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摘 要：针对高职学生开展顶岗实习方面的心理危机干预工作，教师应该采用科学的调控策略开展心理干预，从而提高学生个体的心理适应能力。通过与就业能力的相关性培养来衡量学生的学习成果，将实训或者实习训练贯穿到全部课程中去，强调实训就业能力培养在课堂教学中的主导地位。本文从高职教师开展学生顶岗实习心理干预的具体方法展开讨论，提出几点有利于心理危机预防的可行性措施。
关键词：高职学生；顶岗实习；心理干预；危机处理
学校方面应该重视高职学生实操能力的培养。建立校外能力训练的平台扩展体系，打造对应专业的校外实践基地。其中，切实有效的做法是高等院校与企业直接结成就业联盟，努力把学校打造成企业的就业培训基地，企业可以根据自己的岗位配置情况对高等院校提出订单式的培训计划，建立校企联合实验室。学校应该与企业展开更加紧密的合作，联合成立就业咨询会，通过学术交流的方式，将企业生产的鲜活实践知识反馈给学校，服务于学校的实践教学。
一、组织高职学生参加顶岗实习中心训练活动的意义
组织高职学生接受顶岗实习训练，对于提高学生的就业能力和就业水平，有一定的现实意义。在课程教育设计活动中，教师既应该重视对于学生基础理论课程教学工作，还应该积极组织学生参加校外顶岗实习方面的能力拓展工作。
鼓励学生努力创造，提升自己的实际操作能力，符合未来工作岗位的需求。在学生顶岗实习训练心理危机早期干预活动中，高职教师应该对学生进行个人适应环境相关心理知识教学工作，从而端正学生的训练态度。教师应该从顶岗实习的具体意义出发，鼓励学生通过认真勤奋的顶岗实习，实现自我人身价值。增强学生积极参与工作的正向动机，现在的顶岗实训虽然报酬比较低，却是为将来的能力发展和再就業打下坚实的基础。在心理干预活动中，教师一定要重视培养学生良好的职业心态，增强职业适应内容的课程设置科学化建设，从而显著提高学生的职业综合能力水平。
二、高职学生顶岗实习中心理危机早期干预的实践研究
（一）从学生自身和环境因素进行心理干预
在高职学生心理干预活动中，教师应该从影响学生职业适应的具体因素展开分析，多与学生进行交流与沟通，在沟通中了解学生的困惑，从而帮助学生量身定做克服工作困难的方案，排除不利于职业适应性建设的因素。
早期的顶岗实习心理干预应该从学生的自身因素分析入手，逐渐过渡到对于环境因素的分析，从而帮助学生更加深入地认识到自己的心理问题，从而对症下药，帮助学生端正学习态度，以最为积极和饱满的态度投入到顶岗实训活动中去。从环境因素分析开展心理干预工作，教师应该分析学生心理波动中家庭因素的影响，分析学生自身的压力，通过谈话的方式了解学生的压力因素。在心理压力排解的过程中，教师可以组织学生通过做游戏和唱歌的方式，缓解心中的郁闷情绪。向学生介绍社会对于高职学生技能训练的支持政策，从而帮助学生认识到高职就业岗位对于社会的贡献，培养学生的成就感与责任感，才能够及时地帮助学生消解心理干预中的不利因素。
（二）应用更加积极的情感策略消除不适应感
顶岗实习单位的工作人员在开展职业适应性内容教学工作时，应该对学生外在环境适应的正向因素进行培养。
应该注重介绍本单位的文化，从而增强工作环境的人文氛围，对学生顶岗实习的工作内容进行详细介绍，防止学生对自己的顶岗实操活动存在不理解的地方。在调控策略建设方面，教师应该应用更加积极的情感策略，强化对于学生元认知能力的培養。对学生阶段性的顶岗实习活动进行评估，从职业适应结果的积极适应因素应该给予肯定，但是，对于不利于职业能力养成的消极因素，应该给予坚决否定。在心理干预活动中，辅导人员应该强化对于学生个人适应心理的深入分析，从而帮助学生更好地实现自我价值。
（三）引导学生发现优势开发积极动机
鼓励学生在顶岗实习活动中发现自己的优势，正确看待自己的学历，并且要理解自己所从事的工作的价值。在职业技能培养的过程中，其目标是通过专项能力训练，将高职学生培养成为具备复合型就业能力的人才。
培养学生良好的职业心态，重点是要提高学生对于职业个体适应的心理。在心理干预活动中，鼓励学生在顶岗实习活动中积极努力学习，并且要有耐心，能够做琐碎重复的工作，并且由不断学习的心理准备。学生要正确对待在高职院校期间所取得的各项荣誉，在新的就业实训职业环境中，应该放低自己的心态并且谦虚学习，并且做好准备承受心理挫折与打击的准备。教师应该重视对于学生工作动机的开发，良好的实习表现关乎个人形象及学校的声誉。培养学生的危机意识，应该对顶岗实习机会对于学生能力成长的重要性进行深度分析，从而鼓励学生通过不断的学习，实现在行业内顺利立足的奋斗目标。
学校在完善实践教学体系的过程中，应该注意牢牢把握住就业市场的脉搏，在专业课设置重点选取、课程进度安排方面以企业的需求为最终导向，帮助学生明确普通高职顶岗实习课程教育的本质，提升学生的就业水平和实际动手操作能力，满足市场竞争和企业岗位的需要。
参考文献：
[1]张志刚，易今科，杨娟.校企合作构建顶岗实习质量保障体系的探索——以高职旅游管理专业为例[J].经济研究导刊，2014（05）：183-184.
[2]李秀婷，彭丹，刘新宇.回顾与反思：浅析高职学生顶岗实习权益问题——以长江职业学院为例[J].湖北成人教育学院学报，2015（06）：59-61.
[3]高明.高职学生顶岗实习期心理健康状况与情绪问题：形成逻辑与介入对策——基于EAP的组织方案设计[J].职教论坛，2016（09）：78-83.
[4]杨钋.以就业能力为新的使命——高职高专院校组织变革的案例分析[J].教育发展研究，2012（Z1）：65-75.
课题名称：高职学生顶岗实习中心理危机早期干预的实践研究
关键词：高职学生；顶岗实习；心理干预；危机处理
学校方面应该重视高职学生实操能力的培养。建立校外能力训练的平台扩展体系，打造对应专业的校外实践基地。其中，切实有效的做法是高等院校与企业直接结成就业联盟，努力把学校打造成企业的就业培训基地，企业可以根据自己的岗位配置情况对高等院校提出订单式的培训计划，建立校企联合实验室。学校应该与企业展开更加紧密的合作，联合成立就业咨询会，通过学术交流的方式，将企业生产的鲜活实践知识反馈给学校，服务于学校的实践教学。
一、组织高职学生参加顶岗实习中心训练活动的意义
组织高职学生接受顶岗实习训练，对于提高学生的就业能力和就业水平，有一定的现实意义。在课程教育设计活动中，教师既应该重视对于学生基础理论课程教学工作，还应该积极组织学生参加校外顶岗实习方面的能力拓展工作。
鼓励学生努力创造，提升自己的实际操作能力，符合未来工作岗位的需求。在学生顶岗实习训练心理危机早期干预活动中，高职教师应该对学生进行个人适应环境相关心理知识教学工作，从而端正学生的训练态度。教师应该从顶岗实习的具体意义出发，鼓励学生通过认真勤奋的顶岗实习，实现自我人身价值。增强学生积极参与工作的正向动机，现在的顶岗实训虽然报酬比较低，却是为将来的能力发展和再就業打下坚实的基础。在心理干预活动中，教师一定要重视培养学生良好的职业心态，增强职业适应内容的课程设置科学化建设，从而显著提高学生的职业综合能力水平。
二、高职学生顶岗实习中心理危机早期干预的实践研究
（一）从学生自身和环境因素进行心理干预
在高职学生心理干预活动中，教师应该从影响学生职业适应的具体因素展开分析，多与学生进行交流与沟通，在沟通中了解学生的困惑，从而帮助学生量身定做克服工作困难的方案，排除不利于职业适应性建设的因素。
早期的顶岗实习心理干预应该从学生的自身因素分析入手，逐渐过渡到对于环境因素的分析，从而帮助学生更加深入地认识到自己的心理问题，从而对症下药，帮助学生端正学习态度，以最为积极和饱满的态度投入到顶岗实训活动中去。从环境因素分析开展心理干预工作，教师应该分析学生心理波动中家庭因素的影响，分析学生自身的压力，通过谈话的方式了解学生的压力因素。在心理压力排解的过程中，教师可以组织学生通过做游戏和唱歌的方式，缓解心中的郁闷情绪。向学生介绍社会对于高职学生技能训练的支持政策，从而帮助学生认识到高职就业岗位对于社会的贡献，培养学生的成就感与责任感，才能够及时地帮助学生消解心理干预中的不利因素。
（二）应用更加积极的情感策略消除不适应感
顶岗实习单位的工作人员在开展职业适应性内容教学工作时，应该对学生外在环境适应的正向因素进行培养。
应该注重介绍本单位的文化，从而增强工作环境的人文氛围，对学生顶岗实习的工作内容进行详细介绍，防止学生对自己的顶岗实操活动存在不理解的地方。在调控策略建设方面，教师应该应用更加积极的情感策略，强化对于学生元认知能力的培養。对学生阶段性的顶岗实习活动进行评估，从职业适应结果的积极适应因素应该给予肯定，但是，对于不利于职业能力养成的消极因素，应该给予坚决否定。在心理干预活动中，辅导人员应该强化对于学生个人适应心理的深入分析，从而帮助学生更好地实现自我价值。
（三）引导学生发现优势开发积极动机
鼓励学生在顶岗实习活动中发现自己的优势，正确看待自己的学历，并且要理解自己所从事的工作的价值。在职业技能培养的过程中，其目标是通过专项能力训练，将高职学生培养成为具备复合型就业能力的人才。
培养学生良好的职业心态，重点是要提高学生对于职业个体适应的心理。在心理干预活动中，鼓励学生在顶岗实习活动中积极努力学习，并且要有耐心，能够做琐碎重复的工作，并且由不断学习的心理准备。学生要正确对待在高职院校期间所取得的各项荣誉，在新的就业实训职业环境中，应该放低自己的心态并且谦虚学习，并且做好准备承受心理挫折与打击的准备。教师应该重视对于学生工作动机的开发，良好的实习表现关乎个人形象及学校的声誉。培养学生的危机意识，应该对顶岗实习机会对于学生能力成长的重要性进行深度分析，从而鼓励学生通过不断的学习，实现在行业内顺利立足的奋斗目标。
学校在完善实践教学体系的过程中，应该注意牢牢把握住就业市场的脉搏，在专业课设置重点选取、课程进度安排方面以企业的需求为最终导向，帮助学生明确普通高职顶岗实习课程教育的本质，提升学生的就业水平和实际动手操作能力，满足市场竞争和企业岗位的需要。
参考文献：
[1]张志刚，易今科，杨娟.校企合作构建顶岗实习质量保障体系的探索——以高职旅游管理专业为例[J].经济研究导刊，2014（05）：183-184.
[2]李秀婷，彭丹，刘新宇.回顾与反思：浅析高职学生顶岗实习权益问题——以长江职业学院为例[J].湖北成人教育学院学报，2015（06）：59-61.
[3]高明.高职学生顶岗实习期心理健康状况与情绪问题：形成逻辑与介入对策——基于EAP的组织方案设计[J].职教论坛，2016（09）：78-83.
[4]杨钋.以就业能力为新的使命——高职高专院校组织变革的案例分析[J].教育发展研究，2012（Z1）：65-75.
课题名称：高职学生顶岗实习中心理危机早期干预的实践研究