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【摘 要】提高新手教师的教学技能是提高学校整体教学质量的重要保证。课题组通过对成都市3所小学的7名数学新手教师进行课堂观察和半结构访谈，发现小学数学新手教师在课堂讲授中存在的问题有：讲述语言繁琐、指令性语言使用不当、忌惮批评学生、较难接纳学生情感、较少提出生成性的问题，据此提出了提升小学数学新手教师课堂讲授技能的策略。
【关键词】小学数学;新手教师;课堂讲授技能;质性分析
2019年6月，中共中央、國务院颁发《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，明确指出要强化课堂主阵地作用，切实提高课堂教学质量。教师教学技能是影响教学质量的重要因素，前人对小学新手数学教师的课堂讲授做过大量研究，但较少从质性分析的视角进行研究。本研究试图通过课堂观察和半结构访谈，对小学数学新手教师的课堂讲授技能进行质性分析。
1 主要概念界定
1.1 教学技能
国内外已有的教学技能观点有活动方式说、行为方式说、结构说、知识说、能力说等。这些观点从不同的视角、以不同的范畴对教学技能进行了审视和表达，均有其合理性与价值。从教学活动的实际来看，教师在课堂教学中运用技能的根本目的是促进学生学习。对此，本课题从促进学生学习的角度，认为教学技能是在教学情境中，教师为完成特定教学目标，运用教学理论知识和规则，促进学生学习的能力[1]。
1.2 课堂讲授技能
课堂讲授技能是指教师以言语为载体，向学生传输知识信息、表达思想感情，启迪学生心智，指导学生学习和调控课堂活动的一种教学技能[2]。根据弗兰德斯的言语互动分析理论，教师的课堂讲授技能分为讲授、指令、批评、表达情感、采纳意见、鼓励表扬、提问七种。
1.3 新手教师
美国学者伯利纳（Berliner）根据教师的教学专业知识与技能的学习和掌握情况，将教师专业发展划分为新手、高级新手、胜任、熟练和专家五个阶段。本课题中的新手教师是指新手教师阶段的教师，是指经过系统的教师教育与专业学习后，进入毕业实习阶段的师范生和刚走上教学工作岗位，经过2—3年将逐渐发展成为高级新手的教师，教龄为0—3年。
2 研究对象与研究方法
2.1 研究对象
根据研究需要，课题组在成都市选择了3所小学的7名数学新手教师作为研究对象，其中，2名师范实习生（无教龄）、2名教龄1年、2名教龄2年、1名教龄3年。课题组成员从2019年9月初至12月底，观察记录了7位教师的21节数学课。
2.2 研究方法
2.2.1 课堂观察法
根据研究主题和目的，课题组成员在观课前学习了弗兰德斯的言语互动分析理论，明确了每一种课堂讲授技能的含义，并制定了观察提纲;在观课现场，对教师的讲授做了详尽的记录;在观课结束后，及时整理记录，并根据回忆或录音加以必要的追溯、补充与完善。
2.2.2 半结构访谈法
为了解教师的真实想法，观课之后，课题组成员采用半结构访谈法对授课教师进行访谈。访谈内容结合课堂教学，包括对本节课的教学设计、讲解过程、与学生互动等方面的满意度，也包括自我评价与反思。
3 小学数学新手教师课堂讲授技能存在的问题与原因分析
在课堂观察中，课题组成员发现小学数学新手教师在课堂教学中，善于表扬和鼓励学生，也较容易利用学生的一些主张，并将之延伸，但还存在以下问题。
3.1 讲述语言繁琐
由于教学经验不足，新手教师有时不能很好地用简练的语言表明、概述自己的想法和意见，导致课堂教学中语言表达不到位、用语繁琐、抓不住重点，如新手教师C，其讲授“古人计数”时的导入语言如下：
TC（T代表教师，C代表具体某个教师，以下同）：在很久以前，我们人类要生活，不像现在有高楼、有飞机，那个时候人类生活在什么地方？
S1（S代表学生，数字代表具体某个学生，以下同）：远古时代。
TC：哦，远古时代，那周围有什么？
S2：有野兽。
TC：对，那个时候人类生活的地方有茂密的树林，有河流，以打猎为生。后来发明了火，他们就可以把食物烤熟了吃，再后来呢，他们就学会了自己播种一些食物，饲养一些动物，给自己提供一些食物。再后来，他们养了一些牛啊，羊啊，但是，在养的过程中，他们就遇到了一些数学问题，但是当时没有我们现在的1、2、3、4这些数字，那么，他们该怎么办呢？今天我们来看看。
TC：今天呢，我们就要学习一些计数的方式。来，我们一起来看看。最早的时候，人们在养羊的时候，羊是不能一直待在羊圈里的。因为它们会不舒服，所以就会让它们出去玩一玩，透透气，到晚上的时候再把羊赶回羊圈。可是，这个时候古人就遇到问题了，咦？这些羊有没有全回来呢？他是这样来做的，回来一只羊，就摆一个石头，又回来一只羊，再摆一个石头……。
教师C在执教过程中，想通过大篇幅的讲解来引入新课，试图让学生沿着自己的思路进入新课学习，但教学语言繁琐，教学效果不佳。可见，在教师C的课前铺垫和讲述中，学生并没有理解教师要表达的意思。在访谈中，教师C说，在教学中，他总是希望能有一个完美的导入，把每句话都阐述得很清楚，把想表达的东西都通过语言传递出来，但每次都会发现重难点的教学还没完成就下课了。这说明教师C自己也意识到了这一问题。
3.2 指令性语言使用不当
一些新手教师在课堂教学中，常常通过指令性语言让学生跟上教学节奏，并多次重复同一个指令性语言来集中学生的注意力，如新手教师X，其讲授“认识位数”的课堂片段如下： TX：这样单根的在数学里面我们叫做一个1。跟我一起读，1个一。
S：（齐读）1个一。
TX：这样的一捆里面有几个一？跟我一起读，10个一。
S：（齐读）10个一。
TX：当我们把10个一捆成一捆的时候，我们给了它一个名字，叫1个十。来，跟我读，1个十！
（教室里声音比较嘈杂，教师强调2遍后，学生才跟着齐读。）
……
TX：个位上一个珠子就表示1个一，两个珠子就表示2个一，来，跟我读！
TX&S：（齐读）1个一，2个一……9个一。
TX：我们刚才说啦，10個一就是一个十。这个时候我们的数位就要发生变化啦，这个时候“1个十”可以怎么表示呢？
S1：可以在十位上放一个珠子。
TX：这样十位上的1个就代表了个位上的10个，谁再来把我刚才的话重复一遍！
S2：十位上的1个代表个位上的10个。
S3：十位上的1个代表个位上的10个。
……
TX：现在把自己手上的东西放下，坐直！请你把你的小棒摆好！坐直！
一节课里，教师X说的最多是：“跟我一起读！”“坐直！”“重复一遍”等指令语言。有时一节课里，出现了多达20余次的指令语。教师X是一位工作半年的新手教师，面对学生课堂上的吵闹，她经常手足无措，只能采取指令的方式让学生安静。然而，学生只能暂时安静，不一会儿课堂便又吵闹起来。
3.3 忌惮批评学生
教师正确的评价、恰当的表扬和批评，都是激励学生进步的重要手段。但新手教师初来乍到，一是不了解学生情况，二是害怕遭到学生及其家长的责难，三是缺乏批评的技巧。针对学生课堂上的不良行为、错误想法等，一些新手教师不敢进行批评教育。
课堂片段：新手教师H执教“动物乐园”时，课堂教学刚开始，课堂气氛比较好，从导入到新知识讲授都比较顺畅，但当教师H抽一个学生回答问题时，有几个学生开始说自己在动物园里见到了哪些动物。教师H好像没有听见，继续抽取第二个学生复述，此时，又有几个学生兴奋地说起了自己在动物园里的见闻，还有的学生发出了笑声，教室里比较嘈杂。教师H小声提醒：“请安静！”但学生没有听见，教室里更加嘈杂。教师H无奈地大声吼道：“谁的小嘴巴还没有闭上？！”但仅安静了2分钟，教室里又出现了不和谐的声音。
其实，教师H是一位有着2年教龄的教师，在谈及如何组织课堂纪律，如何对学生进行批评教育时，她讲了一个故事。半年前的一次课堂上，有个学生忘记带作业本，她就在课堂上批评了几句，结果学生放学后告诉了家长，家长马上到校长办公室投诉教师H不称职，说教师H不给她孩子“面子”，伤了孩子自尊心，并要求教师H当着全班学生向该学生道歉，如果不这么做就要将此事传播到网上、发动媒体谴责教师H等。这件事情对教师H的打击非常大，从此以后，教师H再也不敢批评学生。
3.4 较难接纳学生情感
新手教师在课堂教学中，因为经验不足，常常沉浸在预先设计的内容里，忽视学生的发言和行为，降低了课堂教学的质量。
如在“面积单位”的教学中，教师J提问：“请同学们观察课件上的两个图形，根据观察比较正方形和长方形的面积哪个大？为什么？”许多学生纷纷举手，教师J指名让某位学生回答。该学生挺起胸脯很兴奋地说着，可是教师J一会儿眼睛紧盯书本，一会儿看看PPT上的内容，目光一直游移不定。甚至当该学生无法说清楚“为什么”，含含糊糊地发出一些“哼哼哈哈”的声音时，教师J也没有反应，只是轻描淡写地将问题的答案说了一遍，就继续下一环节的教学活动。
访谈中，当问到“你是如何倾听学生发言的？”，教师J很坦率地说，不能完全听信学生的发言，否则会打乱课堂教学计划。教师J的回答不是个例，不理解倾听的目的，就不能认真体会学生的回答，不能理解学生想要学习的内容。其实，课堂上教师是否认真倾听学生的发言，代表着教师是否接纳学生。倾听学生的发言不仅是接纳学生的回答，更是接纳学生的情感，让学生感受到被理解和被尊重。
3.5 较少提出生成性问题
课堂观察发现，新手教师倾向于提出封闭、简单的问题，如“你们同意吗？”“有没有不同意的”。还有一些新手教师只追求学生给出自己想要的答案，甚至迫于课堂教学时间的限制，中途打断学生的话语。
课堂片段一：新手教师F在执教“4的乘法口诀”时，为让学生学会口诀的应用出了一道拓展题“4+4+4+3=？”。教师F的意图是引导学生得出“4×3+3=？”的计算方法。但出乎意料的是，一个学生说：“我可以用‘4×4-1’的计算方法来计算。”听到这一方法，教师F马上加重语气地说：“又是你，别捣乱，我说的是加法不是减法。”学生只好悻悻地坐下了。
课堂片段二：教师出一道题 “6+6+6+6+6+3=？”，目的是引导学生得出“6×5+3”的方法。一个学生说：“我可以用‘6×6-3’的方法来计算。”教师听到后非常激动，当即表扬这名学生，因为这个学生看到了一个隐藏的6，发现了数学的本质。于是该教师推翻了自己准备的教案，调整思路从这个不存在的6讲起。
同样的教学情境，不一样的教学效果。新手教师在教学时，由于缺乏教学经验，无法准确理解学生的思维，也较难根据学生的问题生成有深度的教学资源。
4 提升小学数学新手教师课堂讲授技能的策略
4.1 锤炼讲述语言
讲述实质上是建立新知识与学生原有知识经验之间的联系。对此，新手教师在训练讲述技能时应注意三个方面：首先，明确讲述目的，课堂上的讲述不同于日常生活中的聊天，也不同于讲故事，应根据教学目标，或引导学生在原有认知上，感知、理解、巩固、应用新知识和新概念;或帮助学生明了思维过程，推动学生认知能力的提升;或培养学生的学习兴趣，激发学生的学习动机。其次，应根据学生学情、教学内容和教师自身的教学特点，选择恰当的讲述方式。最后，正确运用数学术语，用学生能理解的词语进行解释。
4.2 利用准确、具体的课堂指令性语言
课题组在课堂观察中发现，课堂秩序失控在一定程度上是因为不准确或不具体的指令性语言，尤其是小学低年级数学中有大量需要学生动手的操作环节，一旦教师的指令性语言模糊不清，课堂就会混乱不堪。当然，教师也不能使用强硬的指令性语言。
4.3 科学进行批评教育，改变学生的不良行为
古言云“严师出高徒”，教师循循善诱，学生才能认识自身错误并改正，不断进步。作为新手教师，要怀有“一切为了学生”的信念，切莫畏惧不当言论，科学合理地进行批评，选择适当的时机、地点进行批评教育，把握好批评教育的方法。
4.4 了解学生特点，接纳学生情感
小学生具有注意力不集中、不专心、自控能力较差、自卑等特点。新手教师应了解和分析小学生心理，重视他们的身心发展，尽可能地走进他们的内心世界。俗话说，爱是打开孩子内心大门的一把钥匙，师生之间是平等的，教师要用爱去关怀学生，用爱去沟通，从情感上理解学生、接纳学生。
4.5 丰富提问技巧，生成课堂资源
在提问时，应面向全体学生，先说出问题，给学生预留足够的思考时间，给予学生适当的引导，再请学生回答。对于难以理解的问题，教师可以创设情境，把问题放到具体的情境中，帮助学生理解问题。课堂教学需要预设，更需要发展学生的思维，教师应依据学生的课堂状态及回答问题的实际情况灵活变通，丰富提问技巧，使提问不仅成为一种探究式学习，也成为一种良好的课程资源。
【参考文献】
[1]姚便芳，刘耀蔚，张倩等.促进学生学习的小学教师教学技能研究[M].成都：四川大学出版社，2019.
[2]严先元.教师的教学技能[M].北京：中国轻工业出版社，2007.
【作者简介】
姚便芳，成都大学教授，硕士生导师。研究方向：教师教育。
李敏清，徐孝林，成都大学2016级小学教育专业学生。
康元芳，成都市实验小学战旗分校。研究方向：小学数学教育。
【关键词】小学数学;新手教师;课堂讲授技能;质性分析
2019年6月，中共中央、國务院颁发《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，明确指出要强化课堂主阵地作用，切实提高课堂教学质量。教师教学技能是影响教学质量的重要因素，前人对小学新手数学教师的课堂讲授做过大量研究，但较少从质性分析的视角进行研究。本研究试图通过课堂观察和半结构访谈，对小学数学新手教师的课堂讲授技能进行质性分析。
1 主要概念界定
1.1 教学技能
国内外已有的教学技能观点有活动方式说、行为方式说、结构说、知识说、能力说等。这些观点从不同的视角、以不同的范畴对教学技能进行了审视和表达，均有其合理性与价值。从教学活动的实际来看，教师在课堂教学中运用技能的根本目的是促进学生学习。对此，本课题从促进学生学习的角度，认为教学技能是在教学情境中，教师为完成特定教学目标，运用教学理论知识和规则，促进学生学习的能力[1]。
1.2 课堂讲授技能
课堂讲授技能是指教师以言语为载体，向学生传输知识信息、表达思想感情，启迪学生心智，指导学生学习和调控课堂活动的一种教学技能[2]。根据弗兰德斯的言语互动分析理论，教师的课堂讲授技能分为讲授、指令、批评、表达情感、采纳意见、鼓励表扬、提问七种。
1.3 新手教师
美国学者伯利纳（Berliner）根据教师的教学专业知识与技能的学习和掌握情况，将教师专业发展划分为新手、高级新手、胜任、熟练和专家五个阶段。本课题中的新手教师是指新手教师阶段的教师，是指经过系统的教师教育与专业学习后，进入毕业实习阶段的师范生和刚走上教学工作岗位，经过2—3年将逐渐发展成为高级新手的教师，教龄为0—3年。
2 研究对象与研究方法
2.1 研究对象
根据研究需要，课题组在成都市选择了3所小学的7名数学新手教师作为研究对象，其中，2名师范实习生（无教龄）、2名教龄1年、2名教龄2年、1名教龄3年。课题组成员从2019年9月初至12月底，观察记录了7位教师的21节数学课。
2.2 研究方法
2.2.1 课堂观察法
根据研究主题和目的，课题组成员在观课前学习了弗兰德斯的言语互动分析理论，明确了每一种课堂讲授技能的含义，并制定了观察提纲;在观课现场，对教师的讲授做了详尽的记录;在观课结束后，及时整理记录，并根据回忆或录音加以必要的追溯、补充与完善。
2.2.2 半结构访谈法
为了解教师的真实想法，观课之后，课题组成员采用半结构访谈法对授课教师进行访谈。访谈内容结合课堂教学，包括对本节课的教学设计、讲解过程、与学生互动等方面的满意度，也包括自我评价与反思。
3 小学数学新手教师课堂讲授技能存在的问题与原因分析
在课堂观察中，课题组成员发现小学数学新手教师在课堂教学中，善于表扬和鼓励学生，也较容易利用学生的一些主张，并将之延伸，但还存在以下问题。
3.1 讲述语言繁琐
由于教学经验不足，新手教师有时不能很好地用简练的语言表明、概述自己的想法和意见，导致课堂教学中语言表达不到位、用语繁琐、抓不住重点，如新手教师C，其讲授“古人计数”时的导入语言如下：
TC（T代表教师，C代表具体某个教师，以下同）：在很久以前，我们人类要生活，不像现在有高楼、有飞机，那个时候人类生活在什么地方？
S1（S代表学生，数字代表具体某个学生，以下同）：远古时代。
TC：哦，远古时代，那周围有什么？
S2：有野兽。
TC：对，那个时候人类生活的地方有茂密的树林，有河流，以打猎为生。后来发明了火，他们就可以把食物烤熟了吃，再后来呢，他们就学会了自己播种一些食物，饲养一些动物，给自己提供一些食物。再后来，他们养了一些牛啊，羊啊，但是，在养的过程中，他们就遇到了一些数学问题，但是当时没有我们现在的1、2、3、4这些数字，那么，他们该怎么办呢？今天我们来看看。
TC：今天呢，我们就要学习一些计数的方式。来，我们一起来看看。最早的时候，人们在养羊的时候，羊是不能一直待在羊圈里的。因为它们会不舒服，所以就会让它们出去玩一玩，透透气，到晚上的时候再把羊赶回羊圈。可是，这个时候古人就遇到问题了，咦？这些羊有没有全回来呢？他是这样来做的，回来一只羊，就摆一个石头，又回来一只羊，再摆一个石头……。
教师C在执教过程中，想通过大篇幅的讲解来引入新课，试图让学生沿着自己的思路进入新课学习，但教学语言繁琐，教学效果不佳。可见，在教师C的课前铺垫和讲述中，学生并没有理解教师要表达的意思。在访谈中，教师C说，在教学中，他总是希望能有一个完美的导入，把每句话都阐述得很清楚，把想表达的东西都通过语言传递出来，但每次都会发现重难点的教学还没完成就下课了。这说明教师C自己也意识到了这一问题。
3.2 指令性语言使用不当
一些新手教师在课堂教学中，常常通过指令性语言让学生跟上教学节奏，并多次重复同一个指令性语言来集中学生的注意力，如新手教师X，其讲授“认识位数”的课堂片段如下： TX：这样单根的在数学里面我们叫做一个1。跟我一起读，1个一。
S：（齐读）1个一。
TX：这样的一捆里面有几个一？跟我一起读，10个一。
S：（齐读）10个一。
TX：当我们把10个一捆成一捆的时候，我们给了它一个名字，叫1个十。来，跟我读，1个十！
（教室里声音比较嘈杂，教师强调2遍后，学生才跟着齐读。）
……
TX：个位上一个珠子就表示1个一，两个珠子就表示2个一，来，跟我读！
TX&S：（齐读）1个一，2个一……9个一。
TX：我们刚才说啦，10個一就是一个十。这个时候我们的数位就要发生变化啦，这个时候“1个十”可以怎么表示呢？
S1：可以在十位上放一个珠子。
TX：这样十位上的1个就代表了个位上的10个，谁再来把我刚才的话重复一遍！
S2：十位上的1个代表个位上的10个。
S3：十位上的1个代表个位上的10个。
……
TX：现在把自己手上的东西放下，坐直！请你把你的小棒摆好！坐直！
一节课里，教师X说的最多是：“跟我一起读！”“坐直！”“重复一遍”等指令语言。有时一节课里，出现了多达20余次的指令语。教师X是一位工作半年的新手教师，面对学生课堂上的吵闹，她经常手足无措，只能采取指令的方式让学生安静。然而，学生只能暂时安静，不一会儿课堂便又吵闹起来。
3.3 忌惮批评学生
教师正确的评价、恰当的表扬和批评，都是激励学生进步的重要手段。但新手教师初来乍到，一是不了解学生情况，二是害怕遭到学生及其家长的责难，三是缺乏批评的技巧。针对学生课堂上的不良行为、错误想法等，一些新手教师不敢进行批评教育。
课堂片段：新手教师H执教“动物乐园”时，课堂教学刚开始，课堂气氛比较好，从导入到新知识讲授都比较顺畅，但当教师H抽一个学生回答问题时，有几个学生开始说自己在动物园里见到了哪些动物。教师H好像没有听见，继续抽取第二个学生复述，此时，又有几个学生兴奋地说起了自己在动物园里的见闻，还有的学生发出了笑声，教室里比较嘈杂。教师H小声提醒：“请安静！”但学生没有听见，教室里更加嘈杂。教师H无奈地大声吼道：“谁的小嘴巴还没有闭上？！”但仅安静了2分钟，教室里又出现了不和谐的声音。
其实，教师H是一位有着2年教龄的教师，在谈及如何组织课堂纪律，如何对学生进行批评教育时，她讲了一个故事。半年前的一次课堂上，有个学生忘记带作业本，她就在课堂上批评了几句，结果学生放学后告诉了家长，家长马上到校长办公室投诉教师H不称职，说教师H不给她孩子“面子”，伤了孩子自尊心，并要求教师H当着全班学生向该学生道歉，如果不这么做就要将此事传播到网上、发动媒体谴责教师H等。这件事情对教师H的打击非常大，从此以后，教师H再也不敢批评学生。
3.4 较难接纳学生情感
新手教师在课堂教学中，因为经验不足，常常沉浸在预先设计的内容里，忽视学生的发言和行为，降低了课堂教学的质量。
如在“面积单位”的教学中，教师J提问：“请同学们观察课件上的两个图形，根据观察比较正方形和长方形的面积哪个大？为什么？”许多学生纷纷举手，教师J指名让某位学生回答。该学生挺起胸脯很兴奋地说着，可是教师J一会儿眼睛紧盯书本，一会儿看看PPT上的内容，目光一直游移不定。甚至当该学生无法说清楚“为什么”，含含糊糊地发出一些“哼哼哈哈”的声音时，教师J也没有反应，只是轻描淡写地将问题的答案说了一遍，就继续下一环节的教学活动。
访谈中，当问到“你是如何倾听学生发言的？”，教师J很坦率地说，不能完全听信学生的发言，否则会打乱课堂教学计划。教师J的回答不是个例，不理解倾听的目的，就不能认真体会学生的回答，不能理解学生想要学习的内容。其实，课堂上教师是否认真倾听学生的发言，代表着教师是否接纳学生。倾听学生的发言不仅是接纳学生的回答，更是接纳学生的情感，让学生感受到被理解和被尊重。
3.5 较少提出生成性问题
课堂观察发现，新手教师倾向于提出封闭、简单的问题，如“你们同意吗？”“有没有不同意的”。还有一些新手教师只追求学生给出自己想要的答案，甚至迫于课堂教学时间的限制，中途打断学生的话语。
课堂片段一：新手教师F在执教“4的乘法口诀”时，为让学生学会口诀的应用出了一道拓展题“4+4+4+3=？”。教师F的意图是引导学生得出“4×3+3=？”的计算方法。但出乎意料的是，一个学生说：“我可以用‘4×4-1’的计算方法来计算。”听到这一方法，教师F马上加重语气地说：“又是你，别捣乱，我说的是加法不是减法。”学生只好悻悻地坐下了。
课堂片段二：教师出一道题 “6+6+6+6+6+3=？”，目的是引导学生得出“6×5+3”的方法。一个学生说：“我可以用‘6×6-3’的方法来计算。”教师听到后非常激动，当即表扬这名学生，因为这个学生看到了一个隐藏的6，发现了数学的本质。于是该教师推翻了自己准备的教案，调整思路从这个不存在的6讲起。
同样的教学情境，不一样的教学效果。新手教师在教学时，由于缺乏教学经验，无法准确理解学生的思维，也较难根据学生的问题生成有深度的教学资源。
4 提升小学数学新手教师课堂讲授技能的策略
4.1 锤炼讲述语言
讲述实质上是建立新知识与学生原有知识经验之间的联系。对此，新手教师在训练讲述技能时应注意三个方面：首先，明确讲述目的，课堂上的讲述不同于日常生活中的聊天，也不同于讲故事，应根据教学目标，或引导学生在原有认知上，感知、理解、巩固、应用新知识和新概念;或帮助学生明了思维过程，推动学生认知能力的提升;或培养学生的学习兴趣，激发学生的学习动机。其次，应根据学生学情、教学内容和教师自身的教学特点，选择恰当的讲述方式。最后，正确运用数学术语，用学生能理解的词语进行解释。
4.2 利用准确、具体的课堂指令性语言
课题组在课堂观察中发现，课堂秩序失控在一定程度上是因为不准确或不具体的指令性语言，尤其是小学低年级数学中有大量需要学生动手的操作环节，一旦教师的指令性语言模糊不清，课堂就会混乱不堪。当然，教师也不能使用强硬的指令性语言。
4.3 科学进行批评教育，改变学生的不良行为
古言云“严师出高徒”，教师循循善诱，学生才能认识自身错误并改正，不断进步。作为新手教师，要怀有“一切为了学生”的信念，切莫畏惧不当言论，科学合理地进行批评，选择适当的时机、地点进行批评教育，把握好批评教育的方法。
4.4 了解学生特点，接纳学生情感
小学生具有注意力不集中、不专心、自控能力较差、自卑等特点。新手教师应了解和分析小学生心理，重视他们的身心发展，尽可能地走进他们的内心世界。俗话说，爱是打开孩子内心大门的一把钥匙，师生之间是平等的，教师要用爱去关怀学生，用爱去沟通，从情感上理解学生、接纳学生。
4.5 丰富提问技巧，生成课堂资源
在提问时，应面向全体学生，先说出问题，给学生预留足够的思考时间，给予学生适当的引导，再请学生回答。对于难以理解的问题，教师可以创设情境，把问题放到具体的情境中，帮助学生理解问题。课堂教学需要预设，更需要发展学生的思维，教师应依据学生的课堂状态及回答问题的实际情况灵活变通，丰富提问技巧，使提问不仅成为一种探究式学习，也成为一种良好的课程资源。
【参考文献】
[1]姚便芳，刘耀蔚，张倩等.促进学生学习的小学教师教学技能研究[M].成都：四川大学出版社，2019.
[2]严先元.教师的教学技能[M].北京：中国轻工业出版社，2007.
【作者简介】
姚便芳，成都大学教授，硕士生导师。研究方向：教师教育。
李敏清，徐孝林，成都大学2016级小学教育专业学生。
康元芳，成都市实验小学战旗分校。研究方向：小学数学教育。