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【摘要】写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表达的过程。我们应该做到：尊重学生主体，让学生自主感触，领悟生活的真谛，不断开阔视野，不断自主创新。
【关键词】自主 个性
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）30-0200-02
何谓自主作文，自主作文就是不做条条框框的限制，不做看似有益，实则有害的引导，让学生无拘无束的思想，自由自在的写作，自主作文就是言为心声，率性而为，展现自我，体现个性作文。教师应该积极为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。在写作教学过程中，充分尊重学生的主体，充分调动学生的自主性，让学生自主的定题、选材，各展所长，张扬个性。
一、尊重主体，培育生命的种子
人都是具有主体性的，它是人性在对象活动和关系中的表现，只有尊重和发展学生个体，才能在教学中不断的激发其潜藏的生命能量，使之对学习充满兴趣，从而获得终身发展的源泉动力和永不枯竭的可持续发展的潜能。
作文就是学生个性的释放，生命的展示和律动。语文课程标准明确指出：“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。因此，教师不应以裁断者的角色出现在课堂，应多一些富于启迪的点拨，多一些海纳百川的包容，多一些亲力亲为的体察，多一些对症下药的建议……这样，学生的心灵才会在广阔的天空里自由翱翔，学生的领悟，才会在闲适的心境中如清泉般迸发。“张老师像头大犀牛”；“薄薄的考卷使我不能振翅”；“风亲了我一下，害羞地逃开了”；“我是一只老鼠，作为生命和人类是平等的”……对于这样的不落俗套的语言表述，教师都应该表扬，以示对其丰富的想象力和独特思维的鼓励。
正是因为有了这种轻松、活泼、民主的作文教学氛围，学生主体得到了充分的尊重，他们觉得写作不再是负担，而是一种满足的倾吐，一种自我的实现，作文中那纯真的童年，那花红柳绿的春天，以及泥土的芳香，也就随之扑鼻而来，长此以往，学生的写作能力和语文素养都将获得很大的提高。
二、自主感触，领悟生活的真谛
老教育家叶圣陶先生曾经说过：文章要“写出诚实的自己的话”，可见“真实”是小学生作文的生命。自由真实的人，才能有自己的个性，才能写出既真实又有个性的作文，《语文课程标准》指出，“养成留心观察周围事物的好习惯，有意识的丰富自己的见闻。”“要求学生说真话，实话，心里话，不说假话、空话、套话”。因此要引导学生自主作文，使文章言之有物，就必须走出课堂，放下手中的“A、B、C”、“ 1+1”和各种枯燥繁琐的练习，走进生活，走进大自然，教师应该有意识的带着学生去听一听都市火热的爵士乐和流行曲。瞧一瞧新建的安化万隆产业园和茶乡花海，游一游沉默的月形山，清新的竹园，广阔的田野，访一访各界知名人士，以及他们的模范业绩。并鼓励学生用相机画笔、录音，采访等手段，根据自己喜欢的方式去感受活动带来的乐趣。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，正因为学生自主的感触，积极的酝酿，才可能体验到下笔如有神的境界，我们才会欣赏到一篇篇博彩的文章。
三、张扬个性，展示开阔的视野
如何放飞学生早已禁锢的情绪，张扬其独特的个性，唤醒学生潜藏的能力，是学生自主作文成功的重要保证。面对成批的“拷贝文”、“葫芦文”、“框架文”，我们必须予以坚决的摒弃。对传统的命题形式，写作方法也同样予以坚决的改革，只有这样才能让学生的写作思绪尽情的演绎。
鼓励学生进行个性化的写作，首先必须根据学生的身心特点，让作文教学“根植于现实，面向世界，面向未来”（《课程标准》）。尽量拓展学生的写作空间，让学生在广阔天际中自己去感触、思维，寻找写作的独特视角。教学中，教师要“爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神”（《课程标准》）。让学生针对教师提出的问题，畅所欲言，大胆求异，鼓励有创新的见解和认识。其次，教师还要积极为学生营造良好的展示个性特点的习作环境，积极消除思想上的惧怕心理，保护学生脆弱的写作积极性，鼓励学生文思随情而发，让作文焕发出“个性化生命的光彩”。
四、自主交流，共享心灵的春天
《语文课程标准》指出：“愿将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”，“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，以及“重视引导学生在自我修改和相互修改中提高写作能力”，学生的习作经过自主创新，都有各自的独特魅力和闪光之处。因此，自主作文后，引领学生互相评改，经常交流，让学生从中借鉴、提醒、吸收、感悟，让他们从中共享资源、素材，共享语言文字的绚丽多姿，共享生命的价值，从而达到写作能力的提高。
当然，在学生相互交流、评议时，教师也应该参与其中。不过教师的参与不是居高临下，“什么都不是”。而更向朋友们之间娓娓倾诉，倾心交谈，让学生在交流中获得作文的技巧，提高能力。
我们平时还要多利用班级板报，开辟“新发现”、“小论坛”等栏目，将其作为学生自我展示，自主交流的园地，同时组织学生经常向校广播站和各类报刊投稿，参加各类作文竞赛，自编个人习作选，制作作文网页等。
通过“自主式”作文的训练，我们发现学生的习作少了那份刻意的模仿和随意的捏造，更多的是想象丰富，清纯自然的富有个性化的有创造力的美文佳作。在自主写作中，学生不再愁眉苦脸，而是兴趣盎然，在上学期的期末调查中，同样的学生，作文中假话套话减少了70%，对“写作的兴趣”，85%的人选择了“喜欢”。由此可见，引领学生自主作文，不但改变了学生的作文观，还放飞了他们的个性，在小学作文教学领域也展示了一道亮丽的风景线。
参考文献：
[1]应锡年；学生自主写作的特点与实施思考[J]；小学教学参考；2006年13期.
[2]鄧正安；在自主写作中发展学生个性[J]；湖南教育；2005年22期.
【关键词】自主 个性
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）30-0200-02
何谓自主作文，自主作文就是不做条条框框的限制，不做看似有益，实则有害的引导，让学生无拘无束的思想，自由自在的写作，自主作文就是言为心声，率性而为，展现自我，体现个性作文。教师应该积极为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。在写作教学过程中，充分尊重学生的主体，充分调动学生的自主性，让学生自主的定题、选材，各展所长，张扬个性。
一、尊重主体，培育生命的种子
人都是具有主体性的，它是人性在对象活动和关系中的表现，只有尊重和发展学生个体，才能在教学中不断的激发其潜藏的生命能量，使之对学习充满兴趣，从而获得终身发展的源泉动力和永不枯竭的可持续发展的潜能。
作文就是学生个性的释放，生命的展示和律动。语文课程标准明确指出：“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。因此，教师不应以裁断者的角色出现在课堂，应多一些富于启迪的点拨，多一些海纳百川的包容，多一些亲力亲为的体察，多一些对症下药的建议……这样，学生的心灵才会在广阔的天空里自由翱翔，学生的领悟，才会在闲适的心境中如清泉般迸发。“张老师像头大犀牛”；“薄薄的考卷使我不能振翅”；“风亲了我一下，害羞地逃开了”；“我是一只老鼠，作为生命和人类是平等的”……对于这样的不落俗套的语言表述，教师都应该表扬，以示对其丰富的想象力和独特思维的鼓励。
正是因为有了这种轻松、活泼、民主的作文教学氛围，学生主体得到了充分的尊重，他们觉得写作不再是负担，而是一种满足的倾吐，一种自我的实现，作文中那纯真的童年，那花红柳绿的春天，以及泥土的芳香，也就随之扑鼻而来，长此以往，学生的写作能力和语文素养都将获得很大的提高。
二、自主感触，领悟生活的真谛
老教育家叶圣陶先生曾经说过：文章要“写出诚实的自己的话”，可见“真实”是小学生作文的生命。自由真实的人，才能有自己的个性，才能写出既真实又有个性的作文，《语文课程标准》指出，“养成留心观察周围事物的好习惯，有意识的丰富自己的见闻。”“要求学生说真话，实话，心里话，不说假话、空话、套话”。因此要引导学生自主作文，使文章言之有物，就必须走出课堂，放下手中的“A、B、C”、“ 1+1”和各种枯燥繁琐的练习，走进生活，走进大自然，教师应该有意识的带着学生去听一听都市火热的爵士乐和流行曲。瞧一瞧新建的安化万隆产业园和茶乡花海，游一游沉默的月形山，清新的竹园，广阔的田野，访一访各界知名人士，以及他们的模范业绩。并鼓励学生用相机画笔、录音，采访等手段，根据自己喜欢的方式去感受活动带来的乐趣。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，正因为学生自主的感触，积极的酝酿，才可能体验到下笔如有神的境界，我们才会欣赏到一篇篇博彩的文章。
三、张扬个性，展示开阔的视野
如何放飞学生早已禁锢的情绪，张扬其独特的个性，唤醒学生潜藏的能力，是学生自主作文成功的重要保证。面对成批的“拷贝文”、“葫芦文”、“框架文”，我们必须予以坚决的摒弃。对传统的命题形式，写作方法也同样予以坚决的改革，只有这样才能让学生的写作思绪尽情的演绎。
鼓励学生进行个性化的写作，首先必须根据学生的身心特点，让作文教学“根植于现实，面向世界，面向未来”（《课程标准》）。尽量拓展学生的写作空间，让学生在广阔天际中自己去感触、思维，寻找写作的独特视角。教学中，教师要“爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神”（《课程标准》）。让学生针对教师提出的问题，畅所欲言，大胆求异，鼓励有创新的见解和认识。其次，教师还要积极为学生营造良好的展示个性特点的习作环境，积极消除思想上的惧怕心理，保护学生脆弱的写作积极性，鼓励学生文思随情而发，让作文焕发出“个性化生命的光彩”。
四、自主交流，共享心灵的春天
《语文课程标准》指出：“愿将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”，“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，以及“重视引导学生在自我修改和相互修改中提高写作能力”，学生的习作经过自主创新，都有各自的独特魅力和闪光之处。因此，自主作文后，引领学生互相评改，经常交流，让学生从中借鉴、提醒、吸收、感悟，让他们从中共享资源、素材，共享语言文字的绚丽多姿，共享生命的价值，从而达到写作能力的提高。
当然，在学生相互交流、评议时，教师也应该参与其中。不过教师的参与不是居高临下，“什么都不是”。而更向朋友们之间娓娓倾诉，倾心交谈，让学生在交流中获得作文的技巧，提高能力。
我们平时还要多利用班级板报，开辟“新发现”、“小论坛”等栏目，将其作为学生自我展示，自主交流的园地，同时组织学生经常向校广播站和各类报刊投稿，参加各类作文竞赛，自编个人习作选，制作作文网页等。
通过“自主式”作文的训练，我们发现学生的习作少了那份刻意的模仿和随意的捏造，更多的是想象丰富，清纯自然的富有个性化的有创造力的美文佳作。在自主写作中，学生不再愁眉苦脸，而是兴趣盎然，在上学期的期末调查中，同样的学生，作文中假话套话减少了70%，对“写作的兴趣”，85%的人选择了“喜欢”。由此可见，引领学生自主作文，不但改变了学生的作文观，还放飞了他们的个性，在小学作文教学领域也展示了一道亮丽的风景线。
参考文献：
[1]应锡年；学生自主写作的特点与实施思考[J]；小学教学参考；2006年13期.
[2]鄧正安；在自主写作中发展学生个性[J]；湖南教育；2005年22期.