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过程写作（Process Writing）是近年来受交际语言教学思想影响流行于西方教育系统（从中小学母语写作到高等院校第二语言）写作课程的一种教学法。过程教学发把教学重点放在学生的写作过程中，强调在学生写作过程中帮助他们发现、分析和解决问题。教师通过多样的教学活动，侧重在语篇上进行指导，包括构思、写提纲、写初稿、修改和定稿各个环节。
过程写作教学法一般分为以下几个步骤：
1.写前活动
2.写初稿
3.自改初稿
4.学生互批
5.再改初稿
6.教师批改、讲评
7.定稿
8.建立作文档案袋
由于过程写作教学法能使学生了解自己的写作过程，能够激发学生兴趣、树立信心，有利于学生思维能力的发展，有利于发挥学生的主体能动性，这一写作教学法日益为广大英语教师采用。然而，由于未能深刻把握各个环节的作用，在操作过程中，还暴露出了一些问题。下面，针对过程写作教学法的运用，我就自己上过的一节课，谈谈自己的看法。
Teaching Procedure（Main Task, Unit4, 7B）
Step 1 Lead –in
1. To tell students to show the amazing things we have learned to each other.
2. Talk about some more amazing things by showing pictures.
What can you see? What do you think of it ? Why is it amazing? Isn’t that amazing?
Step 2 Pre——writing
1. Show the pitcture to learn more information about the tallest man by asking some questions.
Then discuss how to make notes with the students.
2. Let Ss go through the other two notes on P73, then try to fill in the blanks on P74.
3. To check answers by asking three Ss to read the passages.
在“写前活动”中，教师应有目的的确定学生感兴趣且有话可说的话题，阐明写作的要求及目标。接着，要求学生围绕主题，以brainstorm 法在脑海中寻找信息，开展班组讨论，列出提纲，同时，教师作为指导者监控整个过程，鼓励学生创造性地思考和讨论，帮助学生挖掘各种有用信息。班组讨论是一种集思广益的活动。学习者可以提出自己的写作构想，也可以摆出自己遇到的困难，以求得同学或老师的帮助。这种讨论的优点在于：a.开拓写作思路，尝试从不同角度、不同立场去认识一个事物，增加认识的深度和广度。b.弥补个人在某个话题上知识的不足。c.澄清模糊认识，筛选整理思绪。d.激发出写作的欲望。
在这节课的“写前活动”中，我主要采用Show the pitcture to learn more information的方式让学生获得信息，控制性较强，未能创造开放性教学氛围。实际上，由于图片展示的形式提供的信息量相对而言比较少，而在网络流行的时代，学生的信息量远远不止这些，且由于这三个事例与课本信息重合，降低了认识的深度和广度，导致部分学生写作积极性受到压抑，直接影响了后面几个步骤的参与性与写作效果。
意识到了这一点，在另一个班级的授课中，我在这里添加一步：Please share the amazing things you know with your partners.并追加Which are you most interested in? Why? 结果，另一班学生的思路开阔，语言流畅，积极性和写作效果明显好于钱一个班级。
Step 3 While——writing
1. To tell Ss that today we are going to write a composition about an amazing man.
2. Show the Chinese, then ask Ss to make notes orally.
3. To write their composition on the paper.
学生完成初稿后，教师要培养学生“自改初稿”的习惯。要求学生仔细阅读几遍，看看有无需要修改、润色之处。教师要指导学生从“要点、句式、连接词、选用词和有无优美句子”等几方面对原稿进行加工和自评。
写初稿后，我在第一个班级授课时对学生的水平估计过高，认为学生在口头信息表述、交流之后，其写的能力会自然而然的得到提高，基于这样的主观认识，我忽略了“自改初稿”环节，因而在Step 3 Post——writing 中的1. Ask Ss to change with their partners, try to correct some mistakes.处，有较多数的同学存在单词拼写错误、主谓不一致、无连接词或连接词错误、句子重复、要点遗漏等本身应该能改正的错误。
意识到自己的错误之后，在另一个班级授课时，我落实了“自改初稿”，增加了Get thestudents to check their compositionsby themselves.的步骤。实践证明，这一步相当重要，学生对于自己的“眼高手低”有了新的认识，意识到“写”需要严谨的态度和坚实的基础，对于基础知识的平时积累有了更高的认识和要求。 因此，要坚持“自改初稿”，培养学生自己修改作文的能力与习惯。其实，考试时，有也只有学生自己能帮助自己修改自己的作文。
Step 4 Post——writing
1. Ask Ss to change with their partners, try to correct some mistakes.
2. Show some compsitions of the Ss, then find out some wonderful sentences.
3. Show the sample writing for Ss to compare.
我觉得自己在“学生互批”这一环节上做的较好，4人一组，组员能力有差异，有讨论，有记录。符合新课标倡导的以学生为中心的教学理念，也是合作、探究学习在写作教学中的实际运用，有助于学生创新思维和合作交流能力的培养。“它山之石，可以攻玉”,在学生互批中，学生一方面通过作文与他人交流，另一方面也通过评判他人的作文使自己受益——博采众人之长，取得进步,对于他人的缺点和短处也可以引以为戒，也能增加写作的乐趣和主动性。“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，学生对于自己无心的错误和不足往往不以为然，一经他人指出，怵然而惊，印象将极为深刻。
然而，由于原先备课时时间安排不到位，我在第一个班级上课时，留给这一环节时间不充足，在“学生互批”之后，少了“再改初稿”的过程(Get the students to ipprove their compositions by themselves.)。让学生少了一次获得进步、感知成功的体验，也让同学少了一次 “赠人玫瑰，手有余香”或“人心齐，泰山移”的情感体验。其实，经过小组讨论和互批，每位学生对自己的错误和不足有了较清楚的认识，修改起来得心应手。这种“团队合作，共获初稿”对于培养学生的合作精神和团队精神有着深刻的意义。
因此，在第二个班级上课时，我着重注意了“再改初稿”，在学生再改初稿是，我在班内巡视，及时肯定他们的进步，并将修改后质量较高，进步明显的学生作品放在实物投影上予以展示，并将部分作品粘贴在班级后面的学习园地中，以便作为其他同学的学习榜样。
Step 5 Homework
To improve their compositions.
总之，过程写作教学法的每个步骤都环环相扣，它们相互交融渗透，组成一个比较完整的大活动，教师要对其中的每个环节进行深入的分析和把握，才能有效的促进学生写作能力的提高。过程写作教学法有效的改变了“听到写作学生心烦，见到习作教师头疼的现象（刘宽平，2003），写作不再是一个线性的一次性的过程，而是一个循环反复、逐步提高的过程，它需要长期的努力和有效的策略指导。当然，这种写作教学法需要相对较多的课堂教学时间，在目前新课程教材含量较大的背景下，如何如何有效的操作以及如何有效地构建写作小组，有待今后的研究和探讨。
参考文献
［1］ 王蔷 《英语教学法教程》北京高等教育出版社 2000
过程写作教学法一般分为以下几个步骤：
1.写前活动
2.写初稿
3.自改初稿
4.学生互批
5.再改初稿
6.教师批改、讲评
7.定稿
8.建立作文档案袋
由于过程写作教学法能使学生了解自己的写作过程，能够激发学生兴趣、树立信心，有利于学生思维能力的发展，有利于发挥学生的主体能动性，这一写作教学法日益为广大英语教师采用。然而，由于未能深刻把握各个环节的作用，在操作过程中，还暴露出了一些问题。下面，针对过程写作教学法的运用，我就自己上过的一节课，谈谈自己的看法。
Teaching Procedure（Main Task, Unit4, 7B）
Step 1 Lead –in
1. To tell students to show the amazing things we have learned to each other.
2. Talk about some more amazing things by showing pictures.
What can you see? What do you think of it ? Why is it amazing? Isn’t that amazing?
Step 2 Pre——writing
1. Show the pitcture to learn more information about the tallest man by asking some questions.
Then discuss how to make notes with the students.
2. Let Ss go through the other two notes on P73, then try to fill in the blanks on P74.
3. To check answers by asking three Ss to read the passages.
在“写前活动”中，教师应有目的的确定学生感兴趣且有话可说的话题，阐明写作的要求及目标。接着，要求学生围绕主题，以brainstorm 法在脑海中寻找信息，开展班组讨论，列出提纲，同时，教师作为指导者监控整个过程，鼓励学生创造性地思考和讨论，帮助学生挖掘各种有用信息。班组讨论是一种集思广益的活动。学习者可以提出自己的写作构想，也可以摆出自己遇到的困难，以求得同学或老师的帮助。这种讨论的优点在于：a.开拓写作思路，尝试从不同角度、不同立场去认识一个事物，增加认识的深度和广度。b.弥补个人在某个话题上知识的不足。c.澄清模糊认识，筛选整理思绪。d.激发出写作的欲望。
在这节课的“写前活动”中，我主要采用Show the pitcture to learn more information的方式让学生获得信息，控制性较强，未能创造开放性教学氛围。实际上，由于图片展示的形式提供的信息量相对而言比较少，而在网络流行的时代，学生的信息量远远不止这些，且由于这三个事例与课本信息重合，降低了认识的深度和广度，导致部分学生写作积极性受到压抑，直接影响了后面几个步骤的参与性与写作效果。
意识到了这一点，在另一个班级的授课中，我在这里添加一步：Please share the amazing things you know with your partners.并追加Which are you most interested in? Why? 结果，另一班学生的思路开阔，语言流畅，积极性和写作效果明显好于钱一个班级。
Step 3 While——writing
1. To tell Ss that today we are going to write a composition about an amazing man.
2. Show the Chinese, then ask Ss to make notes orally.
3. To write their composition on the paper.
学生完成初稿后，教师要培养学生“自改初稿”的习惯。要求学生仔细阅读几遍，看看有无需要修改、润色之处。教师要指导学生从“要点、句式、连接词、选用词和有无优美句子”等几方面对原稿进行加工和自评。
写初稿后，我在第一个班级授课时对学生的水平估计过高，认为学生在口头信息表述、交流之后，其写的能力会自然而然的得到提高，基于这样的主观认识，我忽略了“自改初稿”环节，因而在Step 3 Post——writing 中的1. Ask Ss to change with their partners, try to correct some mistakes.处，有较多数的同学存在单词拼写错误、主谓不一致、无连接词或连接词错误、句子重复、要点遗漏等本身应该能改正的错误。
意识到自己的错误之后，在另一个班级授课时，我落实了“自改初稿”，增加了Get thestudents to check their compositionsby themselves.的步骤。实践证明，这一步相当重要，学生对于自己的“眼高手低”有了新的认识，意识到“写”需要严谨的态度和坚实的基础，对于基础知识的平时积累有了更高的认识和要求。 因此，要坚持“自改初稿”，培养学生自己修改作文的能力与习惯。其实，考试时，有也只有学生自己能帮助自己修改自己的作文。
Step 4 Post——writing
1. Ask Ss to change with their partners, try to correct some mistakes.
2. Show some compsitions of the Ss, then find out some wonderful sentences.
3. Show the sample writing for Ss to compare.
我觉得自己在“学生互批”这一环节上做的较好，4人一组，组员能力有差异，有讨论，有记录。符合新课标倡导的以学生为中心的教学理念，也是合作、探究学习在写作教学中的实际运用，有助于学生创新思维和合作交流能力的培养。“它山之石，可以攻玉”,在学生互批中，学生一方面通过作文与他人交流，另一方面也通过评判他人的作文使自己受益——博采众人之长，取得进步,对于他人的缺点和短处也可以引以为戒，也能增加写作的乐趣和主动性。“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，学生对于自己无心的错误和不足往往不以为然，一经他人指出，怵然而惊，印象将极为深刻。
然而，由于原先备课时时间安排不到位，我在第一个班级上课时，留给这一环节时间不充足，在“学生互批”之后，少了“再改初稿”的过程(Get the students to ipprove their compositions by themselves.)。让学生少了一次获得进步、感知成功的体验，也让同学少了一次 “赠人玫瑰，手有余香”或“人心齐，泰山移”的情感体验。其实，经过小组讨论和互批，每位学生对自己的错误和不足有了较清楚的认识，修改起来得心应手。这种“团队合作，共获初稿”对于培养学生的合作精神和团队精神有着深刻的意义。
因此，在第二个班级上课时，我着重注意了“再改初稿”，在学生再改初稿是，我在班内巡视，及时肯定他们的进步，并将修改后质量较高，进步明显的学生作品放在实物投影上予以展示，并将部分作品粘贴在班级后面的学习园地中，以便作为其他同学的学习榜样。
Step 5 Homework
To improve their compositions.
总之，过程写作教学法的每个步骤都环环相扣，它们相互交融渗透，组成一个比较完整的大活动，教师要对其中的每个环节进行深入的分析和把握，才能有效的促进学生写作能力的提高。过程写作教学法有效的改变了“听到写作学生心烦，见到习作教师头疼的现象（刘宽平，2003），写作不再是一个线性的一次性的过程，而是一个循环反复、逐步提高的过程，它需要长期的努力和有效的策略指导。当然，这种写作教学法需要相对较多的课堂教学时间，在目前新课程教材含量较大的背景下，如何如何有效的操作以及如何有效地构建写作小组，有待今后的研究和探讨。
参考文献
［1］ 王蔷 《英语教学法教程》北京高等教育出版社 2000