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【摘要】如何使学生用英文准确无误的表达出自己的想法是英语教学一直以来的目标，但是在英文教学中，口语表达能力的练习常常被忽视，导致学生的口语表达能力一直得不到有效提升。而英语听力能力与口语能力有相互依存的关系，所以以英语听力为提高口语能力的切入口是有效的教学方式。本文正是基于此，研究英语听力与口语之间的辩证关系，提出利用听力提高口语能力的措施，旨在为今后英语口语教学提供参考建议。
【关键词】英语听力口语提高
【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0143-02 英语口语能力能够直接反映出英语学习水平，因此在英语教学中应该引起足够的重视。口语能力又由声音传播，根据场景不同有不同的转换能力，所以这部分教学一直有较大难度。而听力是学生吸收英语知识的主要方式，所以由听力出发提高学生口语能力是利用听觉吸收不同模式的英语表达，再通过模仿等方式转换为口语的能力的过程，只有两者相互结合、相互协作，才能促进学生英语综合能力的提升。
一、目前学生口语表达的问题
受到场合以及表达对象的影响，英语口语在不同的情况里会发生诸多变化，即口译表达有即时性与灵活性。由于口语教学的难度较高，难以有效控制，所以在我国目前的英语教学中，口语教学的比重明显低于听力、阅读以及作文教学，教育力度不够也导致学生的口语能力得不到实质性的提高，仅仅停留在简单的口语交流，这偏离了英语教学的实质目标。在与外国人交流时，其口语能力薄弱的缺陷就立即显露出来，长此以往会导致学生对于口语产生消极、恐惧心理，如此恶性循环使英文整体能力的提升受到限制。所以要体现英文教学的效果，就必须加强口语练习，投入更多的教学资源，否则无法进行正常的口语表达就使英文教学失去了其基本意义。
二、将听力、口语相结合练习口语语调节奏
英语口语包括英文单词的发音、语气等内容。而这些内容的练习也应该具有针对性，只有针对每一个环节的强化练习，才能由某一个“点”上升到口语能力提高的整个“面”。口语练习首先要了解单词发音的理论知识，深入了解元音与辅音的发音规律，元音与辅音是口语表达的基础，只有强化这方面能力才能在此基础上进行下一步口语教学。尤其注意口语表达的高低音，只有抑扬顿挫的音调起伏，才能赋予口语表达以生命力。例如“Please you away from me!”的高语调应该在“please”和“me”两个部分，只有高音调选择正确才能反映出真实的情绪，使语句在场合中具有张力与感染力。
英文语句在节奏和语气方面都存在或多或少的差异，有些可以省略，有些则要重点强调，正是由于语句的可变性，导致学生在听力练习中无法理解部分句子。而能力不足的学生在口语发音时又喜欢表达出每个音节，导致表达出来的语句形态过于呆板，缺乏高低起伏的感染力。所以在听力练习中注意这种问题就可以矫正学生口语表达中存在的问题。教师可以将听力材料的播放速度放慢，以让学生听懂每一个发音，不懂时及时暂停进行解答，并做好笔记。或者采取高低音标注的练习方式，让学生划分出该语句的高音部分，通过检查教师也能及时发现学生口语表达的误区。这样不仅增强了学生对口语表达知识点的记忆，也能吸收进脑中为自己所用，同时可以加深学生对语句顿点、升降调的理解。
英文语句能够划分成不同的几个部分，而这种语句分段的方式是把握表达节奏的关键。外国人在说英语的时候习惯将每个小节的重读音节表达清楚，而其他音节选择性的略过，所以学生在听的时候有的音节听得不清楚，例如“Rock and Roll”在发音时“and”仅仅为“n”的鼻音，因此学生在练习中要了解语句的此类结构，然后自我吸收举一反三，从而提高口语表达能力。
三、利用英语听力提高学生语法知识的具体方式
学生通过听录音机、教师朗读等方式进行模仿练习。在听的过程中把握好句子的分段，教师着重观察学生语调以及节奏使用是否准确。教师可以在某一篇课本材料中挑选一句，然后让学生指明出处，这样就可以使学生对句子的发音、含义以及形状有全方位的认识。在利用听力开展口语练习的过程中，教师在完成一句英文语句的陈述后，可以要求学生写出句子中的所有单词，之后根据所理解的语句大意，将单词组合成句子，然后朗读出来，也可以更换单词利用造句的形式。总的来说，这种教学方式相比一般练习更能提高学生的学习积极性，取得的教学效果也较为显著。
四、听力练习与口语练习的有机结合
当教师、录音机叙事完一段英文材料后，学生根据记忆重复朗读，在这个过程中学生较多会利用对整个段落的理解，用自己的方式表达出来，一方面培养了记忆力，另一方面也使学生不知不觉中形成自己的一套口语表达风格。而针对难度较大的句子，学生的重复是存在一定难度的，因此在教师朗读之后，学生模仿相同的语言情境进行叙述，同时可以将学生分为几个不同小组，扮演不同的角色构建情景课堂。叙述性较强的英文课文，可以使学生分批阅读，一个学生阅读一句后转换到下一个学生，这种方式能够使一个学生朗读时，其他同学保持聆听状态，学习其正确的发音，等到自己陈述的时候加以应用，并且根据前面学生的错误及时改正自己的表述，同时这也是将听力与口语相结合的体现。
英语学习涵盖的知识体系较广，除了以上提到的口语和听力外，还包括阅读以及作文等等，针对这些不同的知识类型，都有针对性的联系方式。而这几者之间又存在必然的联系，例如听力练习中可以加入口语，口语练习中可以加入听力，通过两者的有机结合，能够起到互相促进的作用，同时能够拓宽英语教学方式，包括构建情景课堂、模仿练习、双人或多人对话等等。也能利用丰富的教学资源，即多媒体等设施增强口语学习的趣味性，引导学生向自主学习模式转变，最终达到口语教学的预期目标。
参考文献:
[1]王菲雅.以口语听力教学为突破口提高大学英语教学实效性[J].大学教育，2013（18）.
[2]程英.论怎样提高初中英语的听力能力[J].中国文房四宝，2013（6）.
[3]张洁平.英语专业口语教学中学生综合能力的培养[J].读与写：教育教学刊，2013（3）.
[4]谭毅权.浅谈英语教学中容易忽略的两大问题——听和说[J].读写算：教育导刊，2013（18）.
【关键词】英语听力口语提高
【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0143-02 英语口语能力能够直接反映出英语学习水平，因此在英语教学中应该引起足够的重视。口语能力又由声音传播，根据场景不同有不同的转换能力，所以这部分教学一直有较大难度。而听力是学生吸收英语知识的主要方式，所以由听力出发提高学生口语能力是利用听觉吸收不同模式的英语表达，再通过模仿等方式转换为口语的能力的过程，只有两者相互结合、相互协作，才能促进学生英语综合能力的提升。
一、目前学生口语表达的问题
受到场合以及表达对象的影响，英语口语在不同的情况里会发生诸多变化，即口译表达有即时性与灵活性。由于口语教学的难度较高，难以有效控制，所以在我国目前的英语教学中，口语教学的比重明显低于听力、阅读以及作文教学，教育力度不够也导致学生的口语能力得不到实质性的提高，仅仅停留在简单的口语交流，这偏离了英语教学的实质目标。在与外国人交流时，其口语能力薄弱的缺陷就立即显露出来，长此以往会导致学生对于口语产生消极、恐惧心理，如此恶性循环使英文整体能力的提升受到限制。所以要体现英文教学的效果，就必须加强口语练习，投入更多的教学资源，否则无法进行正常的口语表达就使英文教学失去了其基本意义。
二、将听力、口语相结合练习口语语调节奏
英语口语包括英文单词的发音、语气等内容。而这些内容的练习也应该具有针对性，只有针对每一个环节的强化练习，才能由某一个“点”上升到口语能力提高的整个“面”。口语练习首先要了解单词发音的理论知识，深入了解元音与辅音的发音规律，元音与辅音是口语表达的基础，只有强化这方面能力才能在此基础上进行下一步口语教学。尤其注意口语表达的高低音，只有抑扬顿挫的音调起伏，才能赋予口语表达以生命力。例如“Please you away from me!”的高语调应该在“please”和“me”两个部分，只有高音调选择正确才能反映出真实的情绪，使语句在场合中具有张力与感染力。
英文语句在节奏和语气方面都存在或多或少的差异，有些可以省略，有些则要重点强调，正是由于语句的可变性，导致学生在听力练习中无法理解部分句子。而能力不足的学生在口语发音时又喜欢表达出每个音节，导致表达出来的语句形态过于呆板，缺乏高低起伏的感染力。所以在听力练习中注意这种问题就可以矫正学生口语表达中存在的问题。教师可以将听力材料的播放速度放慢，以让学生听懂每一个发音，不懂时及时暂停进行解答，并做好笔记。或者采取高低音标注的练习方式，让学生划分出该语句的高音部分，通过检查教师也能及时发现学生口语表达的误区。这样不仅增强了学生对口语表达知识点的记忆，也能吸收进脑中为自己所用，同时可以加深学生对语句顿点、升降调的理解。
英文语句能够划分成不同的几个部分，而这种语句分段的方式是把握表达节奏的关键。外国人在说英语的时候习惯将每个小节的重读音节表达清楚，而其他音节选择性的略过，所以学生在听的时候有的音节听得不清楚，例如“Rock and Roll”在发音时“and”仅仅为“n”的鼻音，因此学生在练习中要了解语句的此类结构，然后自我吸收举一反三，从而提高口语表达能力。
三、利用英语听力提高学生语法知识的具体方式
学生通过听录音机、教师朗读等方式进行模仿练习。在听的过程中把握好句子的分段，教师着重观察学生语调以及节奏使用是否准确。教师可以在某一篇课本材料中挑选一句，然后让学生指明出处，这样就可以使学生对句子的发音、含义以及形状有全方位的认识。在利用听力开展口语练习的过程中，教师在完成一句英文语句的陈述后，可以要求学生写出句子中的所有单词，之后根据所理解的语句大意，将单词组合成句子，然后朗读出来，也可以更换单词利用造句的形式。总的来说，这种教学方式相比一般练习更能提高学生的学习积极性，取得的教学效果也较为显著。
四、听力练习与口语练习的有机结合
当教师、录音机叙事完一段英文材料后，学生根据记忆重复朗读，在这个过程中学生较多会利用对整个段落的理解，用自己的方式表达出来，一方面培养了记忆力，另一方面也使学生不知不觉中形成自己的一套口语表达风格。而针对难度较大的句子，学生的重复是存在一定难度的，因此在教师朗读之后，学生模仿相同的语言情境进行叙述，同时可以将学生分为几个不同小组，扮演不同的角色构建情景课堂。叙述性较强的英文课文，可以使学生分批阅读，一个学生阅读一句后转换到下一个学生，这种方式能够使一个学生朗读时，其他同学保持聆听状态，学习其正确的发音，等到自己陈述的时候加以应用，并且根据前面学生的错误及时改正自己的表述，同时这也是将听力与口语相结合的体现。
英语学习涵盖的知识体系较广，除了以上提到的口语和听力外，还包括阅读以及作文等等，针对这些不同的知识类型，都有针对性的联系方式。而这几者之间又存在必然的联系，例如听力练习中可以加入口语，口语练习中可以加入听力，通过两者的有机结合，能够起到互相促进的作用，同时能够拓宽英语教学方式，包括构建情景课堂、模仿练习、双人或多人对话等等。也能利用丰富的教学资源，即多媒体等设施增强口语学习的趣味性，引导学生向自主学习模式转变，最终达到口语教学的预期目标。
参考文献:
[1]王菲雅.以口语听力教学为突破口提高大学英语教学实效性[J].大学教育，2013（18）.
[2]程英.论怎样提高初中英语的听力能力[J].中国文房四宝，2013（6）.
[3]张洁平.英语专业口语教学中学生综合能力的培养[J].读与写：教育教学刊，2013（3）.
[4]谭毅权.浅谈英语教学中容易忽略的两大问题——听和说[J].读写算：教育导刊，2013（18）.