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摘要：本文從增设课前三分钟讲练、创设恰当的教学情境、关注学生能力的发展、有效小结这四个方面，阐述了教师应关注学生的个体差异，实施差异化教学，才能使每位学生都能得到充分的发展，构建高效的数学课堂。
关键词：个体差异 高效课堂
“一切为了每位学生的发展”是新课程改革的宗旨和核心理念。经过长期的教学探索，笔者发现，教师只有关注学生的个体差异，有效实施差异性的教学，激发学生自信心，才能使每位学生得到充分发展。
一、增设课前三分钟讲练，关注学生的自我超越
数学知识具有较强的连接性，所以笔者注重引导学生进行课前复习，以便更好地学习新知识。三分钟讲练，要求学生总结之前的知识点，由出题者指定学生解答，再由出题人讲评，最后，全班学生综合评价三分钟讲练。
在课前增设三分钟讲练，有以下几点好处：第一，它是一节自主、互动课堂的开始;第二，它能培养学生积极主动的学习态度，以及较强的概括能力、总结能力和应用能力;第三，它能培养学生的语言表达能力及鉴赏能力;第四，它能培养学生实事求是的学风;第五，它能增进学生之间的相互了解，培养他们互相帮助的合作精神，以及认真听取别人意见的好习惯。最重要的是，经过学生的共同努力，三分钟讲练能使学生产生自我超越的感觉，发掘自己的潜能，树立学习数学的信心。
二、创设恰当的教学情境，关注学生个体差异
关注学生的个体差异，就是关注学生存在的认知方式、认知水平、思维品质和学习能力的差异。在数学课堂中，教师只有创设恰当的教学情境，才能更好地关注学生的个体差异。因此，在设置问题情境时，笔者主要考虑以下三个方面：
1.关注学生的生活实际，设置生活情境
在课堂上，教师应引导学生认识生活中的数学问题，让学生从日常生活中学习数学。在学习统计与概率时，笔者结合场景图、实物照片、文字、表格、图片等多种形式，为学生呈现出学校周围道路交通状况的调查情况;或者安排关于本地资源与环境的调查活动;或者编排一些学生喜爱的体育比赛;或者引导学生讨论在歌手大赛中为什么要去掉一个最高分和最低分等。这些素材能引导学生着眼于实际，在学习数学的同时更好地认识现实世界。
2.关注学生疑问，创设探究交流情境
探究式问题情境能激发学生去思考问题，使学生进一步理解所学知识。如在教学轴对称内容时，教师可以呈现出天平、雪花、轮船等图案，让学生观察、探索图案中蕴涵的轴对称关系。只有让学生在实际——理论——实际的过程中经历观察、操作、猜测、推理、交流等活动，才能培养和发展学生的综合能力。
三、在应用与拓展数学知识时，关注学生能力的发展
学习数学，必须学会应用，才能真正实现数学的价值。当学生有了应用意识，他们会主动发现、探索遇到的问题，并探寻相关解决策略。教师不需要，也不可能让每个学生都成为数学家，但却可以教会学生利用数学观点思考和解决问题，这会为学生的现实生活带来了便利。因此，笔者在设置问题时，遵循了以下两个原则：第一，为满足学生未来社会生活的需要，适应学生的个性发展，开发学生智力而设置题目;第二设置的应用题目应是广泛、多层次、多种类的，能最大限度地满足学生的数学需求，启迪学生的智慧和潜能。
四、有效小结，关注学生自我评价和反思的能力
小结阶段往往是教师对一节课所要掌握的基本知识、基本技能、知识的重点、难点进行小结，起到画龙点睛的作用。但是，这种小结方式注重教学目标，忽视了学生的学习情况。为了解学生的学习情况，教师应更多地关注学生。笔者经常会请学生谈一谈“这节课掌握了什么？”“具备了哪些能力？”“在哪些问题上有困惑？”等。学生小结可以使学生感受到自己的进步，能培养学生的自信心，为教师全面了解学生的学习状况提供了重要依据。
关注学生，尊重学生的个体差异。在课堂上，教师不仅要用眼睛关注学生，更要用心灵关注学生。
参考文献：
[1]柳长友.创造教育原理[M].天津：天津人民出版社，2000.
（作者单位：内蒙古呼伦贝尔市海拉尔区教育局教研室）
关键词：个体差异 高效课堂
“一切为了每位学生的发展”是新课程改革的宗旨和核心理念。经过长期的教学探索，笔者发现，教师只有关注学生的个体差异，有效实施差异性的教学，激发学生自信心，才能使每位学生得到充分发展。
一、增设课前三分钟讲练，关注学生的自我超越
数学知识具有较强的连接性，所以笔者注重引导学生进行课前复习，以便更好地学习新知识。三分钟讲练，要求学生总结之前的知识点，由出题者指定学生解答，再由出题人讲评，最后，全班学生综合评价三分钟讲练。
在课前增设三分钟讲练，有以下几点好处：第一，它是一节自主、互动课堂的开始;第二，它能培养学生积极主动的学习态度，以及较强的概括能力、总结能力和应用能力;第三，它能培养学生的语言表达能力及鉴赏能力;第四，它能培养学生实事求是的学风;第五，它能增进学生之间的相互了解，培养他们互相帮助的合作精神，以及认真听取别人意见的好习惯。最重要的是，经过学生的共同努力，三分钟讲练能使学生产生自我超越的感觉，发掘自己的潜能，树立学习数学的信心。
二、创设恰当的教学情境，关注学生个体差异
关注学生的个体差异，就是关注学生存在的认知方式、认知水平、思维品质和学习能力的差异。在数学课堂中，教师只有创设恰当的教学情境，才能更好地关注学生的个体差异。因此，在设置问题情境时，笔者主要考虑以下三个方面：
1.关注学生的生活实际，设置生活情境
在课堂上，教师应引导学生认识生活中的数学问题，让学生从日常生活中学习数学。在学习统计与概率时，笔者结合场景图、实物照片、文字、表格、图片等多种形式，为学生呈现出学校周围道路交通状况的调查情况;或者安排关于本地资源与环境的调查活动;或者编排一些学生喜爱的体育比赛;或者引导学生讨论在歌手大赛中为什么要去掉一个最高分和最低分等。这些素材能引导学生着眼于实际，在学习数学的同时更好地认识现实世界。
2.关注学生疑问，创设探究交流情境
探究式问题情境能激发学生去思考问题，使学生进一步理解所学知识。如在教学轴对称内容时，教师可以呈现出天平、雪花、轮船等图案，让学生观察、探索图案中蕴涵的轴对称关系。只有让学生在实际——理论——实际的过程中经历观察、操作、猜测、推理、交流等活动，才能培养和发展学生的综合能力。
三、在应用与拓展数学知识时，关注学生能力的发展
学习数学，必须学会应用，才能真正实现数学的价值。当学生有了应用意识，他们会主动发现、探索遇到的问题，并探寻相关解决策略。教师不需要，也不可能让每个学生都成为数学家，但却可以教会学生利用数学观点思考和解决问题，这会为学生的现实生活带来了便利。因此，笔者在设置问题时，遵循了以下两个原则：第一，为满足学生未来社会生活的需要，适应学生的个性发展，开发学生智力而设置题目;第二设置的应用题目应是广泛、多层次、多种类的，能最大限度地满足学生的数学需求，启迪学生的智慧和潜能。
四、有效小结，关注学生自我评价和反思的能力
小结阶段往往是教师对一节课所要掌握的基本知识、基本技能、知识的重点、难点进行小结，起到画龙点睛的作用。但是，这种小结方式注重教学目标，忽视了学生的学习情况。为了解学生的学习情况，教师应更多地关注学生。笔者经常会请学生谈一谈“这节课掌握了什么？”“具备了哪些能力？”“在哪些问题上有困惑？”等。学生小结可以使学生感受到自己的进步，能培养学生的自信心，为教师全面了解学生的学习状况提供了重要依据。
关注学生，尊重学生的个体差异。在课堂上，教师不仅要用眼睛关注学生，更要用心灵关注学生。
参考文献：
[1]柳长友.创造教育原理[M].天津：天津人民出版社，2000.
（作者单位：内蒙古呼伦贝尔市海拉尔区教育局教研室）