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摘要： 面对新课程标准，语文教师必须要让学生学会学习语文。笔者认为，必须重视“综合性学习”，加强语文素养的培养和科学的思想方法的掌握。
关键词： 新课改；学生；综合性学习
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）02-0173-01
自新课改实施以来，我市一直使用语文版语文教材。在新教材中，综合性学习是作为新课改语文教学中的一个部分，单独地列出来是有其实践意义的，我们每个单元的语文教学都有关于“写作·口语交际·综合性学习”的专栏，用编者的话说就是“一次次综合性学习，是一次次精神的探险，让你流连忘返”，所以“综合性学习”也是“语文旅行”中的一次探险活动。我们必须十分重视“综合性学习”在语文素养的培养和科学的思想方法的掌握中的积极作用及其实践意义。在我们传统的语文教学中总体存在的情况是重课本教学，轻课外活动，重教师分析，轻学生实践，重学生书面作业，轻学生口语训练，而新课标正是针对诸如此类弊端，而设置了语文“综合性学习”这一环节，那么如何才能搞好语文的综合性学习呢？我想就结合自己的语文教学实践谈几点看法：
一 教育引导全体学生，达到整体和谐发展
我们通过综合性学习倡导的是自主、合作、探究的学习方式，它是面向全体学生提出的，而不是只针对部分优秀学生。但是在实际实行过程中，由于综合性学习经常需要学生分组自行组织活动，所以往往会出现由一部分优秀学生控制或把持局面的现象，而相当一部分中等或中等偏下的学生只处于一种旁观的位置。这样做只能提高部分优秀学生的语文素质，而不是全体学生的语文素质，反而会加剧学生语文水平的两极分化。因此，教师在综合性学习中应有意识地为每一个学生提供参与探究活动的机会，尤其是要给弱势群体以特别的关照和积极的鼓励，使每一个学生都能分享到探求的艰辛和成功的喜悦。当然，对于某些有特殊困难的学生和有特殊才能的学生，应考虑在适当时机给予他们恰当的学习任务。
二 建设开放而充满活力的语文课程，激发学生学习语文的兴趣
语文版教材的“综合性学习”在设计思路方面即集中体现了这种开放性的原则，它力图通过课堂内外、学科之间的联系，建立一个广阔的语文空间，真正实现语文与生活的联系。以往教科书或语文教学中的语文实践活动一般从活动的形式上划分，或办小报，或开辩论会，常常用这样一种模式：先给学生提供一个范围比较广的活动内容，然后在教师的指导下达成一个相对单一的目标。比如，收集名言警句的语文实践活动在过去的教材和语文教师的教学活动中经常出现，这一活动乍一看规模比较大，涉及古今中外各个民族的思想结晶，学生需要找来各类名言警句的书籍进行分类、摘抄，才能圆满完成任务，但是这个活动的学习目标却是相对单一的，即通过对名言警句的收集和整理使学生受到人生的教育和启迪，积累好词好句便于写作时应用。
三 发挥学生的主观性和创造力
兴趣是学生喜欢学习的最好的老师，它是学生主观性得到最大发挥的标志，因此我们在指导学生“综合性学习”的过程中，应从培养学生兴趣出发，最大限度地发展学生的主观能动性，以此来培养学生的创新精神。那么如何来提高学生的主观能动性，培养其创新能力呢？我认为，主要还是应该从过程评价及价值观的体现出发，让学生有成就感、愉悦感。“综合性学习”的实施过程中，关键是要让学生能参与进来，因此为了提高其积极性，作为组织者，指导者，我必须学会对学生进行评价，不论是从定性评价还是定量评价，是形成性评价还是终结性评价，都应该让每位参与者有成就感，让其价值在活动中得到充分的体现，也只有这样，才能真正激发学生的兴趣，提高他们的积极性。
要做到这些，首先我们教师必须能客观地描述每位学生，尤其是能力差的学生参与学习的过程及其表现，突出他们参与性与进步点，对每位学生的表现尽量是加以鼓励，以积极评价为主，并从多方面加以引导。 其次，倡导学生相互之间的合作及帮助作用，相比较而言，学生无论从年龄、知识层次、心理范畴等许多方面具有共同性，易于交流，易于沟通，让他们以各自的爱好兴趣、地域等不同方式组成小组，也是十分有利他们的主观能动性的发挥。再次，存同求异，鼓励创新，从学生的学习经历知识结构来看，大多数学生是相似的，在很多情况下，学生的学习活动中涉及的内容是相似的，但是，作为我们老师来说，应该是善于发现相似之中的差异并进行恰当的评价，促进他们思维的求异，以此激发他们的创新精神，并逐渐培养整个班同学的创新能力。
四 时刻把握语文学科的基础知识和基本能力
综合性学习中有许多跨学科的内容，这些其他学科知识的介入的根本目的是拓宽语文学习和运用的领域，使学生在不同学科、不同内容和不同方法的交融中开阔视野，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。它的最终指向仍旧是语文本身，所以教师在综合性学习的指导过程中，应时刻把握语文学科的基础知识和基本能力，以培养学生的听说读写综合能力为重点，而不能舍本求末、越俎代庖，强求其他学科知识的准确性和完整性，把语文课上成地理课、物理课、生物课都不能算是成功的。
总之，“综合性学习”是一片全新的领域，它的出现对于教材的编写者和一线的语文教师都是一个挑战，它的成功实践将带来语文学习方式的一场重大变革，它的合理评价将影响到整个语文教育改革的进程。语文版“综合性学习”在设计思路和编写形式上作了有意义的开创性工作，在教学实践中也取得了可喜的阶段性成果，而在形成性评价方面还需要更成熟的、符合不同地域特点的措施和规章，这恐怕应是下一阶段语文版“综合性学习”的研究重点。
关键词： 新课改；学生；综合性学习
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）02-0173-01
自新课改实施以来，我市一直使用语文版语文教材。在新教材中，综合性学习是作为新课改语文教学中的一个部分，单独地列出来是有其实践意义的，我们每个单元的语文教学都有关于“写作·口语交际·综合性学习”的专栏，用编者的话说就是“一次次综合性学习，是一次次精神的探险，让你流连忘返”，所以“综合性学习”也是“语文旅行”中的一次探险活动。我们必须十分重视“综合性学习”在语文素养的培养和科学的思想方法的掌握中的积极作用及其实践意义。在我们传统的语文教学中总体存在的情况是重课本教学，轻课外活动，重教师分析，轻学生实践，重学生书面作业，轻学生口语训练，而新课标正是针对诸如此类弊端，而设置了语文“综合性学习”这一环节，那么如何才能搞好语文的综合性学习呢？我想就结合自己的语文教学实践谈几点看法：
一 教育引导全体学生，达到整体和谐发展
我们通过综合性学习倡导的是自主、合作、探究的学习方式，它是面向全体学生提出的，而不是只针对部分优秀学生。但是在实际实行过程中，由于综合性学习经常需要学生分组自行组织活动，所以往往会出现由一部分优秀学生控制或把持局面的现象，而相当一部分中等或中等偏下的学生只处于一种旁观的位置。这样做只能提高部分优秀学生的语文素质，而不是全体学生的语文素质，反而会加剧学生语文水平的两极分化。因此，教师在综合性学习中应有意识地为每一个学生提供参与探究活动的机会，尤其是要给弱势群体以特别的关照和积极的鼓励，使每一个学生都能分享到探求的艰辛和成功的喜悦。当然，对于某些有特殊困难的学生和有特殊才能的学生，应考虑在适当时机给予他们恰当的学习任务。
二 建设开放而充满活力的语文课程，激发学生学习语文的兴趣
语文版教材的“综合性学习”在设计思路方面即集中体现了这种开放性的原则，它力图通过课堂内外、学科之间的联系，建立一个广阔的语文空间，真正实现语文与生活的联系。以往教科书或语文教学中的语文实践活动一般从活动的形式上划分，或办小报，或开辩论会，常常用这样一种模式：先给学生提供一个范围比较广的活动内容，然后在教师的指导下达成一个相对单一的目标。比如，收集名言警句的语文实践活动在过去的教材和语文教师的教学活动中经常出现，这一活动乍一看规模比较大，涉及古今中外各个民族的思想结晶，学生需要找来各类名言警句的书籍进行分类、摘抄，才能圆满完成任务，但是这个活动的学习目标却是相对单一的，即通过对名言警句的收集和整理使学生受到人生的教育和启迪，积累好词好句便于写作时应用。
三 发挥学生的主观性和创造力
兴趣是学生喜欢学习的最好的老师，它是学生主观性得到最大发挥的标志，因此我们在指导学生“综合性学习”的过程中，应从培养学生兴趣出发，最大限度地发展学生的主观能动性，以此来培养学生的创新精神。那么如何来提高学生的主观能动性，培养其创新能力呢？我认为，主要还是应该从过程评价及价值观的体现出发，让学生有成就感、愉悦感。“综合性学习”的实施过程中，关键是要让学生能参与进来，因此为了提高其积极性，作为组织者，指导者，我必须学会对学生进行评价，不论是从定性评价还是定量评价，是形成性评价还是终结性评价，都应该让每位参与者有成就感，让其价值在活动中得到充分的体现，也只有这样，才能真正激发学生的兴趣，提高他们的积极性。
要做到这些，首先我们教师必须能客观地描述每位学生，尤其是能力差的学生参与学习的过程及其表现，突出他们参与性与进步点，对每位学生的表现尽量是加以鼓励，以积极评价为主，并从多方面加以引导。 其次，倡导学生相互之间的合作及帮助作用，相比较而言，学生无论从年龄、知识层次、心理范畴等许多方面具有共同性，易于交流，易于沟通，让他们以各自的爱好兴趣、地域等不同方式组成小组，也是十分有利他们的主观能动性的发挥。再次，存同求异，鼓励创新，从学生的学习经历知识结构来看，大多数学生是相似的，在很多情况下，学生的学习活动中涉及的内容是相似的，但是，作为我们老师来说，应该是善于发现相似之中的差异并进行恰当的评价，促进他们思维的求异，以此激发他们的创新精神，并逐渐培养整个班同学的创新能力。
四 时刻把握语文学科的基础知识和基本能力
综合性学习中有许多跨学科的内容，这些其他学科知识的介入的根本目的是拓宽语文学习和运用的领域，使学生在不同学科、不同内容和不同方法的交融中开阔视野，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。它的最终指向仍旧是语文本身，所以教师在综合性学习的指导过程中，应时刻把握语文学科的基础知识和基本能力，以培养学生的听说读写综合能力为重点，而不能舍本求末、越俎代庖，强求其他学科知识的准确性和完整性，把语文课上成地理课、物理课、生物课都不能算是成功的。
总之，“综合性学习”是一片全新的领域，它的出现对于教材的编写者和一线的语文教师都是一个挑战，它的成功实践将带来语文学习方式的一场重大变革，它的合理评价将影响到整个语文教育改革的进程。语文版“综合性学习”在设计思路和编写形式上作了有意义的开创性工作，在教学实践中也取得了可喜的阶段性成果，而在形成性评价方面还需要更成熟的、符合不同地域特点的措施和规章，这恐怕应是下一阶段语文版“综合性学习”的研究重点。