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摘 要：电脑多媒体辅助教学已经渗透到教学领域，多媒体技术的应用让学生的学习更加直观、形象、生动。在呈现教学内容、创设教学情境、调动学生的多种感官功能有不容忽视的作用，多媒体技术在语文教学中的应用应该如何正确处理，是语文教师探讨的热点问题之一。笔者结合自身的教学经验和体会，浅谈几点看法。
关键词：多媒体辅助教学 初中语文 误区 应用
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（c）-0119-01
新课标要求，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用。电脑多媒体辅助教学已不可避免的应用到教学领域并成为语文课程教学的重要组成部分。在语文教学中运用多媒体辅助教学，具有多方面的积极作用。一方面可以激发学生的学习兴趣，拓展课堂资源，丰富学生感知，发展学生的思维；另一方面可以培养学生的阅读能力和审美情趣，提高课堂教学效率。但是在实际教学过程中，存在着一些误区，反倒是适得其反。具体表现有以下几方面。
第一，多媒体屏幕代替黑板。
教师书写板书，给学生以示范作用。运用多媒体辅助教学，很多教师将板书的内容和样式直接搬上多媒体，整节课只是在讲授已经整理过的课件，没有直接书写板书，教师的个性得不到较好发挥，长期下来，教师的基本功能力下降。
第二，课件花哨，不能表现主题。
部分教师追求课件的观赏性，认为将课件做的越漂亮越好，结果课件颜色多变，背景过于复杂，课件的画面频繁变化，容易转移学生对课件知识的注意力，从而忽视学生对知识和能力的接受和培养。学生看的津津有味，听的如痴如醉，甚至眉飞色舞，喜形于色，但是过后却是过眼云烟，对内容一知半解。
第三，答案单一，抑制想象力发挥。
教师为了达到“最佳”答案，将事先整理的标准答案输入计算机，讲课过程中想方设法把学生的思路引到自己设定好的思路上来，以使学生的回答与自己的答案一致，以至于将本来活跃的课堂气氛变成老师的“一言堂”，学生的思维能力受到限制，想象力的发挥也受到抑制。
第四，以听代读，学生读书少。
多媒体课件集合了声音、图像、文字等多种信息，很大程度上满足学生的视听等感官需求，激发学生对多媒体课的极大兴趣，于是很多教师在视听方面大做文章，在课件中集中了大量声音图像信息，并在课堂上充分运用，以至于学生在课堂上读书的时间越来越少，声音也越来越小，而很多课文是需要我们反复去朗读和品味的。
第五，过分依赖多媒体，缺乏情感和知识交流。
教师、学生、教材、媒体是现代化课堂教学的四个要素。教师起主导作用，不是主动施教的知识灌输者，而是教学过程的组织者和指导者，是知识意义建构的帮助者和促进者；学生是主体，不是外界刺激的被动接受者和知识的灌输对象，而是知识意义的主动构建者；媒体不是教师向学生灌输知识所使用的手段和方法，而是创设学习情境、学生主动学习、协作、探索、完成知识意义构建的认知工具。
数理化学科的教学设计运用多媒体辅助教学，可以采用格式化、定义化、程序化的模式，而要将传统的语文教学模式和现代化的多媒体技术手段结合起来，从而提高课堂的教学效果，它更具有挑战性，难度也相对更大。在运用多媒体辅助进行语文教学时，广大教师要尽量避免格式化、定义化、程序化的模式带来的不利影响。在运用多媒体进行语文教学时，我们要对下面几个方面引起注意。
第一，语文多媒体教学是传统教学的升华。
大多数教育者都能认识到，以传统语文教学为基础，结合现代教育理念，打造全新的教学情境，从而从根本上提高教学的效果，是语文多媒体教学基本构架。但是在具体的教学过程中，要突破传统的教学观念其实并不容易，需要在传统的语文教学基础上进行突破与创新，才能达到提高教学的效果。
大家都知道，语文学习的核心内容是，全面、均衡地发展和提高听说读写四项能力，同时它也是语文素质教育的主要目标。与多媒体语文教学相比，传统语文教学在激发学生的兴趣、提高学生能力的手段相对有限，更多依赖教师的言传身教。传统的教学中，学生大多只能聆听和朗读课文，结合书本中的黑白插图。在这种情形下，教师教授课文，学生难免会觉得枯燥乏味，缺乏学习的兴趣，教学效率也得不到提高。这时，如果结合教师的多媒体课件，学生一定会看的津津有味，听的轻松自如，进而达到“寓教于乐”的教学理想境界。
第二，合理安排语文多媒体课件的内容。
（1）教学设计要结合多媒体教学的特点。
多媒体教学具有信息量大，要求设计者化繁为简，化难为易，化静为动，把平时教师很难讲清楚道明白，学生不易掌握和理解的知识真实而自然的展现在学生面前的特点。一个好的多媒体课件并不要求安排的教学内容多而全面、计算机技术应用难度多高，而是更具有教学实用性，课件设计简而优、少而精、准确、简洁、恰到好处，这样的课件才能受到大家的认可，从而达到教学的良好效果。
利用多媒体辅助教学的过程就是利用多媒体手段将课文中的各个知识点巧妙的串起来，从而形成对知识应用的整体思路。但是，实际教学中，大多数的多媒体课件趋向于把简单的问题复杂化、复杂的问题则费尽心思、绞尽脑汁，不乏花样，尽量能吸引学生的注意力，却忽视了对知识点的讲授，课后学生几乎没有收获。甚至有的教师只是将传统的教学内容逐句的搬上课件，不能展现多媒体教学的优势，也摒弃了传统教学，教学效果更是差强人意。
（2）紧密结合传统教学模式，优势互补。
运用多媒体教学一定不能完全摒弃传统的教学模式，两者是相辅相成的，努力实现两者的优势互补。在教学中，教学目标、生字词及相关解释等教学任务没有必要进入课件，完全可以在熟悉课文文本时完成；需要介绍和讲解的文化常识和文学常识应简明扼要，一目了然，以便于学生做笔记。切忌将大量的与文本无关的文字资料搬上屏幕，一方面看上去密密麻麻；另一方面受到课时安排的限制，教师讲课往往一读而过，学生费劲心思汲取其中有效信息，也没有时间记笔记。
（3）多媒体教学对教师的综合素质提出了新的要求。
多媒体进入课堂给教育带来了许多有利条件，但并不是说给教师创造条件偷懒，完成一次课件制作后动动鼠标就可以完成教学任务，其实是对教师的综合素质提出了更高的要求和挑战。
（1）打铁还需自身硬。
作为现代语文教师，仅仅具有专业知识是远远不够的，而且语文学科本身就是一个涉及面非常广的学科，教师要不断完善和充实自己，打铁还需自身硬。
每一个课件都学要进行画面、图案、艺术字等设计，还要配合适当的轻音乐，最主要是把知识融入到视听文件中。这就要求广大语文教师设计教学过程时要有创新意识，具有一定的音乐和画面美感，才有可能挥洒自如，如履薄冰，避免生搬硬套。
（2）加强审美教育意识。
语文教育的审美教育，在潜移默化中对学生产生影响。教师要加强审美教育的意识，将审美观念融入到多媒体课件中，设置好背景，让学生对课堂的效果进行有效评价，从而让学生产生正确的审美观念。
我们要正确运用多媒体技术进行语文教学，优化语文课堂。让学生的学习更加直观、形象、生动，教师的专业素养得到提高。
参考文献
[1] 夏朝霞.多媒体教学使语文课堂上熠熠生辉[J].中国现代教育装备，2010（2）：32-33.
关键词：多媒体辅助教学 初中语文 误区 应用
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（c）-0119-01
新课标要求，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用。电脑多媒体辅助教学已不可避免的应用到教学领域并成为语文课程教学的重要组成部分。在语文教学中运用多媒体辅助教学，具有多方面的积极作用。一方面可以激发学生的学习兴趣，拓展课堂资源，丰富学生感知，发展学生的思维；另一方面可以培养学生的阅读能力和审美情趣，提高课堂教学效率。但是在实际教学过程中，存在着一些误区，反倒是适得其反。具体表现有以下几方面。
第一，多媒体屏幕代替黑板。
教师书写板书，给学生以示范作用。运用多媒体辅助教学，很多教师将板书的内容和样式直接搬上多媒体，整节课只是在讲授已经整理过的课件，没有直接书写板书，教师的个性得不到较好发挥，长期下来，教师的基本功能力下降。
第二，课件花哨，不能表现主题。
部分教师追求课件的观赏性，认为将课件做的越漂亮越好，结果课件颜色多变，背景过于复杂，课件的画面频繁变化，容易转移学生对课件知识的注意力，从而忽视学生对知识和能力的接受和培养。学生看的津津有味，听的如痴如醉，甚至眉飞色舞，喜形于色，但是过后却是过眼云烟，对内容一知半解。
第三，答案单一，抑制想象力发挥。
教师为了达到“最佳”答案，将事先整理的标准答案输入计算机，讲课过程中想方设法把学生的思路引到自己设定好的思路上来，以使学生的回答与自己的答案一致，以至于将本来活跃的课堂气氛变成老师的“一言堂”，学生的思维能力受到限制，想象力的发挥也受到抑制。
第四，以听代读，学生读书少。
多媒体课件集合了声音、图像、文字等多种信息，很大程度上满足学生的视听等感官需求，激发学生对多媒体课的极大兴趣，于是很多教师在视听方面大做文章，在课件中集中了大量声音图像信息，并在课堂上充分运用，以至于学生在课堂上读书的时间越来越少，声音也越来越小，而很多课文是需要我们反复去朗读和品味的。
第五，过分依赖多媒体，缺乏情感和知识交流。
教师、学生、教材、媒体是现代化课堂教学的四个要素。教师起主导作用，不是主动施教的知识灌输者，而是教学过程的组织者和指导者，是知识意义建构的帮助者和促进者；学生是主体，不是外界刺激的被动接受者和知识的灌输对象，而是知识意义的主动构建者；媒体不是教师向学生灌输知识所使用的手段和方法，而是创设学习情境、学生主动学习、协作、探索、完成知识意义构建的认知工具。
数理化学科的教学设计运用多媒体辅助教学，可以采用格式化、定义化、程序化的模式，而要将传统的语文教学模式和现代化的多媒体技术手段结合起来，从而提高课堂的教学效果，它更具有挑战性，难度也相对更大。在运用多媒体辅助进行语文教学时，广大教师要尽量避免格式化、定义化、程序化的模式带来的不利影响。在运用多媒体进行语文教学时，我们要对下面几个方面引起注意。
第一，语文多媒体教学是传统教学的升华。
大多数教育者都能认识到，以传统语文教学为基础，结合现代教育理念，打造全新的教学情境，从而从根本上提高教学的效果，是语文多媒体教学基本构架。但是在具体的教学过程中，要突破传统的教学观念其实并不容易，需要在传统的语文教学基础上进行突破与创新，才能达到提高教学的效果。
大家都知道，语文学习的核心内容是，全面、均衡地发展和提高听说读写四项能力，同时它也是语文素质教育的主要目标。与多媒体语文教学相比，传统语文教学在激发学生的兴趣、提高学生能力的手段相对有限，更多依赖教师的言传身教。传统的教学中，学生大多只能聆听和朗读课文，结合书本中的黑白插图。在这种情形下，教师教授课文，学生难免会觉得枯燥乏味，缺乏学习的兴趣，教学效率也得不到提高。这时，如果结合教师的多媒体课件，学生一定会看的津津有味，听的轻松自如，进而达到“寓教于乐”的教学理想境界。
第二，合理安排语文多媒体课件的内容。
（1）教学设计要结合多媒体教学的特点。
多媒体教学具有信息量大，要求设计者化繁为简，化难为易，化静为动，把平时教师很难讲清楚道明白，学生不易掌握和理解的知识真实而自然的展现在学生面前的特点。一个好的多媒体课件并不要求安排的教学内容多而全面、计算机技术应用难度多高，而是更具有教学实用性，课件设计简而优、少而精、准确、简洁、恰到好处，这样的课件才能受到大家的认可，从而达到教学的良好效果。
利用多媒体辅助教学的过程就是利用多媒体手段将课文中的各个知识点巧妙的串起来，从而形成对知识应用的整体思路。但是，实际教学中，大多数的多媒体课件趋向于把简单的问题复杂化、复杂的问题则费尽心思、绞尽脑汁，不乏花样，尽量能吸引学生的注意力，却忽视了对知识点的讲授，课后学生几乎没有收获。甚至有的教师只是将传统的教学内容逐句的搬上课件，不能展现多媒体教学的优势，也摒弃了传统教学，教学效果更是差强人意。
（2）紧密结合传统教学模式，优势互补。
运用多媒体教学一定不能完全摒弃传统的教学模式，两者是相辅相成的，努力实现两者的优势互补。在教学中，教学目标、生字词及相关解释等教学任务没有必要进入课件，完全可以在熟悉课文文本时完成；需要介绍和讲解的文化常识和文学常识应简明扼要，一目了然，以便于学生做笔记。切忌将大量的与文本无关的文字资料搬上屏幕，一方面看上去密密麻麻；另一方面受到课时安排的限制，教师讲课往往一读而过，学生费劲心思汲取其中有效信息，也没有时间记笔记。
（3）多媒体教学对教师的综合素质提出了新的要求。
多媒体进入课堂给教育带来了许多有利条件，但并不是说给教师创造条件偷懒，完成一次课件制作后动动鼠标就可以完成教学任务，其实是对教师的综合素质提出了更高的要求和挑战。
（1）打铁还需自身硬。
作为现代语文教师，仅仅具有专业知识是远远不够的，而且语文学科本身就是一个涉及面非常广的学科，教师要不断完善和充实自己，打铁还需自身硬。
每一个课件都学要进行画面、图案、艺术字等设计，还要配合适当的轻音乐，最主要是把知识融入到视听文件中。这就要求广大语文教师设计教学过程时要有创新意识，具有一定的音乐和画面美感，才有可能挥洒自如，如履薄冰，避免生搬硬套。
（2）加强审美教育意识。
语文教育的审美教育，在潜移默化中对学生产生影响。教师要加强审美教育的意识，将审美观念融入到多媒体课件中，设置好背景，让学生对课堂的效果进行有效评价，从而让学生产生正确的审美观念。
我们要正确运用多媒体技术进行语文教学，优化语文课堂。让学生的学习更加直观、形象、生动，教师的专业素养得到提高。
参考文献
[1] 夏朝霞.多媒体教学使语文课堂上熠熠生辉[J].中国现代教育装备，2010（2）：32-33.