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摘要：在我们平时的教学中，信息技术使用越来越频繁。使用信息技术能把教学中很多抽象的知识直观地展现出来，把情境的创设融进信息技术中，注重教学的趣味性和有效性相结合，使课堂更加生动和高效。本文试论如何运用信息技术创设小学数学教学情境。
关键词：小学数学 情境 信息技术
随着信息技术的不断发展，在教育改革的大背景下，各个学校都在着力推进信息技术与学科教学的融合。作为一线小学数学教师，我们要转变观念，积极运用信息技术的优势，努力创设适合教学内容的情境，激励和把控学生学习状态，从而提高教学效率。
一、创设多元情境，激发学生兴趣
小学低年级学生抽象思维能力较弱，理性知识的形成需要形象思维的支撑。因此，数学课堂上，我们可以通过情境图，帮助他们建立直观的模型。比如，低年级小学生喜爱简单、鲜艳、可爱、有趣的图片，喜欢带动画的小动物视频，我们就可以利用这样的画面和视频做导入，拓宽学生思维，引发学生更深层次的数学思考，让学生自觉地融入知识的形成过程。这种方式比较贴近学生认知和心理，学生接受起来相对容易。例如，二年级“乘法的意义”教学，视频出示各种游乐园的场景，通过对比归纳，学生发现：这些场景都有一个共同特征，即每组人数都相同。这样的“几个几”既可以用以前学过的加法计算，也可以用乘法计算，从而逐步建立起乘法模型，使學生对用乘法解决的问题形成清晰的表象，在解决问题中就不会胡乱选择计算方法。在后面的乘法口诀练习中，还可用课件设计一些游戏环节，如双人对决、分组竞争、趣味分类等，这样既能增加学生练习的密度，也能提高学生的学习积极性，把数学课堂变得活泼又高效。
随着国家“三通两平台”的推广和“班班通”的普及，一线老师们的课堂也变得生动起来。在近几年学校安装的班班通中，预装了很多教学软件，如乐教乐学、希沃白板、畅言等，为课堂提供了丰富直观的教学方式。老师们可以利用数学学科工具进行尺规作图，几何图形的展开、旋转、填充色等，使枯燥、单调的数学知识变得简单直观，学生积极参与知识的形成过程，学习兴趣更高。在教学“圆的周长”时，我们开展比赛画图活动，看看谁能最快最标准地画一个直观的圆，大家首先想到的是用圆规。这时，我打开希沃白板，找到学科工具中的圆规，随即画出几个大小不同的圆，这下所有的同学都惊呆了：原来圆还可以这样画，真有趣！这时，我让感兴趣的同学都来体验体验，班里立刻一片欢腾。所以，在低年级的数学课堂上，我们可以利用信息技术，为学生提供视觉、听觉和感觉上多方位、立体式的学习方式，使他们在轻松愉悦的课堂上更高效、更舒畅、更直接地学习，不仅愉悦了心情，也顺利突破了教学重难点，达成了教学目标。
二、创设生活情境，导入教学内容
数学来源于生活，又能帮助我们解决很多生活中的实际问题。我们每个人，从早上起床的时间，到买早点的花销金额，还有从家到学校的距离等，都要用到数学知识。要让这些数学知识在课堂上更直观、有效地呈现出来，要求教师在教学过程中去创设生活情境进行导入。只是我们在平时的教学中忽略了生活情境的创设，无形中就会让人感觉数学课枯燥乏味。而今，随着信息技术在教学中的广泛应用，迎来了解决这一问题的契机。在导入新课时，我喜欢依据生活来设计导入环节。比如教学直线的特征时，学生对“无限延伸”这个知识点缺乏直观的认识，于是我就运用视频课件，动态展示直线向两边延伸的过程，从学生的作业本上投到大屏幕上，再通过大屏幕延伸到校园中，一直延伸到宇宙中。有了这种直观的体验，学生对知识点也就理解了，从而为以后的学习打下基础。在导入时创设生活情境，巧妙地把学习内容通过信息化手段引导孩子联系生活、关注常识，学生既学得轻松又学得深入，还能举一反三。
三、创设竞争情境，提高学习效果
每个孩子都希望被夸赞，每个孩子都有极强的好胜心理。因此，在数学课堂上，我利用多媒体课件引入竞争性活动，对学生的竞争意识和反应能力以及知识点的检测，都具有强烈的刺激作用。例如，在教学笔算乘法的过程中，我采用小组活动进行导入：先发下图片，每组学生接到图片后快速填写一道算式，再传给下一位同学。如此循环延伸下去，孩子们觉得刺激。后面的同学生怕给自己小组拖后腿，因而都特别积极，并且快速投入到计算中。这种情境的创设，不仅大大提高了计算的准确率，巩固了知识点，而且还培养了学生力争上游的精神和创造性。
再如，教学《轴对称》时，我先用班班通向学生展示一些设计美丽的图案，让学生仔细观察这些图形的共同特征。学生的学习激情很快被激起，学习欲望被点燃。在教学《平移》时，利用教学软件画出一个图形，并使用学科工具复制、拖拽图形，整个过程直观显现。接着让学生分组尝试平移图形，看看哪组动手操作快、平移得标准。同学们的参与意识和集体荣誉感在不知不觉中增强了，求知欲也充分被调动起来，不仅给课堂增添了乐趣，也提高了学习效果。
四、创设问题情境，突破重点难点
作为从教多年的老师，我深知一堂课的关键在于重难点的突破，这也是学生思维能力的训练点。在平时的教学中，我利用各种信息技术创设问题情境，启发学生思考。当学生借助观察、分析，把数学知识化难为易的时候，就会在头脑中形成数学概念，教学规律自然也会形象而清晰地呈现出来。例如，教学《圆的面积》时，很难突破的是圆面积计算公式的推导过程。如果根据以前的知识经验，必须将圆剪开再重新拼成以前学过的图形，由于圆是曲线图形，将它拼成面积相等的直线图形有不小的难度，且受到份数的限制，拼起来的四边形或长方形总是不够规整。而课件的展示验证了学生的猜想，打消了学生的疑虑，完美地解决了这一问题，同时也有助于学生积累想象的经验，逐步形成几何直观，为曲线图形的后续学习奠定了良好基础。
总之，信息技术的运用为课堂注入了新的活力，使之变得灵动而有趣、严谨而高效。我们只要适时、适度、适当地借助信息技术手段，创设生动直观的情境，课堂就一定能焕发出勃勃生机。
参考文献：
[1]宋立娣.运用现代信息技术创设有效的小学数学问题情境[J].学周刊，2015（25）：188.
[2]易贱谋.浅谈网络信息技术与小学数学教学的有效整合[J].新课程（小学），2019（4）.
责任编辑：黄大灿
关键词：小学数学 情境 信息技术
随着信息技术的不断发展，在教育改革的大背景下，各个学校都在着力推进信息技术与学科教学的融合。作为一线小学数学教师，我们要转变观念，积极运用信息技术的优势，努力创设适合教学内容的情境，激励和把控学生学习状态，从而提高教学效率。
一、创设多元情境，激发学生兴趣
小学低年级学生抽象思维能力较弱，理性知识的形成需要形象思维的支撑。因此，数学课堂上，我们可以通过情境图，帮助他们建立直观的模型。比如，低年级小学生喜爱简单、鲜艳、可爱、有趣的图片，喜欢带动画的小动物视频，我们就可以利用这样的画面和视频做导入，拓宽学生思维，引发学生更深层次的数学思考，让学生自觉地融入知识的形成过程。这种方式比较贴近学生认知和心理，学生接受起来相对容易。例如，二年级“乘法的意义”教学，视频出示各种游乐园的场景，通过对比归纳，学生发现：这些场景都有一个共同特征，即每组人数都相同。这样的“几个几”既可以用以前学过的加法计算，也可以用乘法计算，从而逐步建立起乘法模型，使學生对用乘法解决的问题形成清晰的表象，在解决问题中就不会胡乱选择计算方法。在后面的乘法口诀练习中，还可用课件设计一些游戏环节，如双人对决、分组竞争、趣味分类等，这样既能增加学生练习的密度，也能提高学生的学习积极性，把数学课堂变得活泼又高效。
随着国家“三通两平台”的推广和“班班通”的普及，一线老师们的课堂也变得生动起来。在近几年学校安装的班班通中，预装了很多教学软件，如乐教乐学、希沃白板、畅言等，为课堂提供了丰富直观的教学方式。老师们可以利用数学学科工具进行尺规作图，几何图形的展开、旋转、填充色等，使枯燥、单调的数学知识变得简单直观，学生积极参与知识的形成过程，学习兴趣更高。在教学“圆的周长”时，我们开展比赛画图活动，看看谁能最快最标准地画一个直观的圆，大家首先想到的是用圆规。这时，我打开希沃白板，找到学科工具中的圆规，随即画出几个大小不同的圆，这下所有的同学都惊呆了：原来圆还可以这样画，真有趣！这时，我让感兴趣的同学都来体验体验，班里立刻一片欢腾。所以，在低年级的数学课堂上，我们可以利用信息技术，为学生提供视觉、听觉和感觉上多方位、立体式的学习方式，使他们在轻松愉悦的课堂上更高效、更舒畅、更直接地学习，不仅愉悦了心情，也顺利突破了教学重难点，达成了教学目标。
二、创设生活情境，导入教学内容
数学来源于生活，又能帮助我们解决很多生活中的实际问题。我们每个人，从早上起床的时间，到买早点的花销金额，还有从家到学校的距离等，都要用到数学知识。要让这些数学知识在课堂上更直观、有效地呈现出来，要求教师在教学过程中去创设生活情境进行导入。只是我们在平时的教学中忽略了生活情境的创设，无形中就会让人感觉数学课枯燥乏味。而今，随着信息技术在教学中的广泛应用，迎来了解决这一问题的契机。在导入新课时，我喜欢依据生活来设计导入环节。比如教学直线的特征时，学生对“无限延伸”这个知识点缺乏直观的认识，于是我就运用视频课件，动态展示直线向两边延伸的过程，从学生的作业本上投到大屏幕上，再通过大屏幕延伸到校园中，一直延伸到宇宙中。有了这种直观的体验，学生对知识点也就理解了，从而为以后的学习打下基础。在导入时创设生活情境，巧妙地把学习内容通过信息化手段引导孩子联系生活、关注常识，学生既学得轻松又学得深入，还能举一反三。
三、创设竞争情境，提高学习效果
每个孩子都希望被夸赞，每个孩子都有极强的好胜心理。因此，在数学课堂上，我利用多媒体课件引入竞争性活动，对学生的竞争意识和反应能力以及知识点的检测，都具有强烈的刺激作用。例如，在教学笔算乘法的过程中，我采用小组活动进行导入：先发下图片，每组学生接到图片后快速填写一道算式，再传给下一位同学。如此循环延伸下去，孩子们觉得刺激。后面的同学生怕给自己小组拖后腿，因而都特别积极，并且快速投入到计算中。这种情境的创设，不仅大大提高了计算的准确率，巩固了知识点，而且还培养了学生力争上游的精神和创造性。
再如，教学《轴对称》时，我先用班班通向学生展示一些设计美丽的图案，让学生仔细观察这些图形的共同特征。学生的学习激情很快被激起，学习欲望被点燃。在教学《平移》时，利用教学软件画出一个图形，并使用学科工具复制、拖拽图形，整个过程直观显现。接着让学生分组尝试平移图形，看看哪组动手操作快、平移得标准。同学们的参与意识和集体荣誉感在不知不觉中增强了，求知欲也充分被调动起来，不仅给课堂增添了乐趣，也提高了学习效果。
四、创设问题情境，突破重点难点
作为从教多年的老师，我深知一堂课的关键在于重难点的突破，这也是学生思维能力的训练点。在平时的教学中，我利用各种信息技术创设问题情境，启发学生思考。当学生借助观察、分析，把数学知识化难为易的时候，就会在头脑中形成数学概念，教学规律自然也会形象而清晰地呈现出来。例如，教学《圆的面积》时，很难突破的是圆面积计算公式的推导过程。如果根据以前的知识经验，必须将圆剪开再重新拼成以前学过的图形，由于圆是曲线图形，将它拼成面积相等的直线图形有不小的难度，且受到份数的限制，拼起来的四边形或长方形总是不够规整。而课件的展示验证了学生的猜想，打消了学生的疑虑，完美地解决了这一问题，同时也有助于学生积累想象的经验，逐步形成几何直观，为曲线图形的后续学习奠定了良好基础。
总之，信息技术的运用为课堂注入了新的活力，使之变得灵动而有趣、严谨而高效。我们只要适时、适度、适当地借助信息技术手段，创设生动直观的情境，课堂就一定能焕发出勃勃生机。
参考文献：
[1]宋立娣.运用现代信息技术创设有效的小学数学问题情境[J].学周刊，2015（25）：188.
[2]易贱谋.浅谈网络信息技术与小学数学教学的有效整合[J].新课程（小学），2019（4）.
责任编辑：黄大灿