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【摘要】目的：对于妇产科护理学专业的情境教学方式的实践方法和教学成果展开研究。方法：随机选取两个班级的学生，分别采取传统的教学方法和情境教学法展开教学活动，并且结合问卷调查结果与考试成绩分析出两种教学方式下的教学成果。结果：对比两个班级学生的考试成绩和学习体会可以得出，采用情境模式的班级，学生的学习成绩普遍偏高，同时学生的学习热情也较高。结论： 通过全面分析可以发现，采用情境模式教学方式的班级，总体成绩要明显超出传统教学的班级。为此，我们可以认为情境模式教学可以带来更好的教学成果，提升产褥期产妇护理的总体教学质量。
【关键词】情境教学 产褥期 产妇护理 教学成果
【中图分类号】R473.71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）49-0248-01
在医学方面，情境教学又被称之为临床教育学，因其在教学过程中更加注重对学生实际动手能力的培养，打破传统的教学理念，将具体的知识融入到相应的情境中，使原本复杂难懂的知识更加直观明了，教师通过制造情境，可以让学生更加快速的了解相关知识内容。我国的教育事业针对情境教学方式的开展还存在一定的不足，为了使其在各个教学系统中能够发挥出更好的作用，我们针对产妇护理专业的情境教学方式的开展进行探讨，并对最终的结果进行研究。
一、对象
将我校16级护理专业中的一班和二班作为研究对象，一班作为试验班选取情境教学的方式开展教学活动，二班为对照班选取传统的教学方式开展教学活动。
二、方法
1.情境教学的过程与实践
（1）情境教学的过程：教师针对妇产科护理中的产褥期产妇护理的教学内容设计情境教学方案，对于情境教学的流程以及具体实施方案进行有效确定；依据教学之前制定的教学目标，对于具体教学大纲进行确认；根据教学大纲的具体内容，对课堂时间进行有效安排。在保证对专业知识有效教学的同时，留出部分时间用于开展情境教学，使学生学习到的知识在课堂上就能融会贯通，提升学生对专业知识的掌握能力。
（2）情境教学的实践：在情境教学中，可以根据具体的教学内容对实施过程进行有效确定，主要包括对产褥期产妇的日常护理、针对产褥期产妇的保健方法指导、母乳喂养、产褥期的会阴护理等。在进行情境构建时，需要首先营造情境现场，之后为学生分配角色，在对观看教学视频之后了解在特定的情况下，需要采取哪种方式对产褥期的产妇进行护理，当学生在教师的引导下完成情境学习之后，可以为学生留出谈论的时间，最后由学生对课堂的内容做出总结，教师对学生总结的内容加以补充。
在进入情境课堂之前，教師需要针对产褥期产妇的常规护理方式和相关知识点进行全面讲解，并且为学生营造出相应的场景，当学生对产褥期产妇的护理方法有了最初的认识之后，将学生带入到情境中，安排学生进行不同的角色扮演，由于情境中的角色有限，对于未参与到情境中的学生可以组成谈论小组，学生在教师的引导下扮演好自身的角色，对于产褥期产妇的护理方法演练。
待情境结束之后，角色扮演学生还可以加入到讨论小组中，针对情境中的相关内容展开讨论，此时，教师会根据角色扮演学生的表现和专业能力做出评定，对于其中存在的错误操作给予讲解，为学生做出纠正，进而实现对产褥期产妇护理的有效教学。
2.传统教学实施
对于对照班而言，教师在对教学大纲的内容进行确认之后，制定具体的教学方案，将相应的专业知识灌输给学生，并未对相应知识的实践方式进行讲解，致使学生很难理解具体的护理方式，对于产褥期产妇的护理方式仅停留在理论阶段，严重影响最终的教学效果。
3.教学效果评估
在阶段性教学结束之后，为了对比试验班和对照班的教学成果，我们对两个班级的学生进行闭卷考试，试卷内容相同，对情境教学方式的教学成果进行分析。除此之外，针对试验班的学生进行问卷调查，了解学生对情境教学体验与感受。
三、结果
1.情境教学对学生学习效果影响的自我评价（%）
2.考试成绩分析
对比试验班和对照班的考试成绩，试验班的成绩要明显超出对照班的成绩，对于试验班和对照班的成绩无统计学差异。
四、讨论
情境教学的实施则是充分利用形象，创设典型场景，把认知活动与情感活动结合起来，引导学生从整体上理解和运用的一种教学方法。此种教学模式激发了学生的学习热情，使学生积极主动地参与教学，极大地提高了学生的学习兴趣和求知欲，提高了学生的学习效率。增强了学生进入临床实习的自信心。在对情境教学在产褥期产妇护理教学中的应用效果进行研究之后可以发现，相对于传统的教学方法，情境教学法无论是在教学质量还是在提升学生的学习兴趣方面都表现出明显的优势。但是由于我国针对情境教学方式的研究还不够全面，无法发挥出真实的教学作用，为此，在今后的教育发展中，需要加强对情境教学方式的不断完善，从根本上提升情境教学的应用效果。
参考文献：
[1]陈云梅，张燕，孙艳，等.情境教学在中专妇产科护理分娩期产妇的护理中的实践[J].中国卫生产业，2011（z4）：44-45.
[2]王芬.情境教学法在高职妇产科护理教学中的应用[J].考试周刊，2015（79）：158.
【关键词】情境教学 产褥期 产妇护理 教学成果
【中图分类号】R473.71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）49-0248-01
在医学方面，情境教学又被称之为临床教育学，因其在教学过程中更加注重对学生实际动手能力的培养，打破传统的教学理念，将具体的知识融入到相应的情境中，使原本复杂难懂的知识更加直观明了，教师通过制造情境，可以让学生更加快速的了解相关知识内容。我国的教育事业针对情境教学方式的开展还存在一定的不足，为了使其在各个教学系统中能够发挥出更好的作用，我们针对产妇护理专业的情境教学方式的开展进行探讨，并对最终的结果进行研究。
一、对象
将我校16级护理专业中的一班和二班作为研究对象，一班作为试验班选取情境教学的方式开展教学活动，二班为对照班选取传统的教学方式开展教学活动。
二、方法
1.情境教学的过程与实践
（1）情境教学的过程：教师针对妇产科护理中的产褥期产妇护理的教学内容设计情境教学方案，对于情境教学的流程以及具体实施方案进行有效确定；依据教学之前制定的教学目标，对于具体教学大纲进行确认；根据教学大纲的具体内容，对课堂时间进行有效安排。在保证对专业知识有效教学的同时，留出部分时间用于开展情境教学，使学生学习到的知识在课堂上就能融会贯通，提升学生对专业知识的掌握能力。
（2）情境教学的实践：在情境教学中，可以根据具体的教学内容对实施过程进行有效确定，主要包括对产褥期产妇的日常护理、针对产褥期产妇的保健方法指导、母乳喂养、产褥期的会阴护理等。在进行情境构建时，需要首先营造情境现场，之后为学生分配角色，在对观看教学视频之后了解在特定的情况下，需要采取哪种方式对产褥期的产妇进行护理，当学生在教师的引导下完成情境学习之后，可以为学生留出谈论的时间，最后由学生对课堂的内容做出总结，教师对学生总结的内容加以补充。
在进入情境课堂之前，教師需要针对产褥期产妇的常规护理方式和相关知识点进行全面讲解，并且为学生营造出相应的场景，当学生对产褥期产妇的护理方法有了最初的认识之后，将学生带入到情境中，安排学生进行不同的角色扮演，由于情境中的角色有限，对于未参与到情境中的学生可以组成谈论小组，学生在教师的引导下扮演好自身的角色，对于产褥期产妇的护理方法演练。
待情境结束之后，角色扮演学生还可以加入到讨论小组中，针对情境中的相关内容展开讨论，此时，教师会根据角色扮演学生的表现和专业能力做出评定，对于其中存在的错误操作给予讲解，为学生做出纠正，进而实现对产褥期产妇护理的有效教学。
2.传统教学实施
对于对照班而言，教师在对教学大纲的内容进行确认之后，制定具体的教学方案，将相应的专业知识灌输给学生，并未对相应知识的实践方式进行讲解，致使学生很难理解具体的护理方式，对于产褥期产妇的护理方式仅停留在理论阶段，严重影响最终的教学效果。
3.教学效果评估
在阶段性教学结束之后，为了对比试验班和对照班的教学成果，我们对两个班级的学生进行闭卷考试，试卷内容相同，对情境教学方式的教学成果进行分析。除此之外，针对试验班的学生进行问卷调查，了解学生对情境教学体验与感受。
三、结果
1.情境教学对学生学习效果影响的自我评价（%）
2.考试成绩分析
对比试验班和对照班的考试成绩，试验班的成绩要明显超出对照班的成绩，对于试验班和对照班的成绩无统计学差异。
四、讨论
情境教学的实施则是充分利用形象，创设典型场景，把认知活动与情感活动结合起来，引导学生从整体上理解和运用的一种教学方法。此种教学模式激发了学生的学习热情，使学生积极主动地参与教学，极大地提高了学生的学习兴趣和求知欲，提高了学生的学习效率。增强了学生进入临床实习的自信心。在对情境教学在产褥期产妇护理教学中的应用效果进行研究之后可以发现，相对于传统的教学方法，情境教学法无论是在教学质量还是在提升学生的学习兴趣方面都表现出明显的优势。但是由于我国针对情境教学方式的研究还不够全面，无法发挥出真实的教学作用，为此，在今后的教育发展中，需要加强对情境教学方式的不断完善，从根本上提升情境教学的应用效果。
参考文献：
[1]陈云梅，张燕，孙艳，等.情境教学在中专妇产科护理分娩期产妇的护理中的实践[J].中国卫生产业，2011（z4）：44-45.
[2]王芬.情境教学法在高职妇产科护理教学中的应用[J].考试周刊，2015（79）：158.