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【摘要】我们知道，课堂提问是教师和学生沟通的桥梁.通过提问，学生可以对问题有更加深入的了解，同时，提问也是教师对学生学习效果的检验.提问虽然简单，但是如果要让提问更好地发挥效果，教师就要注重提问的有效性，注重提问技巧.好的提问方式不仅可以激发学生学习动机，还可以开拓学生思维，提高学生解决问题的能力.本文对小学数学课堂提问的有效性进行探究.
【关键词】小学数学；课堂提问；有效性
课堂提问是教师和学生沟通的桥梁，是启发学生思维，检验学生学习效果的重要手段，由此可见课堂提问的重要性.但是我们在实际的教学过程中，经常会看到一些教师的提问存在以下几方面问题：提问过于随意，课堂提问缺乏技巧，提问时机不对，或者所提问题没有什么实际意义，对提问的目的不够明确.这就导致很多课堂提问效率比较低.笔者根据自己多年的教学经验，认为构建高效课堂提问需要注意以下几个问题.
一、教师应把握好课堂提问的时机
虽然一节课中提问次数没有确定，但准确把握好提问的时机却非常重要.何时提问，提问什么内容，教师课前一定要设计好.若能在恰当的时机和火候提问，能够起到非常好的效果；它能调动学生情绪、活跃课堂气氛、保证思维质量、提高教学效果等.研究中还发现，课堂提问的时机通常产生于下列情况：一是学生学习中有所知、有所感、意欲表达交流时；二是學生学习中有所疑、有所惑、意欲发问质疑时；三是学生学习情绪需激发、需调节、意欲表达倾诉时；四是促进学生自我认知、自我评价、信心倍增时.教师若能准确把握好以上的提问时机，课堂提问的有效性将会大大提高.
此外，在提问后教师应注意停顿一会儿，让学生有一定的思考时间.我们在听课中经常看到：教师在提问后，常常缺乏等待的耐心，总希望学生能对答如流，如果学生不能很快作答，教师就会重复这个问题，或重新加以解释，或立即降低难度，甚至叫其他的同学来“帮忙”，根本不考虑学生是否要有足够的时间去思考、去形成答案并做出反应.实验表明，如果教师提问后能给学生一定的思考时间，那么他们的课堂将出现许多有意义的变化：学生的应答兴趣就会加大，随意回答的情况就会减少，回答会更完整、更准确、更精彩，学习的成就感和自信心也明显增强.
二、要注意课堂提问的准确性
课堂提问的准确性是指教师设计的问题要求精确、正确、准确，力求精巧、精致、不随意.研究表明，要实现这一目标，教师必须紧扣教学目标和教学内容，多做提问设计的思考，并以此作为问题设计的依据，使设计的问题既简明准确，又能突出重难点.在关键性的问题和小结性的问题设计上更要斟字酌句、反复推敲.另外，课堂提问还必须针对学生已有的知识水平和学生的实际情况，找准问题的切入点，要问到关键处，问到点子上，问出精彩来，问出实效来.为此，要实现课堂提问的“精”“准”，教师还要把握好提问的“三度”：即难（易）度、精（准）度、适（量）度.
1.要把握问题的难易，做到适合适中.教师在设计问题时要考虑到学生的实际情况，既不能太难也不能太过容易，尽量设计一些让学生在仔细思考后能做出的问题.如果问题太过简单，容易使学生失去学习兴趣；而如果问题太难，会使学生丧失信心，进而降低学习积极性.
2.要注意提问的语言，做到精确准确.课堂提问语言不仅要讲求科学性，还要讲究艺术性和准确性.教师要善于精心设计和提炼富有启发性、准确性、挑战性的数学语言，提问语言要严谨、简洁、精巧精致，不能含糊不清.
3.要注意提问的“数量”，做到精问巧问.我们经常会遇到教师一连串问学生好多问题，问题的量多而散，尽管有的问题设计的还比较好，但由于太密集太频繁，学生不能静下心来做深入的思考和交流，效果当然不佳.这就要求教师要根据教学内容的特点，抓住数学知识的关键（重点、难点）与本质，运用归纳和综合方法，尽可能设计容量大、定位准的问题，避免问题过于烦琐、直白、密集，以提高学生思维的密度与效度，达到以“精问”促“深思”的目的.
三、教师要及时处理好“预设问题”与“生成问题”之间的关系
在课堂教学活动中，教师的“预设问题”和教学过程中的“生成问题”，对学生的发展都具有积极的作用.“预设问题”的设计，既要考虑对教学活动的引领作用，又要考虑到能否引发学生的积极思考，从而促进课堂的有效生成；同时还要注意“预设问题”会诱发“生成新问题”的出现，针对课堂呈现出的丰富、多变和复杂的“生成问题”，教师应该灵活调整、整合乃至放弃预设的问题，机智生成新的问题方案，伺机而动，随机应变.这就需要教师在设计问题时，充分考虑到学生可能生成的新问题，多做预设；只有这样，才能使课堂教学更加精彩，这既是教师教学经验的体现，也是教师教学机智的显现.
总而言之，课堂提问不仅是一门科学，更是一门艺术.它需要教师根据课堂的实际情况灵活发挥.我们只有多思考、多总结、多反思，不断优化课堂提问，才能更好地发挥课堂提问的作用，更好地提高教学效率.
【参考文献】
[1]刘末祥.小学数学课堂提问的分析与思考[J].学周刊，2013（17）：25.
[2]鲁翠仙.数学教师课堂提问的方法与技巧[J].临沧师范高等专科学校学报，2013（2）：79-83.
[3]冒金彬.小学数学教师课堂语言“八字”原则探析[J].中国教育学刊，2010（5）：49-51.
【关键词】小学数学；课堂提问；有效性
课堂提问是教师和学生沟通的桥梁，是启发学生思维，检验学生学习效果的重要手段，由此可见课堂提问的重要性.但是我们在实际的教学过程中，经常会看到一些教师的提问存在以下几方面问题：提问过于随意，课堂提问缺乏技巧，提问时机不对，或者所提问题没有什么实际意义，对提问的目的不够明确.这就导致很多课堂提问效率比较低.笔者根据自己多年的教学经验，认为构建高效课堂提问需要注意以下几个问题.
一、教师应把握好课堂提问的时机
虽然一节课中提问次数没有确定，但准确把握好提问的时机却非常重要.何时提问，提问什么内容，教师课前一定要设计好.若能在恰当的时机和火候提问，能够起到非常好的效果；它能调动学生情绪、活跃课堂气氛、保证思维质量、提高教学效果等.研究中还发现，课堂提问的时机通常产生于下列情况：一是学生学习中有所知、有所感、意欲表达交流时；二是學生学习中有所疑、有所惑、意欲发问质疑时；三是学生学习情绪需激发、需调节、意欲表达倾诉时；四是促进学生自我认知、自我评价、信心倍增时.教师若能准确把握好以上的提问时机，课堂提问的有效性将会大大提高.
此外，在提问后教师应注意停顿一会儿，让学生有一定的思考时间.我们在听课中经常看到：教师在提问后，常常缺乏等待的耐心，总希望学生能对答如流，如果学生不能很快作答，教师就会重复这个问题，或重新加以解释，或立即降低难度，甚至叫其他的同学来“帮忙”，根本不考虑学生是否要有足够的时间去思考、去形成答案并做出反应.实验表明，如果教师提问后能给学生一定的思考时间，那么他们的课堂将出现许多有意义的变化：学生的应答兴趣就会加大，随意回答的情况就会减少，回答会更完整、更准确、更精彩，学习的成就感和自信心也明显增强.
二、要注意课堂提问的准确性
课堂提问的准确性是指教师设计的问题要求精确、正确、准确，力求精巧、精致、不随意.研究表明，要实现这一目标，教师必须紧扣教学目标和教学内容，多做提问设计的思考，并以此作为问题设计的依据，使设计的问题既简明准确，又能突出重难点.在关键性的问题和小结性的问题设计上更要斟字酌句、反复推敲.另外，课堂提问还必须针对学生已有的知识水平和学生的实际情况，找准问题的切入点，要问到关键处，问到点子上，问出精彩来，问出实效来.为此，要实现课堂提问的“精”“准”，教师还要把握好提问的“三度”：即难（易）度、精（准）度、适（量）度.
1.要把握问题的难易，做到适合适中.教师在设计问题时要考虑到学生的实际情况，既不能太难也不能太过容易，尽量设计一些让学生在仔细思考后能做出的问题.如果问题太过简单，容易使学生失去学习兴趣；而如果问题太难，会使学生丧失信心，进而降低学习积极性.
2.要注意提问的语言，做到精确准确.课堂提问语言不仅要讲求科学性，还要讲究艺术性和准确性.教师要善于精心设计和提炼富有启发性、准确性、挑战性的数学语言，提问语言要严谨、简洁、精巧精致，不能含糊不清.
3.要注意提问的“数量”，做到精问巧问.我们经常会遇到教师一连串问学生好多问题，问题的量多而散，尽管有的问题设计的还比较好，但由于太密集太频繁，学生不能静下心来做深入的思考和交流，效果当然不佳.这就要求教师要根据教学内容的特点，抓住数学知识的关键（重点、难点）与本质，运用归纳和综合方法，尽可能设计容量大、定位准的问题，避免问题过于烦琐、直白、密集，以提高学生思维的密度与效度，达到以“精问”促“深思”的目的.
三、教师要及时处理好“预设问题”与“生成问题”之间的关系
在课堂教学活动中，教师的“预设问题”和教学过程中的“生成问题”，对学生的发展都具有积极的作用.“预设问题”的设计，既要考虑对教学活动的引领作用，又要考虑到能否引发学生的积极思考，从而促进课堂的有效生成；同时还要注意“预设问题”会诱发“生成新问题”的出现，针对课堂呈现出的丰富、多变和复杂的“生成问题”，教师应该灵活调整、整合乃至放弃预设的问题，机智生成新的问题方案，伺机而动，随机应变.这就需要教师在设计问题时，充分考虑到学生可能生成的新问题，多做预设；只有这样，才能使课堂教学更加精彩，这既是教师教学经验的体现，也是教师教学机智的显现.
总而言之，课堂提问不仅是一门科学，更是一门艺术.它需要教师根据课堂的实际情况灵活发挥.我们只有多思考、多总结、多反思，不断优化课堂提问，才能更好地发挥课堂提问的作用，更好地提高教学效率.
【参考文献】
[1]刘末祥.小学数学课堂提问的分析与思考[J].学周刊，2013（17）：25.
[2]鲁翠仙.数学教师课堂提问的方法与技巧[J].临沧师范高等专科学校学报，2013（2）：79-83.
[3]冒金彬.小学数学教师课堂语言“八字”原则探析[J].中国教育学刊，2010（5）：49-51.