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[摘 要] 课堂教学应该“循学而教”，用课堂激励来激发学生的学习热情是“循学”的前提和基础。在课堂开始或活动的起始阶段设计“点火”环节，让学生充满挑战新知的欲望和战胜自己的勇气;在教学过程当中，根据学生的需要适时“加油”，集中学生的注意力，增强学生的自信心;在教学将要结束时，力争将学生的状态调成“自动巡航”，将学习的动力、热情带出课堂，带到家庭和社会。这便是从点火、加油到自动巡航的课堂激励。
[关键词] 点火;加油;自动巡航
课堂教学“循学而教”已经成为老师们的共识，只有“循学而教”，才有可能实现“受教公平”。如何做好“循学”？用课堂激励来激发学生的学习热情是前提和基础。
“水不激不跃，人不激不奋。”我们做教学设计时应该充分利用激励策略，让学生拥有动力，让课堂充满活力。
一、课堂开始或活动的起始阶段设计“点火”环节，让学生充满挑战新知的欲望和战胜自己的勇气
听到过不少教师上公开课时这样激励学生：“同学们，今天我与大家一起学习某某，相信在大家的共同努力下，我们一定会学得轻松，学得愉快，学有所得。大家有没有信心？”同学们齐声回答：“有！”这样的激励能够起到一定的作用，但因不够具体，属于浅层次的激励，很难触动学生的灵魂，不能引起学生的强烈震撼和共鸣。
如何具体一些呢？可以这样激励：“同学们，今天我们一起学习某某。在某班，他们用一节课的时间掌握了全部内容，课后测试只有一名同学不是满分。如果我们班能做到全部是满分，我们就是全校的第一名。同学们有没有信心？”
这是横向对比激励。我们也可以采用纵向对比激励：“同学们，今天我们一起学习某某。某年，某科学家用了三十年时间才得出了这样的结论，我们争取用一节课的时间来掌握。同学们能做到吗？”
对于有明显错误的教材内容，我们也可以把它当作激励资源：“同学们，今天我们一起学习某某。这篇文章中有一处明显的错误，看同学们通过今天的学习能否找出来，谁能找出来，谁就是“专家”。谁有这个信心？”
我执教端木蕻良的《土地的誓言》一文就是用了这样的方法。一上课我便“点火”，学生的挑战欲望被激发出来，整节课的学习都特别认真，效果非常好。经过认真仔细地阅读和研究，一位同学说：“我认为课本61页第2段第4行的‘在那田垄里埋葬过我的欢笑’中的‘过’字用得不好，不如改成‘埋葬着’。因为‘过’表示‘曾经或已经’，给人的感觉是‘已经过去了’;而‘着’表示‘正在进行’，更符合文义。作者写这篇文章的时间是1941年9月18日，当时东北三省仍在日本帝国主义的铁蹄践踏之下。”这位同学的发言博得了全体同学热烈的掌声，他们祝贺这位同学的同时，也在庆祝这节课“挑战成功”。课后，我将这次质疑写成文章，发表在《中国教师报》上。
二、在教学过程当中，根据学生的需要适时“加油”，集中学生的注意力，增强学生的自信心
心理学研究表明，人的行为基本遵循这样一个规律：需要→动机→行为→目标，然后再产生新的需要，如此循环往复。教师在课堂上适时激励，一是为满足学生合理需要，从而提高需要的迫切程度，促成并强化动机;二是有意识地施加影响，形成刺激，引发学生更高层次的需要，进入新的循环。简言之，通过“满足”引发“需要”，激发学生行为的心理动力，改变学生的行为模式，把“要我学”变成“我要学”，从而最大限度地调动学生参与课堂活动的积极性。
课堂上学生需要什么呢？
学生需要爱。课堂上，爱是一种精神支柱。有爱才有宽容，面对学生的失误，面对学生的错误，面对学生的不懂和不会，我们要有更多的耐心去包容。有爱才有尊重，才会把学生当成活生生的人而不是接受知识的容器去看待。有爱才有关心，有爱才有激励，有爱才有轻松活泼、风趣幽默的课堂。
学生需要赏识。美国著名心理学家詹姆斯说过这样一句话：“人性中最深切的本质就是被人赏识的渴望”。不论年龄大小，地位高低，人们都希望得到别人的认同，都不会拒绝别人的赞赏。来自他人的表扬或鼓励总会令被表扬者产生愉快的情绪体验，这一点在儿童身上表现得尤为突出。实践证明，学生的年龄越小对教师的表扬越重视，其学习动机更倾向于得到教师的赏识。
学生需要表现。每个孩子都有表现的欲望，都有被别人注意的心理需求，这是一种积极的心理品质，在低年级学生中表现得尤为明显。当学生的心理需求得到满足时，便会产生一种自豪感，这种自豪感会促使学生信心百倍地学习和生活。因此我们的课堂，无论提问、朗读、复述、背诵、讨论、表演，都要恰到好处地适应学生的欲望和能力，使他们能够最大限度地显示自己的价值，并为自己完成了美妙的创作而感到陶醉。
爱、赏识、表现机会等许多资源都是教师手中的“油”，我们要善于利用这些资源，在恰当的时候恰当地“加油”，让学生无時无刻不感受到爱的滋润和赏识的愉悦，自始至终充满学习的乐趣和挑战的勇气。
许多名师都非常善于进行课中激励。于永正老师的方法有很多，他自己总结说：“我对学生的情是通过‘戴高帽’传递的，是通过解惑传递的，是通过耐心与激励传递的，是通过期待鼓励的眼神传递的，是通过抚摸与微笑传递的。”于老师总结出了教师课堂上激励学生的“五项原则”，即针对性原则、实指性原则、引领性原则、及时与重复性原则、鼓动性原则，值得我们学习借鉴。
三、在教学将要结束时，力争将学生的状态调成“自动巡航”，将学习的动力、热情带出课堂，带到家庭和社会
古希腊有句格言：“学生的头脑不是一个容器，而是一支待点燃的火把。教师的责任就是点燃火把，让它燃烧。”优秀教师的课堂都具有延伸性，即能够将教学从课内延伸到课外，“点燃火把”。要做到这一点，除了将学科本身的趣味变成学生内在的需求外，还注重课堂结束时的激励，将学生的学习状态调整到“自动巡航”，使学生带着兴趣与挑战走出课堂。激励方法有很多，如目标激励、环境激励、榜样激励、档案激励等。
目标激励，即与学生共同制定目标或直接给学生指明目标，如：“今天的作业是某某某，我们将根据这次作业评选出我们班的学习之星和进步之星，同时会对获奖的同学进行表彰奖励，并制作视频在家长微信群里宣传，希望更多的同学获得表彰。”
环境激励，即创设有利于学生积极上进的学习、生活环境，利用行为规范、人际关系、工作与生活条件等环境激励学生。比如在行为规范方面，全体师生共同制定“班级学科公约”，对学生的学习行为进行评价，对消极行为进行约束，对错误的行为进行惩戒。如班级、家庭都设立“表扬栏”“批评栏”，奖优罚劣，随时随地表扬、鞭策、警示全体同学等。
榜样激励，即树立某项学习、实践任务的标杆，使全体同学赶有目标、学有方向。一方面，这本身便是对“榜样”的激励，另一方面，还是对全班同学的引领。
档案激励，即将学生的全部学习行为记入档案，时刻警醒学生：自己所走的每一步都应该做到认真、负责，自己所经历的每一天都应该积极、向上。
苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生进行自我教育的教育才是真正的教育。”无论哪一种激励方法，都是从外部给学生施加正面的刺激，激发学生的学习动机和兴趣，使学生把教学的目标要求内化为个体的自觉行动，由“教师导航”变成“自动巡航”，并朝着外界和自身所期望的目标奋进。
德国教育家斯多克说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”我们的课堂就应该为学生点火、加油，实现学生的“自动巡航”。
（责任编辑：朱福昌）
[关键词] 点火;加油;自动巡航
课堂教学“循学而教”已经成为老师们的共识，只有“循学而教”，才有可能实现“受教公平”。如何做好“循学”？用课堂激励来激发学生的学习热情是前提和基础。
“水不激不跃，人不激不奋。”我们做教学设计时应该充分利用激励策略，让学生拥有动力，让课堂充满活力。
一、课堂开始或活动的起始阶段设计“点火”环节，让学生充满挑战新知的欲望和战胜自己的勇气
听到过不少教师上公开课时这样激励学生：“同学们，今天我与大家一起学习某某，相信在大家的共同努力下，我们一定会学得轻松，学得愉快，学有所得。大家有没有信心？”同学们齐声回答：“有！”这样的激励能够起到一定的作用，但因不够具体，属于浅层次的激励，很难触动学生的灵魂，不能引起学生的强烈震撼和共鸣。
如何具体一些呢？可以这样激励：“同学们，今天我们一起学习某某。在某班，他们用一节课的时间掌握了全部内容，课后测试只有一名同学不是满分。如果我们班能做到全部是满分，我们就是全校的第一名。同学们有没有信心？”
这是横向对比激励。我们也可以采用纵向对比激励：“同学们，今天我们一起学习某某。某年，某科学家用了三十年时间才得出了这样的结论，我们争取用一节课的时间来掌握。同学们能做到吗？”
对于有明显错误的教材内容，我们也可以把它当作激励资源：“同学们，今天我们一起学习某某。这篇文章中有一处明显的错误，看同学们通过今天的学习能否找出来，谁能找出来，谁就是“专家”。谁有这个信心？”
我执教端木蕻良的《土地的誓言》一文就是用了这样的方法。一上课我便“点火”，学生的挑战欲望被激发出来，整节课的学习都特别认真，效果非常好。经过认真仔细地阅读和研究，一位同学说：“我认为课本61页第2段第4行的‘在那田垄里埋葬过我的欢笑’中的‘过’字用得不好，不如改成‘埋葬着’。因为‘过’表示‘曾经或已经’，给人的感觉是‘已经过去了’;而‘着’表示‘正在进行’，更符合文义。作者写这篇文章的时间是1941年9月18日，当时东北三省仍在日本帝国主义的铁蹄践踏之下。”这位同学的发言博得了全体同学热烈的掌声，他们祝贺这位同学的同时，也在庆祝这节课“挑战成功”。课后，我将这次质疑写成文章，发表在《中国教师报》上。
二、在教学过程当中，根据学生的需要适时“加油”，集中学生的注意力，增强学生的自信心
心理学研究表明，人的行为基本遵循这样一个规律：需要→动机→行为→目标，然后再产生新的需要，如此循环往复。教师在课堂上适时激励，一是为满足学生合理需要，从而提高需要的迫切程度，促成并强化动机;二是有意识地施加影响，形成刺激，引发学生更高层次的需要，进入新的循环。简言之，通过“满足”引发“需要”，激发学生行为的心理动力，改变学生的行为模式，把“要我学”变成“我要学”，从而最大限度地调动学生参与课堂活动的积极性。
课堂上学生需要什么呢？
学生需要爱。课堂上，爱是一种精神支柱。有爱才有宽容，面对学生的失误，面对学生的错误，面对学生的不懂和不会，我们要有更多的耐心去包容。有爱才有尊重，才会把学生当成活生生的人而不是接受知识的容器去看待。有爱才有关心，有爱才有激励，有爱才有轻松活泼、风趣幽默的课堂。
学生需要赏识。美国著名心理学家詹姆斯说过这样一句话：“人性中最深切的本质就是被人赏识的渴望”。不论年龄大小，地位高低，人们都希望得到别人的认同，都不会拒绝别人的赞赏。来自他人的表扬或鼓励总会令被表扬者产生愉快的情绪体验，这一点在儿童身上表现得尤为突出。实践证明，学生的年龄越小对教师的表扬越重视，其学习动机更倾向于得到教师的赏识。
学生需要表现。每个孩子都有表现的欲望，都有被别人注意的心理需求，这是一种积极的心理品质，在低年级学生中表现得尤为明显。当学生的心理需求得到满足时，便会产生一种自豪感，这种自豪感会促使学生信心百倍地学习和生活。因此我们的课堂，无论提问、朗读、复述、背诵、讨论、表演，都要恰到好处地适应学生的欲望和能力，使他们能够最大限度地显示自己的价值，并为自己完成了美妙的创作而感到陶醉。
爱、赏识、表现机会等许多资源都是教师手中的“油”，我们要善于利用这些资源，在恰当的时候恰当地“加油”，让学生无時无刻不感受到爱的滋润和赏识的愉悦，自始至终充满学习的乐趣和挑战的勇气。
许多名师都非常善于进行课中激励。于永正老师的方法有很多，他自己总结说：“我对学生的情是通过‘戴高帽’传递的，是通过解惑传递的，是通过耐心与激励传递的，是通过期待鼓励的眼神传递的，是通过抚摸与微笑传递的。”于老师总结出了教师课堂上激励学生的“五项原则”，即针对性原则、实指性原则、引领性原则、及时与重复性原则、鼓动性原则，值得我们学习借鉴。
三、在教学将要结束时，力争将学生的状态调成“自动巡航”，将学习的动力、热情带出课堂，带到家庭和社会
古希腊有句格言：“学生的头脑不是一个容器，而是一支待点燃的火把。教师的责任就是点燃火把，让它燃烧。”优秀教师的课堂都具有延伸性，即能够将教学从课内延伸到课外，“点燃火把”。要做到这一点，除了将学科本身的趣味变成学生内在的需求外，还注重课堂结束时的激励，将学生的学习状态调整到“自动巡航”，使学生带着兴趣与挑战走出课堂。激励方法有很多，如目标激励、环境激励、榜样激励、档案激励等。
目标激励，即与学生共同制定目标或直接给学生指明目标，如：“今天的作业是某某某，我们将根据这次作业评选出我们班的学习之星和进步之星，同时会对获奖的同学进行表彰奖励，并制作视频在家长微信群里宣传，希望更多的同学获得表彰。”
环境激励，即创设有利于学生积极上进的学习、生活环境，利用行为规范、人际关系、工作与生活条件等环境激励学生。比如在行为规范方面，全体师生共同制定“班级学科公约”，对学生的学习行为进行评价，对消极行为进行约束，对错误的行为进行惩戒。如班级、家庭都设立“表扬栏”“批评栏”，奖优罚劣，随时随地表扬、鞭策、警示全体同学等。
榜样激励，即树立某项学习、实践任务的标杆，使全体同学赶有目标、学有方向。一方面，这本身便是对“榜样”的激励，另一方面，还是对全班同学的引领。
档案激励，即将学生的全部学习行为记入档案，时刻警醒学生：自己所走的每一步都应该做到认真、负责，自己所经历的每一天都应该积极、向上。
苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生进行自我教育的教育才是真正的教育。”无论哪一种激励方法，都是从外部给学生施加正面的刺激，激发学生的学习动机和兴趣，使学生把教学的目标要求内化为个体的自觉行动，由“教师导航”变成“自动巡航”，并朝着外界和自身所期望的目标奋进。
德国教育家斯多克说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”我们的课堂就应该为学生点火、加油，实现学生的“自动巡航”。
（责任编辑：朱福昌）