【摘 要】
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＜正＞一、缘起与思考《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中明确指出:加强学科间的相互配合,发挥综合育人功能……开展跨学科主题教育教学活动,将相关学科的教育内容有机整合,提高学生综合分析问题、解决问题的能力。《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》中对于课程的关联也有这样清晰的表述:“历史课程的设计,
【基金项目】
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齐鲁师范学院历史文化学院与山东威海市教育教学研究院历史教研团队协同研究项目“中学历史跨学科主题学习的理论与实践研究”阶段性成果之一。项目组顾问:齐健,主要成员有钱金燕、付昕、颜孟晓、王丽华等；
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＜正＞一、缘起与思考《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中明确指出:加强学科间的相互配合,发挥综合育人功能……开展跨学科主题教育教学活动,将相关学科的教育内容有机整合,提高学生综合分析问题、解决问题的能力。《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》中对于课程的关联也有这样清晰的表述:“历史课程的设计,
其他文献
＜正＞谢尔盖·爱森斯坦在电影史上以一系列丰富复杂的蒙太奇理论著称，同时他也是一位才华横溢的电影创作者，留下了《战舰波将金号》（1925）、《罢工》（1925）、《墨西哥万岁!》（1979）、《伊凡雷帝》（1944）等经典之作。爱森斯坦的理论研究与创作实践都围绕着电影的形式与统一性展开，他利用自己的蒙太奇思维将电影的机器论与艺术论相结合，阐发了富有建设性的艺术有机体理论。一、不同蒙太奇范畴与辩证理性
＜正＞随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的颁布，跨学科学习作为学习任务群进入大家的视野。无论是以学习任务群为内容呈现形式，还是将跨学科学习作为专项内容单列，都是“新课标”的创新之举。这充分说明，跨学科学习是语文课程体系的重要组成部分，也是语文课程不断发展、与时俱进的重要体现。那么，跨学科学习的价值内涵是什么？该如何策划和组织跨学科学习活动呢？下面笔者主要围绕这两个问
党的十八大以来，我国教育领域综合改革向纵深推进。《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》指出，探索基于学科的课程综合化教学，开展研究型、项目化、合作式学习。跨学科主题课程是指聚焦某一个主题，运用两个或两个以上学科不同学科观念将学习内容结构化，指向问题解决的综合性课程。在学校开展跨学科主题课程研究是培养学生核心素养的需要，对培养学生核心素养发挥着有效的促进作用。
＜正＞一、问题的提出什么是教学立意?因为视角和侧重的差异，不同学者对教学立意的认识也不尽相同。业界目前影响较大的说法有：“中心说”“主题说”“灵魂说”“总纲说”“主线说”“脉络说”[1]等。这些说法的共通之处在于强调教学立意的重要性，因为它代表教师教学功底的深厚程度，代表教师对教材和教学的理解认知水平，是评价一节好课的重要指标甚至是核心指标。深刻、灵动、富有思想性的教学立意是“撬动教学的杠杆”，具
＜正＞惠阳区三和实验学校创办于1999年,由原矮岭小学和坣下小学合并而成,是一所“全国青少年校园足球特色学校”“九年一贯制公办一级学校”。学校以优良的校风、先进的办学理念,赢得了上级领导的赞扬、家长的信任、社会的认可,学校秉承“宏志、笃学、求真、超越”的理念,以敬业奉献、开拓创新的精神,努力创办人民满意的学校。学校是传统文化教育的主阵地,学校注重推行“传统文化校园建设”。课题围绕爱国情怀素养养育开
＜正＞深度学习是指“在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程”[1]，也是落实学科核心素养和立德树人价值追求的重要路径，与传统的教学方式在学习动机、学习目标、知识结构、学习方式、思维方式、迁移能力和学习质量评价等方面有较大差异。课堂生成性问题是学生深度学习的结果，是对问题切身体会而延伸出来的一种高层次理解或者情怀，往往以新问题的方式呈现。其
＜正＞随着高中课程改革的推进,与之相适应的新高考也开始逐渐在全国正式实施,新高考考查的知识范畴与目标等要求和传统高考相比有重大调整。统编高中历史教科书是新高考（等级性水平考试,以下仍习惯称高考）历史学科的主要考查依据和学生的主要学习资源,包括必修教科书《中外历史纲要》上、下两册,选择性必修教科书《国家制度与社会治理》《经济与社会生活》和《文化交流与传播》三册。其中,必修教科书按通史体例编纂,
＜正＞历史小论文应答是众多高三学生亟需破解的问题。我校在 3—5 月间，通过大约十篇历史小论文在师生之间互动，提升了学生历史小论文写作能力。本文通过与X同学互动中的一些思考，将本次教学活动总结如下，希望通过这些经验求教于同仁。（一）做学生的知心人，把脉问题所在等级考历史小论文是考查学生在材料情境中综合运用历史史实解决问题的能力，凸显运用历史史实、学科能力解决学科问题和社会问题的整体素养。我与X同学