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听、说、读、写四会技能相辅相成，缺一不可。比较而言，听力处于基础地位，是学习、吸收语言的重要前提，也是一项比较困难的技能。实施中英合编新教材教学以来。如何提高中学生的英语听力水平，是亟待解决的重大问题；我认为，应通过以下几种途径提高学生的听力水平。
一、掌握正确的语言语调
很多学生认为，语言、语调主要影响说、读两会技能与听力无关。有些同学平时单词读音就不准，如Listen与lesson ;fail与for ；well与will ；work与walk ; line与nine等，写时尚可分辨，读、听时则很容易搞混，其原因就在于没有读准单词。正确的语音、语调不仅是要发准48个音素和单词，还要掌握重读、连续、弱读、失去爆破等技巧。此外，反复多听英语录音磁带还不够，还要多模仿、复读，然后录下音来与原带作比较、修正。如果每学期能模仿出几十个具有代表性的句子，则能有效地提高听力测试的辨音能力。
二、逐步提高阅读速度
阅读速度的快慢与听力反应的快慢有着直接的联系。我曾做过试验，让两个小组学生同时阅读一篇短文，理解题都做对了，但A组比B组先交卷3分钟，然后分别听另一短文的录音3遍，结果A组得分率80%，B组得分率20%。这说明：尽管两组学生阅读成绩一样。但A组学生读速比B组快，这样在听力上说明显拉开了距离。因此只有在平时的阅读训练养成限时阅读的习惯，并逐步提高读速，才能在听力测试时做出快速反应。
阅读的另一种模式是“自上而下”的模式(top-down? model)。阅读教学理论认为，阅读过程是一个主动的、有目的的、有创造性的心理过程。读者在阅读中始终处于积极主动的状态，不断对视觉信息进行解码、加工和处理。这一过程不仅要求读者具有必要的语言能力，同时也对读者的预测机制、认知能力和语篇分析能力提出了较高的要求。随着对阅读心理过程研究的不断深入，阅读的“相互模式”(interactive? model)逐渐形成并趋于成熟。这种阅读模式认为，在实际阅读过程中，“自下而上”和“自上而下”这两种模式会交替或同时出现，它取决于文章的类型、读者已有的背景知识和语言能力等因素。
在实际阅读中，学生无论采取哪种阅读模式都会用到阅读微技能。阅读技能可以被分解成许多阅读微技能，英语语言学家John Munby在他的《交际法大纲》中就将英语阅读技能分解成100项阅读微技能。例如，猜词、略读、掠读、揣摩寓意和排序等。教师只有学习并掌握英语阅读理论，了解英语阅读模式及阅读微技能的基本知识，才能从理论高度审视调整教学方法，有效地指导学生进行阅读，提高阅读速度。
三、熟悉记忆已学单词
听力水平的高低与单词记忆得熟练程度密切相关，学过的单词学生记忆模糊，在读、写时还可以回忆或查单词表，但听力测试时，空与空之间的间隔很短，不允许你多加思考，在这种情况下，一旦某个单词的音、形、义、性和用法不熟练，就会手忙脚乱。往往是一个单词才写出一个字母，后面一个单词又来了，最后一塌糊涂。反之，如果单词熟练，书写动作快，每个单词能写出大部分字母，后来才可以一一补上。如little一词写出litt,，再补时就会很容易，但如果只写出”L”以后怎么不呢？是less , late ,listen还是light?因此我认为，凡是学过的单词，特别是四会单词，一定要使之进入长效记忆。否则将会对听力造成直接影响。
四、积极进行逻辑思维
英语阅读理解需要逻辑思维，听力更需要逻辑思维。许多学生感到吃力的另一原因是没有根据上下文进行积极的逻辑思维，只是听音而没有会意。比如：Shanghai will be windy and stemperature will go down to 22 tomorrow.句中的windy并不是生词，但学生却错听成winter.如果根据下句的“明天气温将降至22度”进行逻辑思维，则显然是windy而不是winter,因为冬天的气温不可能是22度。
我在听力训练时要求学生认真听，学生大多却误解为要抓住每一个生词，结果一旦有一个单词没有听清楚，便紧张不安，焦急烦躁，连本来听懂的也糊里糊涂，那就更谈不上队句子及通篇文章进行归纳、整理、分析和判断。通常情理、英美习俗、语法结构等进行积极有效的逻辑思维，才能有效地提高听力水平。
单词与句子、文章之间的关系就象是树木与森林之间的关系，我们在进行听力训练时总是要求学生认真听，而学生却大多误解为要抓住每一个单词，结果一旦有一个单词没听出来，马上紧张不安、焦虑烦躁，脑子很快就成了一团糟，连本来能听懂的也稀里糊涂，脑子哪里还能对句子及通篇文章进行归纳、整理、分析、判断呢？因此我认为：听力测试应教学生抓一句话的关键词，一段话抓大意即中心意义成主要线索：who—what—when—where—why—how再根据上下文、通常情理、英美习俗、语法结构等进行积极有效的逻辑思维，让学生做到有的放矢。
五、创造听力环境
在课堂上能听老师讲几句英语外，大多时候输入的信息仍是母语，母语在学生的头脑中已经根深蒂固了，这种氛围很不利于听力水平的提高。要想学会游泳，只有下到水里，靠在岸上往身上泼水是学不会的。提高听力水平的最好途径是直接置身于英语环境之中，因此教师应尽可能地为学生创造听英语的机会和条件，让学生接触大量的英美人士的录音材料，熟悉不同年龄、不同性别、不同身份的人在各种场合的发音，有条件的每天规定一定的时间利用学校的播音系统播放英文歌曲、美国之音（VOA）的特别英语节目，还可以组织学生视听英语新闻、英语电影等。可能刚开始学生能听懂的不多，但这种直接置身于听力环境的效果极佳，同时也会逐步解决语音辨别能力低、语流连贯能力弱、不同口音辨析能力差等问题。这样每天花十多分钟的时间处于这种地道的、标准的英美语流、语感的氛围之中，耳闻目睹，潜移默化，一定能达到英语听力水平的提高。
制约听力水平提高的另一重要因素是听力环境问题。要想学会游泳，只有下到水里，在岸上往身上泼水是学不会的。因此提高听力水平的最好途径则是直接置身于英语听力环境之中。比如：有条件的中学应大胆让学生与英美外教对话。没有条件的应坚持每天听收音机、看英语电视节目。每天有10分钟处于这种地道、标准的英语交流、无疑大有裨益。提高英语听力水平当然还有其它途径，但只要真正做到上述五条，听力成绩必然会大幅度提高，并能有效地促进说、读、写三会技能的提高。
一、掌握正确的语言语调
很多学生认为，语言、语调主要影响说、读两会技能与听力无关。有些同学平时单词读音就不准，如Listen与lesson ;fail与for ；well与will ；work与walk ; line与nine等，写时尚可分辨，读、听时则很容易搞混，其原因就在于没有读准单词。正确的语音、语调不仅是要发准48个音素和单词，还要掌握重读、连续、弱读、失去爆破等技巧。此外，反复多听英语录音磁带还不够，还要多模仿、复读，然后录下音来与原带作比较、修正。如果每学期能模仿出几十个具有代表性的句子，则能有效地提高听力测试的辨音能力。
二、逐步提高阅读速度
阅读速度的快慢与听力反应的快慢有着直接的联系。我曾做过试验，让两个小组学生同时阅读一篇短文，理解题都做对了，但A组比B组先交卷3分钟，然后分别听另一短文的录音3遍，结果A组得分率80%，B组得分率20%。这说明：尽管两组学生阅读成绩一样。但A组学生读速比B组快，这样在听力上说明显拉开了距离。因此只有在平时的阅读训练养成限时阅读的习惯，并逐步提高读速，才能在听力测试时做出快速反应。
阅读的另一种模式是“自上而下”的模式(top-down? model)。阅读教学理论认为，阅读过程是一个主动的、有目的的、有创造性的心理过程。读者在阅读中始终处于积极主动的状态，不断对视觉信息进行解码、加工和处理。这一过程不仅要求读者具有必要的语言能力，同时也对读者的预测机制、认知能力和语篇分析能力提出了较高的要求。随着对阅读心理过程研究的不断深入，阅读的“相互模式”(interactive? model)逐渐形成并趋于成熟。这种阅读模式认为，在实际阅读过程中，“自下而上”和“自上而下”这两种模式会交替或同时出现，它取决于文章的类型、读者已有的背景知识和语言能力等因素。
在实际阅读中，学生无论采取哪种阅读模式都会用到阅读微技能。阅读技能可以被分解成许多阅读微技能，英语语言学家John Munby在他的《交际法大纲》中就将英语阅读技能分解成100项阅读微技能。例如，猜词、略读、掠读、揣摩寓意和排序等。教师只有学习并掌握英语阅读理论，了解英语阅读模式及阅读微技能的基本知识，才能从理论高度审视调整教学方法，有效地指导学生进行阅读，提高阅读速度。
三、熟悉记忆已学单词
听力水平的高低与单词记忆得熟练程度密切相关，学过的单词学生记忆模糊，在读、写时还可以回忆或查单词表，但听力测试时，空与空之间的间隔很短，不允许你多加思考，在这种情况下，一旦某个单词的音、形、义、性和用法不熟练，就会手忙脚乱。往往是一个单词才写出一个字母，后面一个单词又来了，最后一塌糊涂。反之，如果单词熟练，书写动作快，每个单词能写出大部分字母，后来才可以一一补上。如little一词写出litt,，再补时就会很容易，但如果只写出”L”以后怎么不呢？是less , late ,listen还是light?因此我认为，凡是学过的单词，特别是四会单词，一定要使之进入长效记忆。否则将会对听力造成直接影响。
四、积极进行逻辑思维
英语阅读理解需要逻辑思维，听力更需要逻辑思维。许多学生感到吃力的另一原因是没有根据上下文进行积极的逻辑思维，只是听音而没有会意。比如：Shanghai will be windy and stemperature will go down to 22 tomorrow.句中的windy并不是生词，但学生却错听成winter.如果根据下句的“明天气温将降至22度”进行逻辑思维，则显然是windy而不是winter,因为冬天的气温不可能是22度。
我在听力训练时要求学生认真听，学生大多却误解为要抓住每一个生词，结果一旦有一个单词没有听清楚，便紧张不安，焦急烦躁，连本来听懂的也糊里糊涂，那就更谈不上队句子及通篇文章进行归纳、整理、分析和判断。通常情理、英美习俗、语法结构等进行积极有效的逻辑思维，才能有效地提高听力水平。
单词与句子、文章之间的关系就象是树木与森林之间的关系，我们在进行听力训练时总是要求学生认真听，而学生却大多误解为要抓住每一个单词，结果一旦有一个单词没听出来，马上紧张不安、焦虑烦躁，脑子很快就成了一团糟，连本来能听懂的也稀里糊涂，脑子哪里还能对句子及通篇文章进行归纳、整理、分析、判断呢？因此我认为：听力测试应教学生抓一句话的关键词，一段话抓大意即中心意义成主要线索：who—what—when—where—why—how再根据上下文、通常情理、英美习俗、语法结构等进行积极有效的逻辑思维，让学生做到有的放矢。
五、创造听力环境
在课堂上能听老师讲几句英语外，大多时候输入的信息仍是母语，母语在学生的头脑中已经根深蒂固了，这种氛围很不利于听力水平的提高。要想学会游泳，只有下到水里，靠在岸上往身上泼水是学不会的。提高听力水平的最好途径是直接置身于英语环境之中，因此教师应尽可能地为学生创造听英语的机会和条件，让学生接触大量的英美人士的录音材料，熟悉不同年龄、不同性别、不同身份的人在各种场合的发音，有条件的每天规定一定的时间利用学校的播音系统播放英文歌曲、美国之音（VOA）的特别英语节目，还可以组织学生视听英语新闻、英语电影等。可能刚开始学生能听懂的不多，但这种直接置身于听力环境的效果极佳，同时也会逐步解决语音辨别能力低、语流连贯能力弱、不同口音辨析能力差等问题。这样每天花十多分钟的时间处于这种地道的、标准的英美语流、语感的氛围之中，耳闻目睹，潜移默化，一定能达到英语听力水平的提高。
制约听力水平提高的另一重要因素是听力环境问题。要想学会游泳，只有下到水里，在岸上往身上泼水是学不会的。因此提高听力水平的最好途径则是直接置身于英语听力环境之中。比如：有条件的中学应大胆让学生与英美外教对话。没有条件的应坚持每天听收音机、看英语电视节目。每天有10分钟处于这种地道、标准的英语交流、无疑大有裨益。提高英语听力水平当然还有其它途径，但只要真正做到上述五条，听力成绩必然会大幅度提高，并能有效地促进说、读、写三会技能的提高。