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摘 要：阅读是语文教学的重要内容，是提升学生语文素养的重要途径。如何培养学生的阅读能力，发展学生的语文素养是我们广大语文教师亟须思考的课题。笔者以为，如果我们简单机械的生搬硬套，平铺直叙，则不仅对提高学生的语文阅读能力无益，更会导致学生产生厌倦心理。而要想激活学生的阅读热情，我们在平时的教学中，需要给学生呈现有深度、广度和有分量的阅读，从而真正让她们在语文课堂上大有所获。
关键词：语文阅读；深度；广度；分量
阅读的功效是什么？答案会有很多种，主要有：增长知识和提升语技、获得心灵震撼和审美情感、感受经典的伟大……阅读作为学生与文本的对话，其积淀着深厚知识和文化底蕴，也能使学生在咬文嚼字的过程中获得更多深刻感知和丰富体验。从培养学生鲜活思想和鲜明个性出发，多从阅读素材本身的特征出发，引导学生跳出本本主义思想束缚，在阅读中不断超越文本，在深入情境体验中感受文本的魅力，定会悟出“言外之意”。
一、 咬词需灵感：有深度
阅读其实就是咬文嚼字的过程，就是从品味具体的词汇和细节中把握其中特有内涵和意蕴，让学生能够在主动感悟中获得丰富认知。咬词的过程就是学生思维灵感不断迸发的过程，更是学生在深度理解过程中丰富自身感知的重要触发点。咬词需要灵感，更需要学生在仔细揣摩中把握要点。
咬词的灵感来源于学生的自我构思和深入揣摩。如，在指导学生阅读《背影》时，课文中的“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂……我的泪很快地流下来了”历来被奉为课文的精彩点和传神处，更是学生深化理解记忆的重要切入点。这里面的词汇更是有许多值得揣摩的地方，里面的咬词更是值得学习。像，“蹒跚”，表面的字面意思是“走路缓慢、摇摆的样子”但用在这里除了含有字面的意识外，更有对作者父亲当时的情况的真实描述，不仅照应了前面的肥胖，更重要的是体现了作者父亲当时老态龙钟之感，在这样的情况下父亲为“我”买橘，可见当时的浓浓深情。再像，“攀”和“缩”字，更是体现了当时父亲的为“我”买橘时是如此的费劲，也正是因为如此，才使得“我”深受感动，也使得“我”的眼泪很快地流了下来，等等。
关注词汇的表面含义，从这些表面词汇中找到更多地运用切入点，定能够使得学生获得更多感知，体会文字背后流淌的情感，领会文本的内涵。结合词汇的不同，多给学生相应的提示和引导，利于他们在主动跳出字面理解中感受其中的“象外之象”“境外之意”。这样的咬词定会更能吸引学生注意力，让他们获得更多满足感。
二、 对话需细究：有广度
千人读哈姆雷特就有千样，究其原因则是学生的理解感知和认知经历各不相同。运用多样化的对话，能够让学生在各抒己见的过程中找到更多地运用切入点，利于他们在深入挖掘和筛选的过程中获得更为广泛的认知与真切体验，满足其多元化的发展需要。
多样化的对话，能够让学生走出教师解读的单一化和肢解化。如，在《社戏》学习时，作者在前文的介绍中，针对“但在我是乐土：因为我在这里不但得到优待，又可以免念‘秩秩斯干幽幽南山’”的表达内容，不妨建议学生从作者的角度来深入分析其中的内容，针对封建主义教育制度对广大少年的压迫有了更多的感知印象，也为后面的社戏出场奠定了基础。对此，教师可设置如下的问题：在鲁镇中为何没有犯上之说？鲁镇的少年伙伴每天做的有趣的事情有哪些？（钓虾、放黄牛水牛）。在学生有了这些感受后，针对观看社戏的一些有趣的故事，不妨建议学生运用同桌交流、小组讨论等形式进行深入沟通，帮助他们在找出自己的发现后深入探讨，让他们从相关交流中发现更多的有趣内容，帮助学生在深入尝试运用中开阔视角。
泛泛的教学不会激起学生的阅读兴趣，教师在教学中需要优化教学方式，不断采用灵活多样的教学手段没让学生在既灵动鮮活又能延展视野的阅读中感受获取新知的乐趣。围绕教材文本的重点和难点，鼓励学生运用同桌交流、小组对话等形式进行探讨，让他们在各抒己见的过程中找到更多的表达切入点。结合学生的表达交流，鼓励他们多尝试运用不同的形式进行探讨，利于他们在广泛参与的过程中找到更多地运用基点，利于其在探讨中深化感知。
三、 想象需多元：有分量
拓宽想象，能够让学生从文本中找到更多的表达运用生成点，利于其在有针对性创造中形成深刻认知。想象的多元化能够让学生从相应的文字解读中产生更多的意境和丰富内容。学生带着新鲜和好奇主动创作文本表达内涵和意境，定能使得学生在建构富有特色的语言文本素材中产生不一样的认知。
多样化的想象，能够让学生获得更多的意想不到收获。如，在《记承天诗夜游》教学中，“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”作者在记叙承天寺的夜景时，阐述了“月光照在庭院里像积满了清水一样澄澈透明，水中的水藻、荇菜纵横交错，原来是竹子和柏树的影子”。对此，不妨鼓励学生发挥想象：假如时空能穿越，你见到了作者苏轼，你会有怎样的表达设想？这样的话题引导，能给学生更多的启发和深思，利于学生在聚焦文本核心要点的基础上提出自己的想法，如，请教苏轼何为闲人等等。
通过想象，引领学生在实践交流中捕捉相应的信息，利于他们在深化识记运用中增强学习主动性和创造力，发展自己的语言能力。在教学中，教师要善于从语言素材的多样化特征出发，尝试运用主题演讲、角色表演、情景小品等多样化的方式进行交流，从而引导学生在找出重点和深入拓展延伸中获得深层次感知，形成敏锐语感和丰富表达思维。
如前所述，课文阅读是学生与文本对话的过程，更是一种主观投射的看，让学生带着好奇和新鲜主动融入语篇，在深入探知的过程中找到认知的切入点，定会有不一样的精彩发现。此外，在平时的阅读教学中，要引导学生走出单纯文字理解的窠臼，多给学生自由联想和想象的机会，让他们在深入思考和主动探知的过程中深化识记运用，从而使得他们在跳起来摘果中获得更多的满足感和喜悦感，不断生成探究语文知识的极大热情。
作者简介：邢殿明，江苏省淮安市，江苏省淮安市盱眙县第二中学。
关键词：语文阅读；深度；广度；分量
阅读的功效是什么？答案会有很多种，主要有：增长知识和提升语技、获得心灵震撼和审美情感、感受经典的伟大……阅读作为学生与文本的对话，其积淀着深厚知识和文化底蕴，也能使学生在咬文嚼字的过程中获得更多深刻感知和丰富体验。从培养学生鲜活思想和鲜明个性出发，多从阅读素材本身的特征出发，引导学生跳出本本主义思想束缚，在阅读中不断超越文本，在深入情境体验中感受文本的魅力，定会悟出“言外之意”。
一、 咬词需灵感：有深度
阅读其实就是咬文嚼字的过程，就是从品味具体的词汇和细节中把握其中特有内涵和意蕴，让学生能够在主动感悟中获得丰富认知。咬词的过程就是学生思维灵感不断迸发的过程，更是学生在深度理解过程中丰富自身感知的重要触发点。咬词需要灵感，更需要学生在仔细揣摩中把握要点。
咬词的灵感来源于学生的自我构思和深入揣摩。如，在指导学生阅读《背影》时，课文中的“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂……我的泪很快地流下来了”历来被奉为课文的精彩点和传神处，更是学生深化理解记忆的重要切入点。这里面的词汇更是有许多值得揣摩的地方，里面的咬词更是值得学习。像，“蹒跚”，表面的字面意思是“走路缓慢、摇摆的样子”但用在这里除了含有字面的意识外，更有对作者父亲当时的情况的真实描述，不仅照应了前面的肥胖，更重要的是体现了作者父亲当时老态龙钟之感，在这样的情况下父亲为“我”买橘，可见当时的浓浓深情。再像，“攀”和“缩”字，更是体现了当时父亲的为“我”买橘时是如此的费劲，也正是因为如此，才使得“我”深受感动，也使得“我”的眼泪很快地流了下来，等等。
关注词汇的表面含义，从这些表面词汇中找到更多地运用切入点，定能够使得学生获得更多感知，体会文字背后流淌的情感，领会文本的内涵。结合词汇的不同，多给学生相应的提示和引导，利于他们在主动跳出字面理解中感受其中的“象外之象”“境外之意”。这样的咬词定会更能吸引学生注意力，让他们获得更多满足感。
二、 对话需细究：有广度
千人读哈姆雷特就有千样，究其原因则是学生的理解感知和认知经历各不相同。运用多样化的对话，能够让学生在各抒己见的过程中找到更多地运用切入点，利于他们在深入挖掘和筛选的过程中获得更为广泛的认知与真切体验，满足其多元化的发展需要。
多样化的对话，能够让学生走出教师解读的单一化和肢解化。如，在《社戏》学习时，作者在前文的介绍中，针对“但在我是乐土：因为我在这里不但得到优待，又可以免念‘秩秩斯干幽幽南山’”的表达内容，不妨建议学生从作者的角度来深入分析其中的内容，针对封建主义教育制度对广大少年的压迫有了更多的感知印象，也为后面的社戏出场奠定了基础。对此，教师可设置如下的问题：在鲁镇中为何没有犯上之说？鲁镇的少年伙伴每天做的有趣的事情有哪些？（钓虾、放黄牛水牛）。在学生有了这些感受后，针对观看社戏的一些有趣的故事，不妨建议学生运用同桌交流、小组讨论等形式进行深入沟通，帮助他们在找出自己的发现后深入探讨，让他们从相关交流中发现更多的有趣内容，帮助学生在深入尝试运用中开阔视角。
泛泛的教学不会激起学生的阅读兴趣，教师在教学中需要优化教学方式，不断采用灵活多样的教学手段没让学生在既灵动鮮活又能延展视野的阅读中感受获取新知的乐趣。围绕教材文本的重点和难点，鼓励学生运用同桌交流、小组对话等形式进行探讨，让他们在各抒己见的过程中找到更多的表达切入点。结合学生的表达交流，鼓励他们多尝试运用不同的形式进行探讨，利于他们在广泛参与的过程中找到更多地运用基点，利于其在探讨中深化感知。
三、 想象需多元：有分量
拓宽想象，能够让学生从文本中找到更多的表达运用生成点，利于其在有针对性创造中形成深刻认知。想象的多元化能够让学生从相应的文字解读中产生更多的意境和丰富内容。学生带着新鲜和好奇主动创作文本表达内涵和意境，定能使得学生在建构富有特色的语言文本素材中产生不一样的认知。
多样化的想象，能够让学生获得更多的意想不到收获。如，在《记承天诗夜游》教学中，“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”作者在记叙承天寺的夜景时，阐述了“月光照在庭院里像积满了清水一样澄澈透明，水中的水藻、荇菜纵横交错，原来是竹子和柏树的影子”。对此，不妨鼓励学生发挥想象：假如时空能穿越，你见到了作者苏轼，你会有怎样的表达设想？这样的话题引导，能给学生更多的启发和深思，利于学生在聚焦文本核心要点的基础上提出自己的想法，如，请教苏轼何为闲人等等。
通过想象，引领学生在实践交流中捕捉相应的信息，利于他们在深化识记运用中增强学习主动性和创造力，发展自己的语言能力。在教学中，教师要善于从语言素材的多样化特征出发，尝试运用主题演讲、角色表演、情景小品等多样化的方式进行交流，从而引导学生在找出重点和深入拓展延伸中获得深层次感知，形成敏锐语感和丰富表达思维。
如前所述，课文阅读是学生与文本对话的过程，更是一种主观投射的看，让学生带着好奇和新鲜主动融入语篇，在深入探知的过程中找到认知的切入点，定会有不一样的精彩发现。此外，在平时的阅读教学中，要引导学生走出单纯文字理解的窠臼，多给学生自由联想和想象的机会，让他们在深入思考和主动探知的过程中深化识记运用，从而使得他们在跳起来摘果中获得更多的满足感和喜悦感，不断生成探究语文知识的极大热情。
作者简介：邢殿明，江苏省淮安市，江苏省淮安市盱眙县第二中学。