培养学生的英语书面表达能力是整个初中阶段英语教学的目的之一。“写”是较高层次的信息系统,它要求学生具有较高的书面语言表达能力。然而,目前初中英语教学的书面表达相对滞后,学生的写作水平提高甚微,形成“听到写作学生心烦,见到习作教师不愿”的现象。因此,如何提高学生的书面表达能力就成了初中教师在写作教学中亟待解决的问题。笔者根据多年的教学体会,认为应注意以下几个问题。
　　
　　1 巧记单词
　　
　　按照语言学习规律,英语写作教学的次序应是:词—句—篇。“词”是基础,“句”是过度或桥梁,“篇”是目的。整个训练遵循“词不离句,句不离篇”的原则,由易到难,由简到繁,循序渐进,不断提高。这三个阶段彼此衔接,教会学生在大量的语言实践中学会运用词句,从而达到在书面表达教学中“教、学、用”三者的统一。
　　书面表达需要一定的词汇量,学生书面表达时容易忘记单词或把汉英词汇等同起来。因此,要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词,掌握巩固词汇。还要求学生给出与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词,使词汇量得到最大限度的复现。
　　
　　2 用词造句,连词成句
　　
　　写作应从词句练起,记忆所学的词和词组的最好方法是在使用中记忆。通过口头、笔头造句练习,模仿课本例句或做替换练习是巩固记忆的好方法。例如,若以“Talking about School Subjects”为话题进行书面表达,教师可将词组套入以下句型,并让学生掌握“I am good at…/I enjoy…/I prefer…to…/I am interested…/I am going to…this term”。教师应重视教材中的单句练习,引导学生从对单个句型的掌握,逐渐过渡到多种句型的混用,直到学生能连贯自如地表达思想。
　　一句多译,句型转换,是书面表达能力的关键,如“我最喜欢英语”:“I like English best”;“My favorite subject is English”;“I like English better than any other subjects”。
　　教师应注意英汉结构比较,减少汉语式表达错误,教师可通过对错误句型的辨析、归纳和总结,帮助学生提高遣词造句的能力。
　　
　　3 遣词造句,表达规范
　　
　　用词要适当,不可逐句提示汉译英,亦不可生拼硬凑,不要硬拿英语单词到中文句子里去对号,否则写出中文式英语,闹出笑话。一般来讲,写作时,应尽量选出有把握的词,尽量使用短句(简单句)。如果有的单词不会写,有的思想不会用英语表达,可以设法绕开,最好找一个同义词、同义句,或近义词、词组短语来代替。要正确使用关联词,如and、or、but、so、because、since等,以便行文自然流畅。除此之外,写作时还要注意时态、语态的各种句式的交替作用,使文章显得得体,表达流畅。
　　
　　4 仔细审题,明确要求
　　
　　对题目所提供的信息要认真分析,明确要求,做到心中有数。要对所提供的信息加以分析、整理,使之更加具体化、条理化,为开始动笔做好准备工作,还要搞清题目的要求,以便根据不同的题材、体裁,写出不同格式,风格各异的文章,此外,还要注意人称、时态、地点等信息,避免出错。
　　
　　5 背诵范文,积累素材
　　
　　课文是提供给学生的最好范文,背诵课文又是一个积累语篇的过程,也是思维发展的过程,它有理解、感悟、鉴赏和记忆4个阶段。背诵课文有助于学生对词汇的记忆,诵读过程中学生感悟内容,内化语言,提高能力。对于中学生来说,英语学习需要大量的语言输入,而语言的内化是语言输出的基本保证,写作时才不会出现中国式英语。笔者认为,如果没有很好的英语学习环境和氛围,背诵就是最好的学习方法,也是提高记忆力的最好方法。当然,教师也要向学生传授一些背诵的方法和技巧,如理解记忆、形象化记忆、归纳分类记忆等,以免使背诵走入误区。这些方法和技巧,学生也都会在坚持背诵中慢慢领悟到。只要教师指导得当,背诵会成为英语写作有效的方法之一。
　　
　　6 扩充阅读,以读促写
　　
　　阅读与写作密不可分。阅读是写作的基础,是作文素材和表达方式的源泉。通过阅读学生可以扩充词汇,扩大知识面,增强语感,从而汇集大量的语言信息,为写作打下扎实的语言基础。因此,在学好课文中的阅读材料以外,笔者将选择一些适合学生阅读的文章,最好是与每个单元的话题有关的文章,引导学生从整体上分析文章的篇章结构和语言特色。比如订阅一些关于英语的周报,每一期里都有关于这个单元话题的文章,有选择地让学生进行阅读训练,加强学生课外阅读的积累,丰富学生的词汇及句子结构,从而促进学生英语写作能力的提高。
　　(作者单位:河北省唐山市第五十四中学)