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〔关键词〕 数学教学；生活化；生
活情境；生活实践
〔中图分类号〕 G623.5
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）
07—0076—01
数学源于生活，又用于生活。但在具体的教学中，有一部分教师却忽视了这一点，将学与用分离，导致学生应用意识淡薄，应用能力低下。很多学生只能在课堂内、考试时感到数学有用，而走出课堂、离开考场，几乎感受不到数学的价值所在。要改变这一状况，在小学数学教学中，教师就应着力体现“课堂教学生活化”的理念，引导学生从生活情境中发现数学问题，运用所学的数学知识解决实际问题，进而体会到数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，领悟数学的魅力。
一、 创设生活情境，导入新课
数学课程标准中指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境……”为此，数学教师必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，将生活中的数学问题引进课堂，让学生体会到数学就在自己的身边，感受到数学的价值所在，进而激发学习兴趣。
如，教学“面积和周长的比较”这一课时，我让学生带来自己最喜欢的一张照片。为了美化这张照片，可让学生讨论如果要给这张照片的四周镶上花边，该用多长的花线？如果要给这张照片镶上玻璃，又该用多大的玻璃？……学生们各抒己见，课堂气氛异常活跃。实践证明，这个生活化的数学问题让学生学会了如何比较，体会到了数学的价值所在。
二、再现生活情境，感受数学的价值所在
在教学中，再现数学知识与社会生活实际紧密联系的生活现象，使学生认识到“数学是生活的组成部分，生活离不开数学”，可以调动起学生学习数学和运用数学知识解决实际问题的积极性。最重要的是能让学生感受到自己学的是有用的知识。
如，在学习“相遇应用题”时，出示了这样一道题：“小红和小明同时从自己家里出发，相向而行。小红每分钟走60米，小明每分钟走70米，经过8分钟两人相遇。问他们两家相距多少米？”这时，可让两个学生站在教室的黑板前，准备相向而行，请另一个学生喊口令。喊口令的学生一说“出发”，两个学生很快撞在一起，教室里一片欢笑声。以教室里两位学生近距离的展示过程，直观形象地描述了“什么是相向而行？”这时，教师在黑板上画出行走示意图，告诉学生同时从两地相向而行，碰到一起就叫相遇，然后再解决前面出示的问题。这样，把数学问题与生活实际紧密结合，再现生活实际情境，既激发了学生学习的热情，又培养了学生分析问题和解决问题的能力。
三、开展生活实践活动，体验数学应用价值
“实践出真知”，学生在亲身实践中，可以进一步体验数学与日常生活的密切联系，初步养成应用数学的意识，在进一步发展解决问题能力的同时，感受到数学与社会生活的联系。
如，教学完“土地的面积计算”后，可设计这样一个练习：测量一下我们学校的操场大约有多大？你有几种方法？教师接着说：“要求出操场有多大，必须要知道操场的长和宽。”接着教师带领学生走出课堂进行实践。学生纷纷运用课堂上所学的知识进行测量。在测量操场的长时，有的学生用卷尺分段测量出每段的距离，再把每段的米数相加，就是操场的长，又用同样的方法测量出操场的宽；有的学生先测量并计算出某个学生一步的平均长度；然后让该学生沿操场的长连续走三次，记住每次的步数，计算出平均步数；再用该学生一步的平均长度乘步数，就算出操场的长，同样再计算出操场的宽……这样，通过实践操作，学生将学习到的测量知识、计算知识、估计知识等都有机地运用于解决实际问题中，真正体会到了数学的作用，同时还提高了用数学知识解决实际问题的能力，增强了应用意识。
总之，教学时，教师要结合教学内容尽可能地创设一些生动、有趣、贴近生活的教学情境，并把生活中的数学原形生动地展现在学生眼前，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有情感、贴近生活、具有活力的知识。
编辑：谢颖丽
活情境；生活实践
〔中图分类号〕 G623.5
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）
07—0076—01
数学源于生活，又用于生活。但在具体的教学中，有一部分教师却忽视了这一点，将学与用分离，导致学生应用意识淡薄，应用能力低下。很多学生只能在课堂内、考试时感到数学有用，而走出课堂、离开考场，几乎感受不到数学的价值所在。要改变这一状况，在小学数学教学中，教师就应着力体现“课堂教学生活化”的理念，引导学生从生活情境中发现数学问题，运用所学的数学知识解决实际问题，进而体会到数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，领悟数学的魅力。
一、 创设生活情境，导入新课
数学课程标准中指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境……”为此，数学教师必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，将生活中的数学问题引进课堂，让学生体会到数学就在自己的身边，感受到数学的价值所在，进而激发学习兴趣。
如，教学“面积和周长的比较”这一课时，我让学生带来自己最喜欢的一张照片。为了美化这张照片，可让学生讨论如果要给这张照片的四周镶上花边，该用多长的花线？如果要给这张照片镶上玻璃，又该用多大的玻璃？……学生们各抒己见，课堂气氛异常活跃。实践证明，这个生活化的数学问题让学生学会了如何比较，体会到了数学的价值所在。
二、再现生活情境，感受数学的价值所在
在教学中，再现数学知识与社会生活实际紧密联系的生活现象，使学生认识到“数学是生活的组成部分，生活离不开数学”，可以调动起学生学习数学和运用数学知识解决实际问题的积极性。最重要的是能让学生感受到自己学的是有用的知识。
如，在学习“相遇应用题”时，出示了这样一道题：“小红和小明同时从自己家里出发，相向而行。小红每分钟走60米，小明每分钟走70米，经过8分钟两人相遇。问他们两家相距多少米？”这时，可让两个学生站在教室的黑板前，准备相向而行，请另一个学生喊口令。喊口令的学生一说“出发”，两个学生很快撞在一起，教室里一片欢笑声。以教室里两位学生近距离的展示过程，直观形象地描述了“什么是相向而行？”这时，教师在黑板上画出行走示意图，告诉学生同时从两地相向而行，碰到一起就叫相遇，然后再解决前面出示的问题。这样，把数学问题与生活实际紧密结合，再现生活实际情境，既激发了学生学习的热情，又培养了学生分析问题和解决问题的能力。
三、开展生活实践活动，体验数学应用价值
“实践出真知”，学生在亲身实践中，可以进一步体验数学与日常生活的密切联系，初步养成应用数学的意识，在进一步发展解决问题能力的同时，感受到数学与社会生活的联系。
如，教学完“土地的面积计算”后，可设计这样一个练习：测量一下我们学校的操场大约有多大？你有几种方法？教师接着说：“要求出操场有多大，必须要知道操场的长和宽。”接着教师带领学生走出课堂进行实践。学生纷纷运用课堂上所学的知识进行测量。在测量操场的长时，有的学生用卷尺分段测量出每段的距离，再把每段的米数相加，就是操场的长，又用同样的方法测量出操场的宽；有的学生先测量并计算出某个学生一步的平均长度；然后让该学生沿操场的长连续走三次，记住每次的步数，计算出平均步数；再用该学生一步的平均长度乘步数，就算出操场的长，同样再计算出操场的宽……这样，通过实践操作，学生将学习到的测量知识、计算知识、估计知识等都有机地运用于解决实际问题中，真正体会到了数学的作用，同时还提高了用数学知识解决实际问题的能力，增强了应用意识。
总之，教学时，教师要结合教学内容尽可能地创设一些生动、有趣、贴近生活的教学情境，并把生活中的数学原形生动地展现在学生眼前，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有情感、贴近生活、具有活力的知识。
编辑：谢颖丽