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摘 要： 随着科技的发展，多媒体教学在高校已经被广泛应用，并在提高教学质量方面发挥了重要作用。作者结合多年从事管理学的教学实践，就目前多媒体教学在使用中存在的问题谈谈看法，以在管理学教学中更好地运用多媒体。
关键词： 管理学 多媒体 思考
中国的管理教育历史悠久，自战国时代就有所谓格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国平天下的管理古训。现代意义上的中国管理教育起源于二十世纪二三十年代，但受制于当时的历史条件，发展迟滞。在新中国成立后，管理教育在我国也经历了几番波折。从1978年改革开放以后，中国的管理教育真正成为一个专门的学科领域。中国转型经济的实践为中国管理教育的发展提供了前所未有的新鲜土壤。社会主义市场经济体系的确立，改革开放及经济全球化使外部环境发生剧烈变动，加之组织内部从人的观念到企业产权制度的改革，各种因素都对管理实践提出了新的挑战，也为管理教育的发展提供了不竭动力。在新的机遇与挑战中，如何开展好管理学教育教学工作，很重要的一方面取决于教学质量的提高。而在教学工作与时俱进的改革创新中，很重要的一个手段便是多媒体教学手段的引入。
一、在管理学教学中引入多媒体的必要性
多媒体从概念上讲是一种把超文本、图形、图像、动画、声音等运载信息的媒体结合在一起，并通过计算机进行综合处理和控制的技术。多媒体计算机作为教学媒体的一种，是用来存储、传递教育和教学信息的。我们从多媒体教学手段概念性的描述上不难发现，多媒体教学具有如下优点：
（一）产生强烈的视听冲击。
由于综合应用了图像、影像声音等，多媒体教学必然对学生产生较强的视觉听觉刺激，学习模式的研究成果已经证实多媒体教学由于其直观性，在改变传统的老师单纯运用语言传递信息模式讲授课程的同时，更多利用引发视觉冲击形象直观等的生动课件及其他教学辅助工具，丰富学生的学习手段，激发学习兴趣，并在提高教学质量方面发挥重要作用。
（二）操作便捷，互动性强。
多媒体未产生之前，在管理学人力资源课程的课堂上，老师要花很多的时间在黑板上板书，逐条讲解使学生具体了解岗位说明书是什么，應如何撰写，等等。但是在现在的课堂上，教师可以用幻灯片清楚地展示岗位说明书的撰写过程方法，用图片展示具体岗位的工作。可以看出，以前可能需要大量板书的辛苦工作如今只需要用鼠标点几点便可完成，更加简单便捷。
三、信息量更大
比如在讲授管理学名著导读课程的过程中，几张简单的幻灯片能清清楚楚地展示一些经典著作，如菲利普·科特勒的经典著作《营销管理》的核心内容，而同学通过老师的点拨可以快速地吸收知识的养分。对老师来说，大量的工作只需要在课下来做，这无疑有助于老师将所学知识结合多媒体手段，以启发式、发散式的思维将学生的思维带动起来。
二、在管理学中运用多媒体产生的误区
尽管多媒体教学手段的运用，使我们在管理学的教学过程中大受裨益，但是在实际运用的过程中，还是存在一些问题。
（一）观念认识上的偏差。
教学课件应作为一种为教学活动服务的辅助手段，运用多媒体课件的确能为教学活动注入生机，但并非意味着所有的教学活动都必须用多媒体课件。多媒体教学与传统教学应该是相容的。实施教育技术的根本目的在于促进教育的整体改革，如果在多媒体教室中完全把板书、粉笔请出去，教师与学生的互动性就会大大减弱。心理学研究表明：人与人的沟通中对信息的传递，语言仅占7%，语调占38%，身体语言占55%，教师如果一味坐在讲台上念课件，效果就是可想而知的。
（二）盲目运用课件，内容与形式牵强附会。
对于盲目运用有些课件或者无效的课件，结果反而会分散学生的思维注意力，给人一种牵强附会和画蛇添足之感。是否使用多媒体教学应取决于教师的教学组织需要。反之，仅将它当作一种摆设和装饰，毫无意义。
（三）抛弃教学重点，舍本逐末。
使用多媒体计算机辅助课堂教学的目的是：有助于本课知识内容或与之有关的知识点的重点突出和难点突破。实际中可根据学习者的心理特点认知规律和记忆特点，运用多媒体将抽象的、难以言述的概念和理论以形象的、有趣的、感官易于接受的方式传授给学生。若只停留在图“好看”，做表面文章便违背教育规律。在这方面我认为出现的误区有：其一，应用的多媒体资料对课堂教学的作用不大；其二，本来可以通过讲授学生就可以直接接受的次要内容，却非要用多媒体演示；其三，由于选择应用不当，反而出现新的疑难知识点。
三、在管理学教学中运用多媒体的建议
鉴于以上的分析，我认为在今后的管理学教学过程中，应该在以下方面对多媒体教学进行改革。
（一）采用片段式课件替代整课式课件，增强课件与学生之间的交互作用。
多媒体技术进入课堂之后，学生常常被眼花缭乱的课堂教学所吸引，自主创新能力却被抹杀了，这与素质教育宗旨是相违背的。在教学过程中，我们不应该在多媒体课件所固定好的框架内被束缚住，应该跳出这个圈子往更广的空间发展。为此，可采用片段式教学课件替代整课式教学课件，留下足够的时间和空间让学生积极参与。这样课堂上既有教师的组织，又有学生的参与，可以达到激发兴趣、体现辅助性的效果。
（二）课件制作始终围绕为增强课堂教学效果与提高教学效率服务。
多媒体辅助教学作为一种“电教”方式，它姓“教”不姓“电”。多媒体课件制作必须与教育教学理论结合起来。基于此，课件设计者不应将精力放在流光溢彩的图片、活泼生动的动画上，而应着眼于激发学生的学习兴趣，超越传统媒体的局限，变抽象为形象，化繁为简，更好地帮助学生突破重点难点，从而提高课堂效率，实现教学的最优化。教学设施再高档，也只有适用于具体的教学目的时才具有效力。这就需要教师充分挖掘教材内容，仔细体味编者意图，广泛搜集相关素材，精心策划制作课件。
（三）做好一个定位，教师始终是课堂教学的主导。
多媒体与传统的教学技术起着补充和辅助作用，能达到化繁为简、化难为易、化抽象为具体、化艰涩为通俗的效果。恰当合理地运用多媒体能给课堂教学带来质的飞跃，但教学中教师的主导作用不容忽视，这不仅是因为教什么、学什么取决于教师，还因为怎样做、怎样学也取决于教师。因此，如何用好多媒体关键在教师。任何时候都是为了教学而使用工具，而不是为了使用工具而教学。可见，在多媒体辅助教学中，教师仍起主导作用，学生仍起主体作用，媒体仍起中介作用。
（四）多媒体教学运用要适度，不能滥用。
建立在多媒体技术上的多媒体课件，使得教学内容的表达方式较传统的教学方式有了质的飞跃。但是，在浓厚的传统教学理念背景下，多媒体课件在课堂教学中的运用现状并非令人满意。一节课上，学生自始至终没有翻开一次教材，课本上的一切内容均在电脑屏幕上依次显示，等于是把课本放大了翻给学生看。有的教师用多媒体只是为了显示几个标题或定义，有的教师用多媒体完整地显示本节课的板书。在这里，多媒体仅仅是电子黑板而已，完全没有发挥其应有的功能。这些将多媒体作为黑板、课本的替代品的做法，只会造成“现代化教育”的表象，穿的是新鞋，走的却是老路，甚至将原来的传统教学的某些优势也丢掉了，得不偿失。
参考文献：
［1］刘丽芬.对多媒体教学的认识［J］.科学之友，2010，（5）：130-131.
［2］陈兵.多媒体辅助教学利弊谈［J］.宁夏教育，2009，（1）：59.
［3］左伟明.关于多媒体教学的研究［J］.益阳师专学报，2002，（11）：73-75.
［4］张小菊，黄宏新.从辩证的角度看多媒体教学［J］.湖南师范大学社会科学学报，2001，（5）：350-352.
本成果“新形势下新疆跨越式发展研究”（项目号：10JJD850003）为教育部文科基地基金资助项目。
关键词： 管理学 多媒体 思考
中国的管理教育历史悠久，自战国时代就有所谓格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国平天下的管理古训。现代意义上的中国管理教育起源于二十世纪二三十年代，但受制于当时的历史条件，发展迟滞。在新中国成立后，管理教育在我国也经历了几番波折。从1978年改革开放以后，中国的管理教育真正成为一个专门的学科领域。中国转型经济的实践为中国管理教育的发展提供了前所未有的新鲜土壤。社会主义市场经济体系的确立，改革开放及经济全球化使外部环境发生剧烈变动，加之组织内部从人的观念到企业产权制度的改革，各种因素都对管理实践提出了新的挑战，也为管理教育的发展提供了不竭动力。在新的机遇与挑战中，如何开展好管理学教育教学工作，很重要的一方面取决于教学质量的提高。而在教学工作与时俱进的改革创新中，很重要的一个手段便是多媒体教学手段的引入。
一、在管理学教学中引入多媒体的必要性
多媒体从概念上讲是一种把超文本、图形、图像、动画、声音等运载信息的媒体结合在一起，并通过计算机进行综合处理和控制的技术。多媒体计算机作为教学媒体的一种，是用来存储、传递教育和教学信息的。我们从多媒体教学手段概念性的描述上不难发现，多媒体教学具有如下优点：
（一）产生强烈的视听冲击。
由于综合应用了图像、影像声音等，多媒体教学必然对学生产生较强的视觉听觉刺激，学习模式的研究成果已经证实多媒体教学由于其直观性，在改变传统的老师单纯运用语言传递信息模式讲授课程的同时，更多利用引发视觉冲击形象直观等的生动课件及其他教学辅助工具，丰富学生的学习手段，激发学习兴趣，并在提高教学质量方面发挥重要作用。
（二）操作便捷，互动性强。
多媒体未产生之前，在管理学人力资源课程的课堂上，老师要花很多的时间在黑板上板书，逐条讲解使学生具体了解岗位说明书是什么，應如何撰写，等等。但是在现在的课堂上，教师可以用幻灯片清楚地展示岗位说明书的撰写过程方法，用图片展示具体岗位的工作。可以看出，以前可能需要大量板书的辛苦工作如今只需要用鼠标点几点便可完成，更加简单便捷。
三、信息量更大
比如在讲授管理学名著导读课程的过程中，几张简单的幻灯片能清清楚楚地展示一些经典著作，如菲利普·科特勒的经典著作《营销管理》的核心内容，而同学通过老师的点拨可以快速地吸收知识的养分。对老师来说，大量的工作只需要在课下来做，这无疑有助于老师将所学知识结合多媒体手段，以启发式、发散式的思维将学生的思维带动起来。
二、在管理学中运用多媒体产生的误区
尽管多媒体教学手段的运用，使我们在管理学的教学过程中大受裨益，但是在实际运用的过程中，还是存在一些问题。
（一）观念认识上的偏差。
教学课件应作为一种为教学活动服务的辅助手段，运用多媒体课件的确能为教学活动注入生机，但并非意味着所有的教学活动都必须用多媒体课件。多媒体教学与传统教学应该是相容的。实施教育技术的根本目的在于促进教育的整体改革，如果在多媒体教室中完全把板书、粉笔请出去，教师与学生的互动性就会大大减弱。心理学研究表明：人与人的沟通中对信息的传递，语言仅占7%，语调占38%，身体语言占55%，教师如果一味坐在讲台上念课件，效果就是可想而知的。
（二）盲目运用课件，内容与形式牵强附会。
对于盲目运用有些课件或者无效的课件，结果反而会分散学生的思维注意力，给人一种牵强附会和画蛇添足之感。是否使用多媒体教学应取决于教师的教学组织需要。反之，仅将它当作一种摆设和装饰，毫无意义。
（三）抛弃教学重点，舍本逐末。
使用多媒体计算机辅助课堂教学的目的是：有助于本课知识内容或与之有关的知识点的重点突出和难点突破。实际中可根据学习者的心理特点认知规律和记忆特点，运用多媒体将抽象的、难以言述的概念和理论以形象的、有趣的、感官易于接受的方式传授给学生。若只停留在图“好看”，做表面文章便违背教育规律。在这方面我认为出现的误区有：其一，应用的多媒体资料对课堂教学的作用不大；其二，本来可以通过讲授学生就可以直接接受的次要内容，却非要用多媒体演示；其三，由于选择应用不当，反而出现新的疑难知识点。
三、在管理学教学中运用多媒体的建议
鉴于以上的分析，我认为在今后的管理学教学过程中，应该在以下方面对多媒体教学进行改革。
（一）采用片段式课件替代整课式课件，增强课件与学生之间的交互作用。
多媒体技术进入课堂之后，学生常常被眼花缭乱的课堂教学所吸引，自主创新能力却被抹杀了，这与素质教育宗旨是相违背的。在教学过程中，我们不应该在多媒体课件所固定好的框架内被束缚住，应该跳出这个圈子往更广的空间发展。为此，可采用片段式教学课件替代整课式教学课件，留下足够的时间和空间让学生积极参与。这样课堂上既有教师的组织，又有学生的参与，可以达到激发兴趣、体现辅助性的效果。
（二）课件制作始终围绕为增强课堂教学效果与提高教学效率服务。
多媒体辅助教学作为一种“电教”方式，它姓“教”不姓“电”。多媒体课件制作必须与教育教学理论结合起来。基于此，课件设计者不应将精力放在流光溢彩的图片、活泼生动的动画上，而应着眼于激发学生的学习兴趣，超越传统媒体的局限，变抽象为形象，化繁为简，更好地帮助学生突破重点难点，从而提高课堂效率，实现教学的最优化。教学设施再高档，也只有适用于具体的教学目的时才具有效力。这就需要教师充分挖掘教材内容，仔细体味编者意图，广泛搜集相关素材，精心策划制作课件。
（三）做好一个定位，教师始终是课堂教学的主导。
多媒体与传统的教学技术起着补充和辅助作用，能达到化繁为简、化难为易、化抽象为具体、化艰涩为通俗的效果。恰当合理地运用多媒体能给课堂教学带来质的飞跃，但教学中教师的主导作用不容忽视，这不仅是因为教什么、学什么取决于教师，还因为怎样做、怎样学也取决于教师。因此，如何用好多媒体关键在教师。任何时候都是为了教学而使用工具，而不是为了使用工具而教学。可见，在多媒体辅助教学中，教师仍起主导作用，学生仍起主体作用，媒体仍起中介作用。
（四）多媒体教学运用要适度，不能滥用。
建立在多媒体技术上的多媒体课件，使得教学内容的表达方式较传统的教学方式有了质的飞跃。但是，在浓厚的传统教学理念背景下，多媒体课件在课堂教学中的运用现状并非令人满意。一节课上，学生自始至终没有翻开一次教材，课本上的一切内容均在电脑屏幕上依次显示，等于是把课本放大了翻给学生看。有的教师用多媒体只是为了显示几个标题或定义，有的教师用多媒体完整地显示本节课的板书。在这里，多媒体仅仅是电子黑板而已，完全没有发挥其应有的功能。这些将多媒体作为黑板、课本的替代品的做法，只会造成“现代化教育”的表象，穿的是新鞋，走的却是老路，甚至将原来的传统教学的某些优势也丢掉了，得不偿失。
参考文献：
［1］刘丽芬.对多媒体教学的认识［J］.科学之友，2010，（5）：130-131.
［2］陈兵.多媒体辅助教学利弊谈［J］.宁夏教育，2009，（1）：59.
［3］左伟明.关于多媒体教学的研究［J］.益阳师专学报，2002，（11）：73-75.
［4］张小菊，黄宏新.从辩证的角度看多媒体教学［J］.湖南师范大学社会科学学报，2001，（5）：350-352.
本成果“新形势下新疆跨越式发展研究”（项目号：10JJD850003）为教育部文科基地基金资助项目。