【摘 要】
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＜正＞当下高三历史课堂处于新旧衔接的特殊时期，人教版教材尚未完成历史使命，但指向学科核心素养的新高考已对高三复习课堂提出了更高的要求。教学目标的升级倒逼高三复习设计必须要有更新的理念、视角及更宽阔的思路解读课标内容与课文。《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》指出“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实”。由此看出，新课标指
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＜正＞当下高三历史课堂处于新旧衔接的特殊时期，人教版教材尚未完成历史使命，但指向学科核心素养的新高考已对高三复习课堂提出了更高的要求。教学目标的升级倒逼高三复习设计必须要有更新的理念、视角及更宽阔的思路解读课标内容与课文。《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》指出“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实”。由此看出，新课标指明了“大概念”教学策略这一方向。下面，
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＜正＞一、问题的提出什么是教学立意?因为视角和侧重的差异，不同学者对教学立意的认识也不尽相同。业界目前影响较大的说法有：“中心说”“主题说”“灵魂说”“总纲说”“主线说”“脉络说”[1]等。这些说法的共通之处在于强调教学立意的重要性，因为它代表教师教学功底的深厚程度，代表教师对教材和教学的理解认知水平，是评价一节好课的重要指标甚至是核心指标。深刻、灵动、富有思想性的教学立意是“撬动教学的杠杆”，具
＜正＞惠阳区三和实验学校创办于1999年,由原矮岭小学和坣下小学合并而成,是一所“全国青少年校园足球特色学校”“九年一贯制公办一级学校”。学校以优良的校风、先进的办学理念,赢得了上级领导的赞扬、家长的信任、社会的认可,学校秉承“宏志、笃学、求真、超越”的理念,以敬业奉献、开拓创新的精神,努力创办人民满意的学校。学校是传统文化教育的主阵地,学校注重推行“传统文化校园建设”。课题围绕爱国情怀素养养育开
＜正＞深度学习是指“在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程”[1]，也是落实学科核心素养和立德树人价值追求的重要路径，与传统的教学方式在学习动机、学习目标、知识结构、学习方式、思维方式、迁移能力和学习质量评价等方面有较大差异。课堂生成性问题是学生深度学习的结果，是对问题切身体会而延伸出来的一种高层次理解或者情怀，往往以新问题的方式呈现。其
＜正＞随着高中课程改革的推进,与之相适应的新高考也开始逐渐在全国正式实施,新高考考查的知识范畴与目标等要求和传统高考相比有重大调整。统编高中历史教科书是新高考（等级性水平考试,以下仍习惯称高考）历史学科的主要考查依据和学生的主要学习资源,包括必修教科书《中外历史纲要》上、下两册,选择性必修教科书《国家制度与社会治理》《经济与社会生活》和《文化交流与传播》三册。其中,必修教科书按通史体例编纂,
＜正＞历史小论文应答是众多高三学生亟需破解的问题。我校在 3—5 月间，通过大约十篇历史小论文在师生之间互动，提升了学生历史小论文写作能力。本文通过与X同学互动中的一些思考，将本次教学活动总结如下，希望通过这些经验求教于同仁。（一）做学生的知心人，把脉问题所在等级考历史小论文是考查学生在材料情境中综合运用历史史实解决问题的能力，凸显运用历史史实、学科能力解决学科问题和社会问题的整体素养。我与X同学
＜正＞一、缘起与思考《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中明确指出:加强学科间的相互配合,发挥综合育人功能……开展跨学科主题教育教学活动,将相关学科的教育内容有机整合,提高学生综合分析问题、解决问题的能力。《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》中对于课程的关联也有这样清晰的表述:“历史课程的设计,
＜正＞2019年以来,统编版高中历史教科书逐步全面投入使用,成为“教师教学和学生学习最基本、最主要的依据”[1]。插图作为重要的课程资源,服务课程知识,以学科核心素养为导向,为课堂教学提供了有力支撑。以《中外历史纲要》为例,52课时配有386幅插图,平均每课配图在7幅以上,且类型多样,质量精细,信息量大。然而,较之其庞大的数量、信息量而言,教科书对插图的释读尚有所不足。据统计,《中外历史纲要（上）
＜正＞计量史学,“一般意义上讲,它是对所有有意识地、有系统地采用数学方法和统计学方法从事历史研究工作的总称”[1]。众所周知,计量史学的典型特征是应用数学和统计方法进行定量分析。李伯重先生曾经引用和强调过:在所有社会科学中,对历史学影响最大的是经济学,并指出对于那些可以获得大量数据的研究对象,只有依靠统计学方法,才能进行研究[2]。跨学科主题学习是当下的热点,其与计量史学存在一种天然的融通便利,现