成完善的操作技能。训练作品要具有典型性,质量要求要高,这样才能提高训练的效率;同时,训练的多样性、趣味性会激发学生训练的兴趣,提高训练的主动性、自觉性,为整个技能的掌握提供保障。在整个技能培养过程中,应经常对学生的知识、技能、技巧进行检测,了解教学效果,发现问题,以便下一步对教学进行调整。每节实训课都要对学生做出综合评价,通过多种评价手段给出分数。在学期期中、期末考核中,以具体的操作技能的要求和熟练程度作为考核标准。
　　二、提高操作技能三措施
　　1.掌握技能的基本标准
　　要认真学习相关的国家职业技能标准;对目前还没有职业技能标准的职业,学校可因地制宜地制订,或请有关行业的专家与学校相关专业的骨干教师共同研究制订。标准制订后,在教学中要严格按照标准执行。教师可对一些技能的标准通过理论教学进行解释,教学中可能要牵涉到一系列概念、规则、公式、定理,要求学生运用长时记忆中大量的知识对现有问题进行诠释,并在具体的操作运用中来掌握。专业课教师要通过教材、网络等媒体了解所教专业的最新动态,及时跟学生讲解新的标准,使学生对一些新型的机器设备有直观的认识。
　　2.注重师生的协调教学
　　教师与学生是所有教学中不可或缺的两个主体,两者配合的协调与否将直接关系到教学的效果。一方面,要激发学生的学习兴趣,把学习变成自己的愿望,让学生自己解决问题并发挥学习者的想象力。另一方面,教师应及时了解学生的个别差异并认真地分析其产生原因,针对各种差异采取不同措施,采用个性化教学。
　　3.加强校企的深度合作
　　中职生要适应社会的需求,学校必须加强与企业合作,面向企业人才需求进行有效教学,制订培养方向。学校通过与企业联系,把学生送到企业见习、实训、实习,使学生在不同阶段感受企业的工作环境,适应企业的管理模式,为将来正式走上工作岗位奠定基础。学生参加企业实际生产,在真实的场景中学习实践操作技能,从而使操作技能日渐熟练。与此同时,中职学校也可抓住市场的新动向,摸清劳动力市场状况,及时调整专业设置和教学内容,使学生真正用得上所学知识和技能,解决工作之忧。
　　(作者单位:江苏省常熟市滨江职业技术学校)