我从事生物教学数年来，每年坚持认真上好生物课，但初中阶段的生物课在学生的心目中，是名符其实的“副课”，再加上生物知识是比较抽象空洞的，学生学起来会感到枯燥乏味，而且生物课多安排在上午最后一节或下午，此时，学生精力不充沛，注意力很难集中，如果在课堂上老师板着脸孔一味讲解，就会造成老师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡的情形。但如果采用计算机多媒体教学就不会出现这样的现象了，因为计算机辅助教学能充分发挥计算机的特点：传播信息量大、速度快、能把语言文字所描绘的情境直观形象逼真地展现出来，能把学生的非注意力因素集中起来，能使学生从听觉、视觉上去领略生物学概念所描绘的情景，并拓展学生的思维空间，从而能激发学生的学习兴趣，提高学生学习生物学的积极性，因此，多媒体教学有着传统的课堂教学无可比拟的优势。
　　一、采用多媒体教学容易突破教学重点和难点
　　对教材的重点和难点的教学过程设计是教学的主体，在多媒体教学环境中，可以通过多媒体技术，利用写实、模拟、虚构等表现形式，从多个方面去设计重点和难点内容的教学过程，将抽象的、深奥的知识具体化、形象化，使其具有直观感、动感和新鲜感，有利于学生感知和理解。例如，在“血液循环”一节中，血液循环的途径是本节的重点和难点，如果只凭一张挂图、教师的一张嘴讲解，学生含糊不清、难以理解，如果利用flah将血液循环的途径制成多媒体课件，以静态图象、连续动画、片断动画以及视频资料等手段，形象地模拟出血液循环过程中多侧面、多层次的连续变化。在演示过程中，教师只需略加引导启发，学生就可以通过观察、分析，很快理解并掌握血液循环的途径。
　　二、采用多媒体教学能引导学生自主探索
　　根据教材的内容，选取加工素材，学生利用教师提供的素材，通过“人机对话”进行自主探索研究。例如：在学习《根对无机盐的吸收》这一节时，学生利用教师提供的软件，在多媒体计算机上尝试“种”一株“植物”按照自己的想法用鼠标点取不同的“肥料”加在“植物”上，得到计算机显示的各种表现的“植株”，在教师的指导下，经过不断地调整终于“种”出了一株“健壮的植物”。由于初中学生对计算机课件有强烈的好奇心和丰富的想象力，个个兴趣很高，积极动手，很快完成了本节课的教学任务，下课后，同学们兴趣盎然，争着抢着对教师说：“下节课能否继续这样上”。
　　三、采用多媒体教学能激发学生的探究欲望
　　将文字录入到计算机中并将网上下载的好的动画、图形、照片等资料插入到相应的段落中，例如，在讲“生命的起源”一节，一开始通过多媒体给学生呈现出大约在46亿年前地球上火山喷发、熔岩横溢的图片、动画，并配以动听的音乐和生动的解说，使学生仿佛置身于大约46亿年前，当学生聚精会神地欣赏，好象身临其境时，画面嘎然而止，这时，教师提出问题：你对生命的起源了解多少？大约在46亿年前，地面上的环境条件与现在有什么不同？当时的大气成分与现在有什么不同？这样不但引起了学生听课的兴趣，而且能激发学生的探究欲望，真可谓景中生情，情中有趣，趣中求学。
　　四、采用多媒体教学能生动地将有形的生物界展现出来
　　在以前的课堂上主要以讲解为主，顶多利用一下模型、挂图，这些都是死的、抽象的，而多媒体课件则不同，它能将生物体活的画面展示出来，有利于学生的认识从形象上升到抽象。例如，在讲述蜜蜂以舞蹈方式传递信息时，我将一段录象插入到多媒体课件中，展示了多彩的画面，将蜜蜂的舞蹈方式连续地播放出来，这比单纯讲解要生动的多，非常吸引学生，提高了学生的兴趣，产生了良好的教学效果。
　　五、采用多媒体教学能打破时空的限制
　　例如，我在初一讲到绿色开花植物的结构时，正值寒冬，室外很少有花，所以实验无法进行而采用多媒体教学，就弥补了这一缺陷，让学生在课件中看到了花的结构及开花的全过程。再如，讲到一些稀有动物，如袋鼠、金丝猴时，以前只是看到挂图，不能看到真的活动的动物，现在通过运用多媒体教学，介绍它们的生活环境、生活习性以及它们的身体特殊结构，使学生有着坐在教室里就能看遍天下动物的感觉，大大地调动了学生的积极性，提高了教学效果。
　　总之，通过多媒体教学，学生在课堂上能看到“生”物，而非“死”物，使教学效果更加直观、真实，利用课件能突出重点，突破难点，能优化课堂教学，提高课堂教学效率，合理运用多媒体技术，才能使我们的生物学教学充满生机和活力。