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【摘要】CBI理念是一种融合内容教学与语言教学为一体的英语教学理念。将该理念运用于英语新闻听力教学，由传统的以语言为中心的教学模式转向以新闻主题内容与语言知识相结合的教学模式，为新闻听力教学改革提供了新视角。
【关键词】CBI理念 听力 新闻 英语教学
一、引言
英语听力课是大学英语专业教学的核心课程，而英语新闻教学又是听力教学的重中之重，其内容涉及政治、军事、经济、历史、文化、科技等各个领域。该内容的学习能够帮助学生了解国际形势，开阔眼界，拓展知识，并能用流利的英语进行相关交流，这也正符合《高等学校英语专业英语教学大纲》的要求。然而在实际的英语新闻听力教学中，大多数教师仍使用传统的教学法，即单方面强调语言知识的输入，使语言从内容中分离出来，从而忽视了学科内容本身，这势必违背了语言能力培养的要求。CBI（Content-based Instruction）是以内容为主导的教育理念，该指导下的英语新闻教学将新闻信息和语言知识有机融合，使学生在了解新闻信息的同时习得新闻语言知识，为创造复合型人才打下了牢实的基础。本文旨在探讨CBI理论在英语新闻视听教学中的应用，期望更多的教师能够关注这一理论。
二、CBI理念的定义及英语新闻的特点
1.CBI理念的定义。CBI理念的全称是Content-based Instruction，是指以内容为基础的外语教学模式，也可称作内容教学法。该理念提出在英语教学中语言教学不能脱离学科内容教学，要将专业学科内容和英语语言知识相结合，为学生学习英语提供真实的语言环境，使他们通过学科知识获取语言技能，以激发学习的积极性和自主性。CBI理念产生于20世纪60年代加拿大，80年代开始广泛被学者所关注，国内外教育工作中逐渐尝试将该理论运用在教学当中，起到了良好的教学效果。该理念包括常用的四种教学模式，分别是主题模式、保护式专业教学模式、辅助模式和专门用途模式（章文君2008）。四种教学模式由于学科内容和学情差异而各有不同，但相似之处在于四种模式都强调以内容为中心的语言教学。
2.英语新闻的特点。听力课程中的新闻英语具有内容覆盖面广、文化价值高、实效性强；语言新颖精炼、专业性强、实用性大；结构相对固定等特点。在内容方面，新闻英语涵盖了社会生活的各个方面，包括政治、军事、经济、文化、生活等与当今社会息息相关的真实报道。学生学习了新闻内容就能了解国内外时事和发展动态，获得丰富的知识，为今后跨文化交流打下良好的基础。在语言方面，新闻英语用词多使用专有名词、新造词、缩略词等，这些词汇随着时代和互联网的发展而不断丰富、更新，开拓了学生的思维和创新力，扩大了学生的新闻词汇量。英语新闻的句式结构松散，多用同位语、插入语、宾语从句、定语从句等报道新闻内容，使新闻活泼、生动。在结构方面，英语新闻报道多采用“倒金字塔”结构，即把新闻最主要，最浓缩的内容放在报道开头，也叫新闻的导语。新闻导语通常包括6大要素，who、what、how、why、where、when，学生听懂了导语也就掌握了新闻大意。
从英语新闻的特点可以看出，新闻的语言知识是依托新闻内容而存在的，它不是单一的，分离的。因此教师在课堂教学中要以新闻内容为主导，同时贯穿新闻语言的讲解，这也正符合CBI所倡导的教学理念。
三、CBI理念在新闻听力教学中的应用
根据新闻听力课的内容安排和我国学生英语语言学习现状，CBI理念在新闻听力教学中的应用主要采取主题教学模式，也就是说教师在授课中选取学生感兴趣或时代性强的某一新闻话题、主题和学生展开讨论，使学生理解新闻内容，获取知识。同时围绕话题、主题进行英语语言的渗透。
1.听前。听前准备工作是一堂课成败的关键。首先，选定主题。教师在授课前应选择好相关新闻听力主题以备学生提前收集背景知识。新闻听力材料可以来源于BBC、VOA、CNN等广播电台，在学习的初级阶段，教师可以选择长度、难易程度适中的慢速新闻，以保证新闻听力内容输入的可理解性。经过一段时间的学习，学生积累了一定的新闻知识和新闻语言后，选材可以逐步过渡到常速新闻。新闻内容的选择要注意广泛性、时效性、知识性、趣味性和客观性。这就要求教师随时关注电视、报纸、网络，追踪国内外发生的重大事件，热点问题等。内容要以主题方式呈现，例如近期国内发生的雾霾现象、反腐倡廉活动、邮轮沉船灾难、危险物品爆炸事故等，国外热点新闻如：飞机失联、IS恐怖袭击、肯尼亚大学遭袭、尼泊尔地震等。学生对于这些主题熟悉且感兴趣，从而激发了学习的积极性和主观能动性。其次，收集背景资料。新闻主题选好后教师在课前把相应的主题布置给学生，并将学生分为4-5个小组，让他们以小组合作的方式自主的利用电脑，图书馆等资源查找、搜集相关背景知识而后整理、归纳、分析资料。这种合作学习方式可以使每位学生参与其中，体现了以学生为中心的教学理念，培养了他们的合作精神和自主学习能力。教师在整个过程中应起到引导作用，给学生设定主题后，要给学生提供一定的线索和思路，指引他们查找资料的方向，例如爆炸事件这一主题，教师应提示学生查找爆炸发生的时间、地点、起因、结果、造成的危害等相关信息。最后，讨论和预测。资料搜集后学生以小组汇报形式在课堂上讨论和预测听力内容，扫清听力障碍，为把握新闻大意做好铺垫。
2.听中。听前的准备工作保证了课堂听力活动的顺利开展。背景知识的搜集使学生有备而战，调动了他们的积极主动性，一定程度上缓解了他们听前紧张焦虑的情绪，也使他们对即将听到的新闻有了探知的欲望。教师已备好的课要按照CBI教学模式，制定明确的教学目标、教学重难点和教学内容，其设计都要以新闻听力内容为中心。课堂授课中，首先，教师播放音频，让学生安静的听1-2遍完整的新闻，这一过程实际上是让学生检验和比较头脑中已储存的信息和音频中所反映的信息的异同。音频播放完毕后，教师询问学生音频中所听到的新闻大意，并通过一系列的问题来询问细节内容，如：新闻首先发生了什么？接下来发生了什么？ 事情发生的结果是什么？这些问题紧紧的抓住了学生的思维，保证了课堂活动的有效性。其次，在学生把握了新闻大体内容之后，教师可以询问学生有哪些听不懂或很模糊的信息，如生单词、长句、难句，要给予学生线索并一一解答。最后，利用设计好的以主题内容为主导练习带领学生回顾和总结新闻内容。整个听中环节体现了教学将主题知识和语言知识有机结合，学生即掌握了新闻大意，又学习了相应的新闻专业语言。 3.听后。很多学生错误的认为听前和听中环节结束后，整个听力过程也就结束了。然而，听后纵观每一学习阶段，理清知识脉络，总结学习方法，找出不足才能真正积累经验、获得启发。在此环节，每组成员可以口述新闻主题内容给组员听，锻炼英语口语表达能力。之后要求学生表达对新闻的个人观点，不同的观点辩论碰撞出火花，培养了他们的思辨能力和新闻敏感度。
四、结语
CBI英语教学理念是一种新型的、先进的教育理念，它将学科内容和英语知识融为一体，符合当今英语人才培养模式的要求，即培养出21世纪具有国际化特点的复合型人才。英语新闻听力课作为一门综合性课程，有它自身独具的特色，可以完美的将CBI理念贯穿进去。学生学好这门课，就可以运用扎实的英语语言技能从事有关外交、政治、军事、经济、文化、科技等行业。因此CBI教育理念需要更多学者和教师的关注和研究，充分发挥它的作用，为英语教学和教师发展提供广阔的平台。
参考文献：
[1]Dupuy B.Content-Based Instruction：Can It Help Ease the Transition from Beginning to Advanced Foreign Language Classes？[J].Foreign Language Annals，2000，（32/2）.
[2]Kasper L （ed.）.Content-Based College ESL Instruction[C].Mahwah，NJ：Lawrence Erlbaum，2000.
[3]陈媛媛.构建大学英语新闻听力课程“双自主学习模式”实践[J].沈阳农业大学学报（社会科学版），2012，（1）.
[4]方红.CLIL理念在英语专业视听课新闻教学中的运用[J].教育学术月刊，2010，（3）.
[5]黄娟.CBI模式及其在专业英语教学中的实践[J].长沙大学学报，2007，（7）.
[6]许爱军.英语新闻视听教学的理论和实践[J].国际关系学院学报，2002，（1）.
[7]张琴芳.Krashen的“输入”理论对英语新闻听力教学的启示[J].江苏工业学院学报，2006，（12）.
[8]章文君.CBI与工学结合的高职专业英语教学创新——以“电子商务专业英语”为例[J].外语界，2008，（3）.
【关键词】CBI理念 听力 新闻 英语教学
一、引言
英语听力课是大学英语专业教学的核心课程，而英语新闻教学又是听力教学的重中之重，其内容涉及政治、军事、经济、历史、文化、科技等各个领域。该内容的学习能够帮助学生了解国际形势，开阔眼界，拓展知识，并能用流利的英语进行相关交流，这也正符合《高等学校英语专业英语教学大纲》的要求。然而在实际的英语新闻听力教学中，大多数教师仍使用传统的教学法，即单方面强调语言知识的输入，使语言从内容中分离出来，从而忽视了学科内容本身，这势必违背了语言能力培养的要求。CBI（Content-based Instruction）是以内容为主导的教育理念，该指导下的英语新闻教学将新闻信息和语言知识有机融合，使学生在了解新闻信息的同时习得新闻语言知识，为创造复合型人才打下了牢实的基础。本文旨在探讨CBI理论在英语新闻视听教学中的应用，期望更多的教师能够关注这一理论。
二、CBI理念的定义及英语新闻的特点
1.CBI理念的定义。CBI理念的全称是Content-based Instruction，是指以内容为基础的外语教学模式，也可称作内容教学法。该理念提出在英语教学中语言教学不能脱离学科内容教学，要将专业学科内容和英语语言知识相结合，为学生学习英语提供真实的语言环境，使他们通过学科知识获取语言技能，以激发学习的积极性和自主性。CBI理念产生于20世纪60年代加拿大，80年代开始广泛被学者所关注，国内外教育工作中逐渐尝试将该理论运用在教学当中，起到了良好的教学效果。该理念包括常用的四种教学模式，分别是主题模式、保护式专业教学模式、辅助模式和专门用途模式（章文君2008）。四种教学模式由于学科内容和学情差异而各有不同，但相似之处在于四种模式都强调以内容为中心的语言教学。
2.英语新闻的特点。听力课程中的新闻英语具有内容覆盖面广、文化价值高、实效性强；语言新颖精炼、专业性强、实用性大；结构相对固定等特点。在内容方面，新闻英语涵盖了社会生活的各个方面，包括政治、军事、经济、文化、生活等与当今社会息息相关的真实报道。学生学习了新闻内容就能了解国内外时事和发展动态，获得丰富的知识，为今后跨文化交流打下良好的基础。在语言方面，新闻英语用词多使用专有名词、新造词、缩略词等，这些词汇随着时代和互联网的发展而不断丰富、更新，开拓了学生的思维和创新力，扩大了学生的新闻词汇量。英语新闻的句式结构松散，多用同位语、插入语、宾语从句、定语从句等报道新闻内容，使新闻活泼、生动。在结构方面，英语新闻报道多采用“倒金字塔”结构，即把新闻最主要，最浓缩的内容放在报道开头，也叫新闻的导语。新闻导语通常包括6大要素，who、what、how、why、where、when，学生听懂了导语也就掌握了新闻大意。
从英语新闻的特点可以看出，新闻的语言知识是依托新闻内容而存在的，它不是单一的，分离的。因此教师在课堂教学中要以新闻内容为主导，同时贯穿新闻语言的讲解，这也正符合CBI所倡导的教学理念。
三、CBI理念在新闻听力教学中的应用
根据新闻听力课的内容安排和我国学生英语语言学习现状，CBI理念在新闻听力教学中的应用主要采取主题教学模式，也就是说教师在授课中选取学生感兴趣或时代性强的某一新闻话题、主题和学生展开讨论，使学生理解新闻内容，获取知识。同时围绕话题、主题进行英语语言的渗透。
1.听前。听前准备工作是一堂课成败的关键。首先，选定主题。教师在授课前应选择好相关新闻听力主题以备学生提前收集背景知识。新闻听力材料可以来源于BBC、VOA、CNN等广播电台，在学习的初级阶段，教师可以选择长度、难易程度适中的慢速新闻，以保证新闻听力内容输入的可理解性。经过一段时间的学习，学生积累了一定的新闻知识和新闻语言后，选材可以逐步过渡到常速新闻。新闻内容的选择要注意广泛性、时效性、知识性、趣味性和客观性。这就要求教师随时关注电视、报纸、网络，追踪国内外发生的重大事件，热点问题等。内容要以主题方式呈现，例如近期国内发生的雾霾现象、反腐倡廉活动、邮轮沉船灾难、危险物品爆炸事故等，国外热点新闻如：飞机失联、IS恐怖袭击、肯尼亚大学遭袭、尼泊尔地震等。学生对于这些主题熟悉且感兴趣，从而激发了学习的积极性和主观能动性。其次，收集背景资料。新闻主题选好后教师在课前把相应的主题布置给学生，并将学生分为4-5个小组，让他们以小组合作的方式自主的利用电脑，图书馆等资源查找、搜集相关背景知识而后整理、归纳、分析资料。这种合作学习方式可以使每位学生参与其中，体现了以学生为中心的教学理念，培养了他们的合作精神和自主学习能力。教师在整个过程中应起到引导作用，给学生设定主题后，要给学生提供一定的线索和思路，指引他们查找资料的方向，例如爆炸事件这一主题，教师应提示学生查找爆炸发生的时间、地点、起因、结果、造成的危害等相关信息。最后，讨论和预测。资料搜集后学生以小组汇报形式在课堂上讨论和预测听力内容，扫清听力障碍，为把握新闻大意做好铺垫。
2.听中。听前的准备工作保证了课堂听力活动的顺利开展。背景知识的搜集使学生有备而战，调动了他们的积极主动性，一定程度上缓解了他们听前紧张焦虑的情绪，也使他们对即将听到的新闻有了探知的欲望。教师已备好的课要按照CBI教学模式，制定明确的教学目标、教学重难点和教学内容，其设计都要以新闻听力内容为中心。课堂授课中，首先，教师播放音频，让学生安静的听1-2遍完整的新闻，这一过程实际上是让学生检验和比较头脑中已储存的信息和音频中所反映的信息的异同。音频播放完毕后，教师询问学生音频中所听到的新闻大意，并通过一系列的问题来询问细节内容，如：新闻首先发生了什么？接下来发生了什么？ 事情发生的结果是什么？这些问题紧紧的抓住了学生的思维，保证了课堂活动的有效性。其次，在学生把握了新闻大体内容之后，教师可以询问学生有哪些听不懂或很模糊的信息，如生单词、长句、难句，要给予学生线索并一一解答。最后，利用设计好的以主题内容为主导练习带领学生回顾和总结新闻内容。整个听中环节体现了教学将主题知识和语言知识有机结合，学生即掌握了新闻大意，又学习了相应的新闻专业语言。 3.听后。很多学生错误的认为听前和听中环节结束后，整个听力过程也就结束了。然而，听后纵观每一学习阶段，理清知识脉络，总结学习方法，找出不足才能真正积累经验、获得启发。在此环节，每组成员可以口述新闻主题内容给组员听，锻炼英语口语表达能力。之后要求学生表达对新闻的个人观点，不同的观点辩论碰撞出火花，培养了他们的思辨能力和新闻敏感度。
四、结语
CBI英语教学理念是一种新型的、先进的教育理念，它将学科内容和英语知识融为一体，符合当今英语人才培养模式的要求，即培养出21世纪具有国际化特点的复合型人才。英语新闻听力课作为一门综合性课程，有它自身独具的特色，可以完美的将CBI理念贯穿进去。学生学好这门课，就可以运用扎实的英语语言技能从事有关外交、政治、军事、经济、文化、科技等行业。因此CBI教育理念需要更多学者和教师的关注和研究，充分发挥它的作用，为英语教学和教师发展提供广阔的平台。
参考文献：
[1]Dupuy B.Content-Based Instruction：Can It Help Ease the Transition from Beginning to Advanced Foreign Language Classes？[J].Foreign Language Annals，2000，（32/2）.
[2]Kasper L （ed.）.Content-Based College ESL Instruction[C].Mahwah，NJ：Lawrence Erlbaum，2000.
[3]陈媛媛.构建大学英语新闻听力课程“双自主学习模式”实践[J].沈阳农业大学学报（社会科学版），2012，（1）.
[4]方红.CLIL理念在英语专业视听课新闻教学中的运用[J].教育学术月刊，2010，（3）.
[5]黄娟.CBI模式及其在专业英语教学中的实践[J].长沙大学学报，2007，（7）.
[6]许爱军.英语新闻视听教学的理论和实践[J].国际关系学院学报，2002，（1）.
[7]张琴芳.Krashen的“输入”理论对英语新闻听力教学的启示[J].江苏工业学院学报，2006，（12）.
[8]章文君.CBI与工学结合的高职专业英语教学创新——以“电子商务专业英语”为例[J].外语界，2008，（3）.