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【摘要】科研与教学是高校两大重要职能，但是由于“名”和“利”的诱导，高校管理者和教师普遍重科研轻教学，高校背离了教学，不利于人才培养。当前高校需要转变观念，摆正科研与教学之间的关系，在制度建设上保障教学的核心地位，以科研促进教学，教学为本。
【关键词】高校 科研 教学 思考
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）04-0046-01
师者，所以传道授业解惑也。高校教师的首要职能就是教学，通过教学来培养人才。然而，我国很多高校管理者主要关注的是学校科研排名的情况，教师则主要考虑晋升及经济收入，导致高校普遍出现了重科研轻教学的现象。不重视科研的教师在高校中受到冷落甚至难以立足。2014年4月，清华大学方艳华讲师被解聘，原因是其专心教学9年，科研成果不足，根据该校的人事制度——非升即转，因此走人。而这位老师的教学却得到了学生的高度评价，学生给校方发出了50余封请愿书来挽留这位讲师，并被媒体广泛报道，引起社会极大的关注。最终这位讲师还是因科研不足而不能继续留在教学岗位。像这种极端情况也不是个例，早在2003年，浙江大学哲学系朱淼华讲师，在学校开设公选课《西方艺术史》，树立了极好的口碑，成为了该校一道亮丽的风景线，10多年都备受学生欢迎，但因科研不足在考核中被末位淘汰。2005年，上海交通大学57岁的晏才宏讲师因病去世，在其离世的三天内，该校BBS上学生竟发了千余篇悼念文章，并且还有学生筹资为其出版纪念论文集。晏才宏虽然教学和师风师德受到了学生的高度赞扬，但因科研不足，直到57岁去世依然是讲师……高校教学被科研“绑架”，发人深省。
一、高校科研“绑架”教学的根源
（1）高校管理层面。原本高校开展科研，是为了增长知识、运用知识乃至挖掘出新知识，更好地服务于人才培养，为社会的进步作出贡献。学无止境，高校管理的重要职能应该是为教师积极学习、研究创造条件，在考评机制上促使教师进一步提高自身的知识水平，从而提高教学质量。现如今，高校的竞争排名，事关高校的荣辱甚至生存，而在高校的竞争排名中，教育部门和民间机构多统计的是科研成果，诸如学术论文、科研项目、专利等。因此科研丰硕与否，成为了高校管理者最为关心的事情。在科研与教学的评价上，科研成果可进行数量上的明确统计，还可进行层次上的清晰界定，相比之下，教师教学好坏及其产生的影响，评价操作很难，短时期内很难考量，即使教学教得很好，也只有学生知道了解。再者，国家和地方以项目形式投入的科研经费日益丰厚，高校的科研产出也能带来可观的经济效益，高校管理者也予以了足够的重视。为此高校的管理文件将科研列为重要考核指标，以激励教师参与科研，教师如不按照要求，则面临淘汰的命运。
（2）教师个人层面。曾几何时，搞原子弹的不如卖茶叶蛋的，如今，高校教师无论是地位还是收入，虽不算很高但也体面。但在市场经济的环境下，高校教师渴望进一步提高经济收入，科研经费的吸引，让众多教师难以抗拒。拥有了科研项目之后，不仅有科研经费，而且教师的身份地位相应有所提高，得到学术圈子的认可，随之而来的“专家费”等学术上的外来收入也会增加，也更容易产出科研成果，形成科研上的良性循环。2003年，出现的“汉芯事件”创造了陈进上亿元的财富神话；2014年，曾被誉为中国最年轻的院士、中国农业大学教授李宁贪污2000万元科研经费。虽然被查者锒铛入狱，而部分侥幸者，却名利双收，既成为了学术上的领军人物，又成了富豪。高校很多教师跑项目、争经费依然乐此不疲。教师忠于教学者，或许能得到学生的好评与爱戴，但很难有经济上的补偿，在考评与晋升中也处于劣势。科研与教学该如何侧重，教师自己权衡，权衡错了，还免不了受到相应的处罚。教师于“名”于“利”都倾向科研了。
二、高校科研“绑架”教学的主要危害
（1）不利于人才的培养。在重科研轻教学的情况下，教学成了高校教师的副业。2008年7月15日，中國青年报（中青在线）报道“高校教师正沦为科研奴隶”。就拿发表论文来说，核心期刊论文数容量有限，而作者数量越来越大，发论文难度越来越高，甚至有的期刊索要高额的版面费，教师不得不花大量的精力解决此问题。在教学上，教师要备课、上讲台、批改作业和与学生交流等，此时的教师已经没有足够的时间和精力了，被迫敷衍了事。在教师队伍中，资深教授、学科带头人等大多科研缠身，青年教师成为了上课教学的主力。青年教师无论是在知识掌握程度上还是在教学经验和方法上，难以完全满足高校教学的需要，对学生培养质量的提高比较有限。教师脱离了教学这一根本使命，高校轻视教学这个主要职能，最终会导致人才培养质量的下降，这不仅关系到高校的学生利益，也关系到国家的长远发展。
（2）不利于师资队伍的建设。高校师风师德建设至关重要，直接影响到教师群体的发展及所培养的学生的素质。在科研的重压之下，教师的心思大都花在了项目、经费、论文等上面，甚至衍生出了一批跑项目、找关系的“科研能手”，铤而走险，带坏了高校的学术风气。在经济利益面前，学科领军人物也不断被爆出腐败行为。在成果的产出上，为了赶时间，为了追求数量，高校教师造假、抄袭事件不断，科研上的学术不端行为屡见不鲜。为了科研而思想上腐朽行为上不端的高校教师，是害群之马，严重影响了师资队伍的建设。不能为人师表以身作则的高校教师，在高校恐怕只会“毁”人不倦。
三、解决科研“绑架”教学的主要措施
（1）认识上摆正科研与教学的关系，以教学为本。教而不研则浅，研而不教则空。科研和教学对于高校教师来说都是很重要的。一方面，从高校的发展史以及高校在社会中的职能来看，高校的根本是人才培养，教学则是人才培养的主要环节；另一方面，要培养高素质的人才，适应社会的需求和发展，教师的自身素质需要不断提高，科研则是教师提高水平的重要途径，也是衡量教师自身发展的指标，这个指标可以具体化，乃至量化。如能把科研和教学都做得很突出，那是杰出教师，但毕竟不是全部教师都能达到杰出的水平，有的老师很难兼顾科研和教学，只能有所偏重。教学本是教师的使命，偏重教学者，如能运用自己的教学方式，教学生知识，教学生做人，则对学生有着很大的帮助。偏于科研者，能提高自己乃至学校的知名度，获得外界的认可，对学校不无裨益。
（2）思想上鼓励以科研促进教学，提高教学质量。曾到政界奔走呼吁的诺贝尔奖获得者J·迈克尔·毕晓普写过一本书《如何获得诺贝尔奖：一位诺贝尔奖获得者的学术人生》，他不仅在科研上贡献巨大，而且对教学也有着深刻领悟。他认为，教学是高校教师生涯的组成部分，是非履行不可的，教学的愿望应该是发自肺腑的，是一种文化义务和使命，只搞科研而脱离教学是枯燥无味的。高校科研落脚点应该是促进教学的提高。人才培养不仅仅是知识的传授，科研创新能力也是极其重要的方面。高校教师只有具备科研创新意识，自身多参与科研，在科研创新能力培养上才能获得更多的认知，教学生才能得心应手。教师通过科研把握学术的前沿和热点，引领学生学习、思考和研究，以科研渗透教学，有效提高学生的综合素质。
（3）制度上确保教学核心地位。高校对科研的重视，有目共睹。科研不仅是职称晋升的硬性条件，也是高校教师收入的重要构成。高校管理者在管理制度的制定上，要把教学摆在核心的位置，无论是在职称晋升还是在津贴奖励上，至少应该具备与科研相同的地位。面对重科研轻教学的现状，部分高校已经采取了相应的措施——“重奖”教学。2014年四川大学设置了“卓越教学奖”，用来表彰师德高尚、教学优秀的一线教师，最高奖金高达100万元。华东师范大学也设立了教学贡献奖，鼓励教师积极潜心教学，为学生带来丰富精彩的课堂，最高奖金也有10万元。浙江大学鼓励院士、教授走上讲台，还设置了2000万元的教学促进津贴，激励老师多上课，上好课。高校管理者对教学的重视以及形成的制度，将能有效的促进教学。教学因不同的专业、学科及课程，对不同的老师和学生，其评价难以操作，在制度的制定和执行上，要充分考虑公平公正和可操作性，避免好心办坏事而将教学引至功利化的极端。
参考文献：
[1]张德高.科研教学结合为人才培养提供强力支撑[J].中国高等教育，2013（17）：44-46.
[2]张炳生.高校科研教学一体化机制的构建[J].黑龙江高教研究，2006（12）：19-21.
[3]王启立，等.将科研项目带入课堂，将学生带入科研训练计划[J].化学工程与装备，2010（5）：12-14.
【关键词】高校 科研 教学 思考
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）04-0046-01
师者，所以传道授业解惑也。高校教师的首要职能就是教学，通过教学来培养人才。然而，我国很多高校管理者主要关注的是学校科研排名的情况，教师则主要考虑晋升及经济收入，导致高校普遍出现了重科研轻教学的现象。不重视科研的教师在高校中受到冷落甚至难以立足。2014年4月，清华大学方艳华讲师被解聘，原因是其专心教学9年，科研成果不足，根据该校的人事制度——非升即转，因此走人。而这位老师的教学却得到了学生的高度评价，学生给校方发出了50余封请愿书来挽留这位讲师，并被媒体广泛报道，引起社会极大的关注。最终这位讲师还是因科研不足而不能继续留在教学岗位。像这种极端情况也不是个例，早在2003年，浙江大学哲学系朱淼华讲师，在学校开设公选课《西方艺术史》，树立了极好的口碑，成为了该校一道亮丽的风景线，10多年都备受学生欢迎，但因科研不足在考核中被末位淘汰。2005年，上海交通大学57岁的晏才宏讲师因病去世，在其离世的三天内，该校BBS上学生竟发了千余篇悼念文章，并且还有学生筹资为其出版纪念论文集。晏才宏虽然教学和师风师德受到了学生的高度赞扬，但因科研不足，直到57岁去世依然是讲师……高校教学被科研“绑架”，发人深省。
一、高校科研“绑架”教学的根源
（1）高校管理层面。原本高校开展科研，是为了增长知识、运用知识乃至挖掘出新知识，更好地服务于人才培养，为社会的进步作出贡献。学无止境，高校管理的重要职能应该是为教师积极学习、研究创造条件，在考评机制上促使教师进一步提高自身的知识水平，从而提高教学质量。现如今，高校的竞争排名，事关高校的荣辱甚至生存，而在高校的竞争排名中，教育部门和民间机构多统计的是科研成果，诸如学术论文、科研项目、专利等。因此科研丰硕与否，成为了高校管理者最为关心的事情。在科研与教学的评价上，科研成果可进行数量上的明确统计，还可进行层次上的清晰界定，相比之下，教师教学好坏及其产生的影响，评价操作很难，短时期内很难考量，即使教学教得很好，也只有学生知道了解。再者，国家和地方以项目形式投入的科研经费日益丰厚，高校的科研产出也能带来可观的经济效益，高校管理者也予以了足够的重视。为此高校的管理文件将科研列为重要考核指标，以激励教师参与科研，教师如不按照要求，则面临淘汰的命运。
（2）教师个人层面。曾几何时，搞原子弹的不如卖茶叶蛋的，如今，高校教师无论是地位还是收入，虽不算很高但也体面。但在市场经济的环境下，高校教师渴望进一步提高经济收入，科研经费的吸引，让众多教师难以抗拒。拥有了科研项目之后，不仅有科研经费，而且教师的身份地位相应有所提高，得到学术圈子的认可，随之而来的“专家费”等学术上的外来收入也会增加，也更容易产出科研成果，形成科研上的良性循环。2003年，出现的“汉芯事件”创造了陈进上亿元的财富神话；2014年，曾被誉为中国最年轻的院士、中国农业大学教授李宁贪污2000万元科研经费。虽然被查者锒铛入狱，而部分侥幸者，却名利双收，既成为了学术上的领军人物，又成了富豪。高校很多教师跑项目、争经费依然乐此不疲。教师忠于教学者，或许能得到学生的好评与爱戴，但很难有经济上的补偿，在考评与晋升中也处于劣势。科研与教学该如何侧重，教师自己权衡，权衡错了，还免不了受到相应的处罚。教师于“名”于“利”都倾向科研了。
二、高校科研“绑架”教学的主要危害
（1）不利于人才的培养。在重科研轻教学的情况下，教学成了高校教师的副业。2008年7月15日，中國青年报（中青在线）报道“高校教师正沦为科研奴隶”。就拿发表论文来说，核心期刊论文数容量有限，而作者数量越来越大，发论文难度越来越高，甚至有的期刊索要高额的版面费，教师不得不花大量的精力解决此问题。在教学上，教师要备课、上讲台、批改作业和与学生交流等，此时的教师已经没有足够的时间和精力了，被迫敷衍了事。在教师队伍中，资深教授、学科带头人等大多科研缠身，青年教师成为了上课教学的主力。青年教师无论是在知识掌握程度上还是在教学经验和方法上，难以完全满足高校教学的需要，对学生培养质量的提高比较有限。教师脱离了教学这一根本使命，高校轻视教学这个主要职能，最终会导致人才培养质量的下降，这不仅关系到高校的学生利益，也关系到国家的长远发展。
（2）不利于师资队伍的建设。高校师风师德建设至关重要，直接影响到教师群体的发展及所培养的学生的素质。在科研的重压之下，教师的心思大都花在了项目、经费、论文等上面，甚至衍生出了一批跑项目、找关系的“科研能手”，铤而走险，带坏了高校的学术风气。在经济利益面前，学科领军人物也不断被爆出腐败行为。在成果的产出上，为了赶时间，为了追求数量，高校教师造假、抄袭事件不断，科研上的学术不端行为屡见不鲜。为了科研而思想上腐朽行为上不端的高校教师，是害群之马，严重影响了师资队伍的建设。不能为人师表以身作则的高校教师，在高校恐怕只会“毁”人不倦。
三、解决科研“绑架”教学的主要措施
（1）认识上摆正科研与教学的关系，以教学为本。教而不研则浅，研而不教则空。科研和教学对于高校教师来说都是很重要的。一方面，从高校的发展史以及高校在社会中的职能来看，高校的根本是人才培养，教学则是人才培养的主要环节；另一方面，要培养高素质的人才，适应社会的需求和发展，教师的自身素质需要不断提高，科研则是教师提高水平的重要途径，也是衡量教师自身发展的指标，这个指标可以具体化，乃至量化。如能把科研和教学都做得很突出，那是杰出教师，但毕竟不是全部教师都能达到杰出的水平，有的老师很难兼顾科研和教学，只能有所偏重。教学本是教师的使命，偏重教学者，如能运用自己的教学方式，教学生知识，教学生做人，则对学生有着很大的帮助。偏于科研者，能提高自己乃至学校的知名度，获得外界的认可，对学校不无裨益。
（2）思想上鼓励以科研促进教学，提高教学质量。曾到政界奔走呼吁的诺贝尔奖获得者J·迈克尔·毕晓普写过一本书《如何获得诺贝尔奖：一位诺贝尔奖获得者的学术人生》，他不仅在科研上贡献巨大，而且对教学也有着深刻领悟。他认为，教学是高校教师生涯的组成部分，是非履行不可的，教学的愿望应该是发自肺腑的，是一种文化义务和使命，只搞科研而脱离教学是枯燥无味的。高校科研落脚点应该是促进教学的提高。人才培养不仅仅是知识的传授，科研创新能力也是极其重要的方面。高校教师只有具备科研创新意识，自身多参与科研，在科研创新能力培养上才能获得更多的认知，教学生才能得心应手。教师通过科研把握学术的前沿和热点，引领学生学习、思考和研究，以科研渗透教学，有效提高学生的综合素质。
（3）制度上确保教学核心地位。高校对科研的重视，有目共睹。科研不仅是职称晋升的硬性条件，也是高校教师收入的重要构成。高校管理者在管理制度的制定上，要把教学摆在核心的位置，无论是在职称晋升还是在津贴奖励上，至少应该具备与科研相同的地位。面对重科研轻教学的现状，部分高校已经采取了相应的措施——“重奖”教学。2014年四川大学设置了“卓越教学奖”，用来表彰师德高尚、教学优秀的一线教师，最高奖金高达100万元。华东师范大学也设立了教学贡献奖，鼓励教师积极潜心教学，为学生带来丰富精彩的课堂，最高奖金也有10万元。浙江大学鼓励院士、教授走上讲台，还设置了2000万元的教学促进津贴，激励老师多上课，上好课。高校管理者对教学的重视以及形成的制度，将能有效的促进教学。教学因不同的专业、学科及课程，对不同的老师和学生，其评价难以操作，在制度的制定和执行上，要充分考虑公平公正和可操作性，避免好心办坏事而将教学引至功利化的极端。
参考文献：
[1]张德高.科研教学结合为人才培养提供强力支撑[J].中国高等教育，2013（17）：44-46.
[2]张炳生.高校科研教学一体化机制的构建[J].黑龙江高教研究，2006（12）：19-21.
[3]王启立，等.将科研项目带入课堂，将学生带入科研训练计划[J].化学工程与装备，2010（5）：12-14.