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摘要：在网络环境下，激发学生自觉主动学习的一种学习方式，改变传统的“教师本位”的教学模式，遵循以学为主体，教为主导，提高学生素质为原则，充分培养学生的自主学习能力,充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具。
关键词：网络环境 教学模式 学习方式 能力提高
To draw support from multimedia,bright language classroom
Wang Zhiqin
Abstract: Under the network environment,stimulates the student aware initiative study one study way,the change tradition “the teacher standard” the educational model,follows take studies as the main body,teaches for the leadership,improves the student quality is the principle,raises students independent learning capability fully,displays the information technology fully the superiority,provides the richly colorful education environment and the advantageous study tool for students study and the development.
Keywords: In the network environment Educational modelStudy way Ability
【中图分类号】G622.0【文献标识码】C 【文章编号】1009-9646(2008)11-0051-06
从2002年7月～2006年12月，我校参与了中央电化教育馆“十五”教育技术研究规划《网络环境下语文“指导——自主学习”模式的研究》课题。目前开题报告中的研究目标已初步实现。实践表明，在信息化环境中学生的学习方式有了很大的改变，他们对信息的采集和处理能力有了很快的提高，这对学生终身发展产生了积极的影响。
1.本课题研究的背景
当今，随着信息技术的飞速发展，教育界正发生着翻天覆地的重大变革。信息技术作为一种现代化的教学手段，越来越广泛地运用到课堂教学上来，它为语文教改提供了广阔的天地。《小学课程标准》（实验稿）在前言中指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”可见，语文教学在信息社会有了更丰富的内涵，探索网络环境下的语文阅读教学，有着显而易见的深远意义。
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文教育的特点是语文学习的综合性、整体性、个性化、在语文实践中掌握语文的规律，这就决定了语文教育中应改变学习者的学习方式，变被动接受为自主合作探究获取知识，让学生成为学习和发展的主体。而网络环境下的语文教学，学生的学习不再仅仅是从教师那儿学,也不再仅仅表现在对教科书内容的记忆与内化上，而是凭借信息技术这一现代手段多方面多层次获取知识的过程。网络能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境（有利于学生的主动探索、主动发现），能提供图文声像并茂的多重感官综合刺激（有利于学生更多更好地获取关于客观事物规律和内在联系的知识），还能按超文本方式组织与管理各种教学信息和学科知识（有利于发展联想思维和建立新旧概念之间的联系），这是其它媒体或其它教学环境无法比拟的，它为拓宽语文教育的发展创造了条件。以多媒体技术和网络通讯技术的应用为核心的现代教育技术的发展，不仅带来了横跨时空的全新的教学方式，而且促进了教学观念、教学过程、教学模式等的深刻变革，使主动的、探索式的、个性化的学习成为可能。现行的《基础教育纲要》指出“教师在教学过程中应与学生积极互动”，“促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”，“充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具”，于是，如何发挥信息技术的优势培养和提高学生自主学习的能力就成为教育教学改革的热点。
2.本课题研究的目标与要素
2.1 本课题研究的目标。
在课题设计中，我们希望通过课题研究达到四点目标：
2.1.1 通过研究使学生获得网络操作技术和搜集、处理、交流信息的能力，并培养学生自主学习时的自我监控和调节能力（包括明确学什么、向谁学、怎样学等）。
2.1.2 通过认知过程中师生、生生交流,营建和谐的教学氛围，培养学生积极的情感，使学生始终保持愉悦的学习情绪、强烈的求知欲望，最大限度的发挥了学生的个性潜能。
2.1.3 课题研究在课前（课前预习）、课中（课堂）、课后（课后作业、提高）三个不同阶段的时间里，发挥网络环境在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面的优势，形成新的教学模式，提高学生自主学习能力和创新能力。
2.1.4 科研兴校，建立以校为本的教研制度促进教师的专业成长，打造一支素质较全面、信息技术能力较强的语文教师队伍。
2.2 本课题研究的内容。
2.2.1 建立师生互动平台。改善学校的网络资源环境，及时反馈学生在学习中遇到的问题，给师生提供一个互动的舞台。本课题所说的“网络环境”指在校园网的基础上，通过2M带宽的宽带网和卫星接收系统共享互联网资源的教学网络环境。要求课题组老师随时发现和处理在教学中存在的问题，对学校现有的网络资源进行必要的更新和补充，建立学生信箱和发表园地，给学生提供积极思考讨论和勇于发表见解的空间。
2.2.2 教学的三个不同阶段，教师如何设计与指导。
课前阶段：教师布置预习任务、设计制作好预习网络课件，学生自行上网学习，为上课学习作铺垫；
课中阶段：为了达到教学目标，教师如何设计课堂网络课件，边上课边操作；
课后阶段：教师上完课后，设计好作业网络课件，学生自行上网做作业，并适当提高，在这种情况下，教师为完成这节课的作业和巩固，应如何设计。
2.2.3 搭建网络环境下阅读教学的平台。结合新课程标准对语文阅读教学的要求，选择适合学生阅读，具有时代气息，受学生欢迎、有一定阅读和欣赏价值的作品或者文章作为课题研究组向学生提供的阅读素材。课题组的任务首先是搭建网络环境下阅读教学的平台，以新课程标准下的语文教学大纲中对阅读教学的要求为准绳，在对教材进行加工处理的同时，在校园网上建立阅读教学专栏，由课题组老师选择阅读教学的内容，主要包括：①小学阶段大纲规定的中外名著的阅读欣赏；②小学阶段要求掌握的古典诗词和精美古文，注重唐诗宋词的背诵和鉴赏；③关注语文与生活的密切关系，随时选择国际国内重要的新闻报道和时事评论文章补充阅读内容；④选择优秀的期刊杂志上的精美文章作为学生阅读教学内容的又一补充养料，如《读者》、《语文世界》、《中外散文》、《青年文摘》、《小小说》、《故事会》等杂志上的文章都可以有选择的纳入学生阅读教学的内容。
2.2.4 组合“多媒体”参与作文教学全过程，有效发挥学生的主观能动性。将各种媒体有机组合，构成教学信息传输及反馈调节的优化教学媒体群，共同参与作文课堂“四环节”的全过程，使学生始终处于一种动眼、动耳、动脑、动口、动手尝试、探求、发现的境界之中，强化学生的内心体验，从而使其兴趣盎然，满怀信心地实现作文教学目标，主体作用得到充分、有效的发挥。因此，学生学得轻松愉快，接受的信息量大，获得的知识多，并且能迅速地构建自己的知识结构。这种知识结构又成为他们接受新信息的认知前提。
2.2.5 运用扎实的网络知识与技术对信息、知识进行加工和重组。要求教师首先要有扎实的网络知识与技术，要熟悉网络设备和多媒体教室的各种功用，还要掌握设备的正确使用和维护。然后对信息、知识进行加工并重组。教师有了丰富的经验和知识后，就可以依据各种教学数据，结合自己的教学个性，对各种教学素材或课程元素进行科学的、独特的设计与组织，开发出多种多样的教学课件，从而实现知识、理念与情感的有机结合，使教学在先进技术的支持下，真正成为一门艺术。
2.3 本课题研究的原则。
2.3.1 科学性原则。科学性是一切实验研究工作的基础。开展现代信息技术与学科教学整合的研究，参与人员必须以丰富的知识和科学的理论为指导，克服形式主义，扎扎实实以科学态度和方法对待实验过程中所遇到的问题，确保实验研究成果经得起科学的验证。
2.3.2 主体性原则。要求充分认识学生的主体地位和智力潜力，遵循学生的生理、心理特点及其规律，努力培养自主学习能力。教师要转变教育思想，充分地相信学生，充分发挥学生的积极主动性，调动内在的发展潜力，努力为学生创造网络环境下宽松的学习环境，使学生生动活泼地主动发展。
2.3.3 示范性原则。为了激发教师对现代教育技术设备的操作及制作课件、网页的积极性，学校定期邀请教育局有关领导和专家做讲座，把优秀青年教师送出去学习“取经”，有针对性地选择典型课题供教师们参考，为教师提供展示自己和鉴定自己能力的机会。骨干教师以他们较强的科研意识和科研能力、认真的科研态度，丰富的科研知识和显著的科研成果激励和影响着其他教师，形成了群体搞科研的局面，促使了槟榔小学现代教育技术研究群体的形成。
2.3.4 灵活性原则。在课题方案实施的过程中，常常会出现一些难以预计的情况。因此在系统执行过程中，根据实施结果，随时修正课题实施方案。
2.4 本课题研究的方法。
2.4.1 文献法：通过研究文献活动，全面、正确地了解、掌握所研究的问题。
2.4.2 行动研究法。我们主要是以“专题式循环探究•集体诊课”的校本教研来促进课题实验的开展。其特点有：集自我反思、同伴互助、专业引领为一体的研究；以教研组为基本单位，通过课标解读、教材研读、资源整合与共享、课前预设与实践反思，问题教研与专题研讨，遵循个体思考——集体智慧——个性生成的过程。结合我校教育教学实际，在实验过程中，对随时出现的新情况、新问题不断地加以修改补充、总结提炼、形成实验结果。
2.4.3 案例分析法：针对实验教师对学生的访谈、调查，课堂调查反馈数据的统计，个案诊断，形成具有一定研究价值的课堂案例诊断分析报告。
2.4.4 调查研究法：研究者运用观察、访谈、问卷方式收集研究问题的资料，并对搜集到的大量资料进行分析、综合、比较与归纳，从而得出研究结论。由于调查研究涉及到教育变量中的事件、分布和关系，因此研究者在调查中不能干扰调查对象，或影响他们的态度或其他变量。
3.本课题研究的实施和步骤
3.1 本课题研究的子课题。
为确保课题研究有效进行，我们挑选出业务素质高，电脑操作熟练的教师进行子课题的申报和研究。具体如下：
陈江春老师的《网络环境下的语文自主学习和探究》。该子课题主要研究如何发挥网络资源的优势，探索在网络环境下的语文教学，如何让学生通过搜集丰富的网络资源，来激发他们的学习兴趣和学习热情，并形成一种行之有效的课堂教学模式。
柯晓明老师的《网络教学设计的研究》。该子课题主要研究运用现代教学理论与建构主义学习理论，通过教学改革与实验，探索网络教学设计的理论和方法，探索利用网络资源进行网络教学的途径与方法。
林怡妙老师的《多媒体作用下的低年级语文自主学习》。该子课题主要是研究如何充分发挥信息媒体的多元化、多样化，为学生提供生动活泼，丰富多彩的学习环境。为学生的语文学习、左右脑开发、智力培养、素质提高提供有效途径。
刘培容老师的《网络环境下低年级作文教学研究》。该子课题主要研究如何建立相应的专题网站和制作包括“导航区——资源区——创作区——讨论区——精品区”内容的网页，激发习作兴趣，发表文章，展示个人风采及建立有效的评价体系。
刘世英老师的《网络环境下语文“单元主题式”拓展阅读实践》。该子课题主要研究按单元主题学习的过程阶段研究，内容包括：广泛阅读——深入阅读——协同作业——展示反思。
蔡玉梅老师的《网络环境下的自主作文》。该子课题主要研究网络环境下的自主作文的课堂教学模式，利用网络平台的优势，交流的及时性和交流的高频率调动学生学习的积极性、自主能动性，从而提高学生的作文水平，形成网络环境下的自主作文的课堂教学模式。
3.2 本课题研究的阶段。
探索与实验过程主要分四个阶段。
3.2.1 第一阶段：2002年9月~2002年12月（前期准备）。
成立课题组，召开课题讨论会，制订研究方案，落实课题，研究任务。邀请有关专家对课题的研究作现场指导。
3.2.1.1 组织学习。
采用集体研究与专题小组研究相结合，文献学习与行动研究相结合的方法，让课题组成员在收集、学习新的教育理念和网络环境特点中，畅谈教育实践体会，更新教育观、教材观、教师观、学生观，感悟课题理念。让教师根据语文学科特点、自身素质、兴趣撰写子课题实施方案，通过“拟定子课题方案——修改——成文——行动研究——反思调整方案——行动调整——小结”的行动研究过程进入研究角色。
3.2.1.2 提升素养。
指导教师做好有关课题研究的理论学习摘记，了解现代教学理念、教学方法以及校园网环境下初中语文教学各环节的特点，提升教师的信息素养。
3.2.1.3 业务培训。
对全体课题组成员进行现代教育技术、现代教育理念的业务培训。
3.2.2 第二阶段：2003年1月~2004年8月（实验研讨）。
3.2.2.1 细化课题。
课题组结合我校各科实际情况，采用行动研究法在语文学科中确定子课题，结合学科的特点，进行学科教学与网络运用的初步整合，为自主学习提供条件保障。
3.2.2.2 具体实施。
教师根据教材内容，链接精美的学习网站，引导学生进行语文学科自主学习的尝试，教给学生自主学习的方法，并提供充足的时间和空间，让学生学会自主学习的技巧。在研究中，注意收集整理研究的原始材料，进行归类分析，撰写研究论文，进行优秀论文和课件的评比。汇编《智慧集——研究课题实验篇》阶段成果文集和制作光盘。
3.2.2.3 定期研究。
每月一次课题组集中进行理论研究与课堂教学研究，交流探讨实际问题。
3.2.3 第三阶段：2004年9月~2006年5月（完善发展）。
经过前一阶段的初步研究，对研究过程进行了认真总结，并进一步完善课题方案，将子课题实验理论系统化，操作规范化，形成语文学科网络环境下有利于学生自主学习的课堂教学模式。注意经验积累，撰写有价值的文章，同时继续进行课例和课件的评比。举行区级课题实验阶段汇报会。
3.2.4 第四阶段：2006年6月~2006年12月（总结分析）。
对课题研究的整体情况做细致的分析、总结，形成网络环境下学生自主学习能力培养的研究的基本经验，以教学实例、课题报告、教学网页、教学论文、教学案例、教学设计、教学模式、教学叙事，以及学生在研究过程中的成长经历作为成果汇报形式，并推广应用。
4.本课题研究的成果
4.1 构建自主学习的教学模式。
课堂教学是实施素质教育的主渠道，改革传统的课堂教学模式，探索有利于发展学生自主学习能力的教学模式是本实验研究的核心内容。研究宗旨是以学生为主体，利用多媒体网络环境下的三大优点（学习资源丰富；超文本阅读方式；交互性、适合个体学习），满足大班额教学中“个别差异”学生的学习，真正把学生从被动的接受者转变为学习的主人，全面促进学生自主学习能力的提高，从而整体提高学生的学习效率和学习水平。我们在课题研究中，规定实验教师每周定期活动一次，活动内容为学习理论，研讨探究，课例分析，上研讨课，撰写心得等。
经过四年的研究，根据我校学生素质和“教师为主导，学生为主体”的辨证统一，经过尝试和探索，我们逐步形成三种自主教学的基本教学模式：
4.1.1 “发现式”教学模式。发现式教学模式是指在整个学习过程中，学生把网络作为认知工具，充分发挥自我能动性，自主探究知识、发现问题或解决问题的一种方法。我们研究所形成的发现式教学模式为“课文链接，明确目标→浏览图片，拓宽思路→网络阅读，信息整合→网络游戏，实战演练”。课堂上，教师为学生提供了丰富多彩的网页，激起学生强烈的学习兴趣，学生围绕学习目标及教师提供的学法指导，上网自主操作。继而引导学生阅读文本，整合网络资源，感悟写法。最后小组合作完成教学目标。课中，我们看到网络调动了每一位学生的学习积极性，引导学生的思维产生突破性的飞跃和敏锐的顿悟，让学生的学习充满了灵性。
4.1.2 “开放式”教学模式。开放式教学模式是指在课堂教学中创设一定的问题情景，通过学生主体的主动探索、思考研究，并在教师的帮助下获取知识或科学结论的一种教学方法。我们研究所形成的发现式教学模式为“创设情境，激情导入检查预习，整体感知选择学习主题，上网合作学习实践操作，拓展提高”。开放式教学体现了学生学习的主体性、主动性和合作性，改变了学生“等、靠、要”的被动情形。学生在这种教育氛围中自己探索、辨析、思考，自己去历练，为其终生教育打下了坚实的基础。
4.1.3 “主题式”教学模式。一般是学生进行自主研究性学习结果的汇报课。学生以不同的小组形式，接受一定的研究任务，通过小组各个成员的调查、采访等不同的形式最终形成自己的观点，再通过现代化教学媒体制作（如：多媒体课件、学生的DV拍摄作品、网上资料的搜集、研究报告）等形式汇报。这种课型既锻炼了学生集体分析问题、解决问题的能力，也提高了学生筛选、整理信息的能力，达到了自主研究性学习的目的。
4.2 自主更新知识，适应变革的世界。
老师不再是太阳，学生也不再只是九大行星，只懂得围绕在老师周围，不停的，被动的，无选择性的吸收老师散发出来的光与热。老师就是一切，老师的话就是真理，从老师和书本上得来的全部接受！这一切已成为过去。网络，使学生自主更新知识，以适应不断变革的世界成为可能。
4.2.1 学生学习观念的转变。
日常的课堂教学中，随处可以看见学生学习方式的变革，自主、协作、探究已经成为学生的自觉行为，大大提高了课堂教学效率。我们的实践表明，网络环境以其资源丰富、便利，互动方便，交往平等等特征，改变了学生学习方式，它使得学生的学习方式由原来的统一被动变为主动多样，实现了真正意义上的交互学习、合作学习、发现学习、创新学习，从而使学生学会学习，提高学习能力；提高发现问题和解决问题的能力；学会合作与交流，提高团队协作能力。在课题开展期间，我校于2005年6月向全区开展了“《网络环境下小学语文‘指导——自主学习’模式的研究》课题研究成果汇报课”，受到与会者的肯定，提高了学生主动学习的兴趣。在试验的各个阶段设计的问卷调查表显示学生的学习兴趣不断得到提高。以下是课题总结阶段的两份抽样调查。
01
通过调查，我们感受到学生对网络环境下的语文教学是很感兴趣的。而“兴趣是最好的老师”，《语文课程标准》中提到：“语文课程应致力于学生语文素养的形成及培养。”网络环境下的语文学习，使教学内容中的图象、文字、声音直观形象地展示，融知识性、趣味性于一体，提供给学生是生动又有趣的、具体而又形象的、具有挑战性的情境，这种学习情境能直接刺激学生的视觉和听觉器官，给学生一种新颖、形象、生动、有趣的感觉，有效激发学生探究的欲望,对学生语文素养的形成和培养也有着积极的意义。而语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
4.2.2 学生学习行为的变化：立体、个性、主动、互动。
立体：学生能通过网络与教师、同学共享各种信息资源、学习资源，与整个世界共享资源和知识，学生的学习世界成为了一个可以无限扩展的世界。他可以利用网络上所能得到的一切资源为自己的学习服务。学习过程的开放性，使得学生有了更多的学习资源和选择机会。在教学中要营造一个群体交流的良好氛围，变信息交流的单向性为信息交流的多向性。在学生、教师、学习小组、教材、学习资源之间组建一个信息传递交流的立体网络，使教学信息在多维的信息传递网络中不断发展和扩大。
典型课例：《九寨沟》教学时，学生被文中优美的自然风光所陶醉，但这些感受还是停留在想象的基础上的，为了让学生有更多的情感体验，鼓励学生收集九寨沟风光的VCD、邮票、明信片、门票、纪念品等课文外的教学资源，带到课堂上，与同学共享，大大拓展了学生眼界，丰富了课文内涵。
教材是教师和学生学习的凭借，是一种重要的课程资源，但它不是唯一的。语文教学需要我们积极开发课外学习资源，拓展学生学习的空间，激发学生留意观察周围事物的兴趣，用课外获得的知识来充实课堂，使课堂教学更加丰富，真正体现“课内外沟通，学科间融合”的大语文教育观。
个性：学生可以利用网络的交互性，就自己的特殊问题向老师请教，展开讨论；根据自己的兴趣进行某些方面更为深入学习和探索。个性化的学习，个别化的教学在此得以实现，有利于学生的个性发展、全面发展。
典型课例：例如，在《“红领巾”真好》的教学中，执教者将十多张人类伤害小鸟的图片配上伤感的背景音乐制作成一段视频，小鸟悲惨的遭遇触动了学生们的心弦，他们纷纷表示作为少先队员应当阻止这种残忍的行为。在情感得以升华后我又选择了以保护动物为主题、学生感兴趣、且带有拼音的阅读材料，如小儿歌《别伤害小生命》、童话故事《动物的抗议》、小故事《我爱小白鸽》等八篇，放入网页课件的“资料城”中，这些拓展阅读材料按照难易度排列，学生自由地选读自己喜欢的文章，还可以打开“网站链接”中提供的网址进行课外内容学习。这些拓展阅读不仅让学生对保护动物也有了更加深刻的感受，而且能满足各种不同层次学生的学习需要，对教材进行了适度的超越。
主动：网络课堂与传统课堂相比较，具有明显的“非中心化”的特点，教学由“中心化”向“非中心化”的转变是网络课堂的核心特征。非中心化的“在线学习”模式，增加了学生参与学习的机会，解决实际问题的机会。但由于非中心化，教师对课堂的调控能力相对弱化，学生获取知识不再依赖于教师的分配和传授，这就要求学生在学习中学会自我计划、自我管理、自我评价与反馈，也就是说，需要学生具有较高水平的学习主动性。
典型课例：以《向往奥运》为例谈综合性学习的开展。刘世英老师在教学中直接进行了课内知识的课外延伸的尝试。课后，要求学生上网，以合作探究的方式拓展阅读关于“奥运”的资料。学生在Internet环境下自由阅读，他们走进了奥运的海洋，了解了奥运的发展史，阅读了奥运的相关知识及精神等方面的介绍，浏览了历届奥运所发生的有趣的故事，倾听了世界各国人民关于奥运的评说，关注了我国筹备2008年奥运的最新发展……阅读之后，班级专门办了电子报刊展，有的同学还发表读后感想，写下办报心得，畅想奥运。整个综合学习活动历时了半个多月。又如，邱姝晶老师执教的中小衔接课《老人与海鸥》一课，充分利用网络信息量大、内容广博、反应迅速、便于检索等方面的优点，在体会“老人对海鸥就像亲人”这一部分内容时，让学生利用网络浏览老人平日节衣缩食、不辞辛苦照顾海鸥的资料。让学生的视觉充分感知到老人对海鸥无微不至的关怀，激发起学生对老人敬佩的感情，在体会“海鸥对老人像亲人一样”时，通过网络再现当时海鸥盘旋翻飞、连声鸣叫的情景，有利于学生进一步体会动物对老人的深情回报，心灵受到强烈震撼。在平等、和谐的教学氛围中突出学生的主题探索活动，引导学生有序地进行观察、发现、交流，使每一位学生都经历了不同的探索过程，有不同的体验和发现，用自己的方式表达发现的内容，增强他们探索、研究问题的兴趣和能力。学生成为学习的主体，充分发挥自己的主观能动性。
互动：网络环境下的学习使得课堂形成了一个一对一、一对多、多对我的“网络”模式，互动活动的增加是这一课堂教学模式的最的外显特征，交互式、合作式学习成为主要的学习模式。在这一学习模式中，学生学会了分享、合作、沟通。
典型课例：如叶春梅老师在《太空生活趣事多》一课的教学中，通过“自主置疑，创设情景网上学习，合作解疑（老师布置学习任务、学生互动）师生朗读，交流评价”的形式，引导学生体验太空生活的有趣。初读课文时要求学生想想：你读懂了什么，还有什么不懂的，提出问题与小组同学交流，做出初步的探索。其次整理学生质疑的问题：为什么发生在太空的许多事情会这么“有趣”，甚至还有点古怪呢？组织他们分类进行探究。然后要求学生带着问题，进入“太空生活”网站，借助页面上的内容来读懂课文。通过合作学习，解决疑难。老师提出自学要求：①说一说：你了解哪些有关太空生活的常识？②读一读，想一想：为什么发生在太空的许多事情会这么“有趣”，甚至还有点儿古怪呢？通过找关键词句来阐明你的观点，并在BBS发布。③有感情地朗读课文，读出新奇、有趣的语气。最后引导学生课后在网上查找介绍宇航员生活的资料。借助网络课强大的交互性，为教学提供了很大的便利，大大提高了学生间的互动。
4.2.3 学生利用信息技术开展协作学习的能力得到提高。
学生利用信息技术开展学习的能力往往达不到学生学习愿望，特别是使用计算机的能力。要使学生在网络环境下进行学习能像使用钢笔、书本一样快捷的利用计算机进行学习，培养学生的信息素养是关键之所在，我们学校有三个计算机教师，并开设了信息技术课程，同时鼓励学科教师到计算机专用室上课，开放三间机房，让学生有充足的时间得到锻炼，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受器和知识灌输的对象。通过课题实践期间的训练，我们欣喜地看到学生信息技术水平有了较快的发展，学生浏览网页、发表留言等能力表现有了长足的进步，实现了信息技术与学科整合的双赢。我校学生的电脑制作共有12人次在市区级获奖。
4.2.4 学生的创新能力得到培养。
学生还会在课外时间利用各种条件进行学习，丰富知识面，拓展思维力，有效地促进课业知识地学习。同时，也锻炼了求异思维，他们敢于大胆创新，探索真理，如：对课本教材内容进行重组，利用所学知识制作电子报刊或网页等等。四年来我校学生在参加市级以上的各类竞赛中获得了理想的成绩。具体的获奖情况是：国家级123人次，省级22人次，市级169人次，区级101人次，其它12人次。
4.3 主动变换角色，适应灵动的学生。
网络环境下的语文教学给教师带来了挑战，一直习以为常的教学观念、教学方式、教学行为要彻底改变，改革课程教学方式，调整教学重心，把重心放在学生方面，不仅要考虑“如何教”，“如何讲”，还要考虑“学生如何学”“怎样学得更好”，加强师生双边活动和双向交流，以适应灵活多变的学生。
4.3.1 教师教学理念的转变。
在开展课题研究过程中，通过培训、学习及课堂实践，使教师感受到现代教育技术对固有思想的冲击，从而扩大自己的眼界，拓展了课堂教学的领域。明确了课堂教学应以学生为中心，要促进信息技术与学科的整合，教师就要由台上的“主演”变成场内的“指导”，真正成为问题的引导者、课程的组织者、学习的参与者、情感的支持者。
4.3.2 教学行为的改变：创新、合作、互动。
创新：网络使得教师在教学手段的选择方面有了更多的余地。教师可以利用网络和计算机技术，结合多种媒体，以生动活泼、形象生动的方式进行教学，调动学生多种感觉通道加入到学习过程中来，从而提高学生的学习热情，提高学习效率。例如在教学中，利用计算机教学游戏软件，把科学性、趣味性、教育性集为一体，以此激发学生的学习兴趣，寓教于乐，由此锻炼学生的反应速度、决策能力和操纵能力。让教学弥漫着轻松、愉快、民主的学习氛围，让整个课堂都充满着教师和学生的激情，涌动着师生创新的灵感，使课堂教学焕发出生命的色彩。
典型课例：《学写发言稿》一课中，我们设计了贴近学生实际的“安全到家”网络游戏在瞬间点燃兴趣的火花。“只有安全到家的同学方能获得到低年段进行‘安全教育’发言的代表资格。”老师这一煽动性极强的话语刚落，争强好胜又热衷于网络游戏的孩子们登时激情四溢，飞快地按动鼠标的左右键，克服一个个路障，抢先获得代表资格，视习作如同玩耍的平常事、快乐事，在愉悦中进入习作环节。
合作：通过网络实现资源和知识、思想的共享，使得教师在备课、学习中能充分地进行相互间的合作，可以集众人的智慧和长处为我所用，从而大大提高备课、研究的效率，促进教师个体教学水平的提高和专业发展。
互动：在“自主合作学习”的课堂中，师生、生生间的互动大大增加。学生可以利用网络，通过专题论坛、留言版、E-mail等形式，从他人那里获取有关事实，听取意见，也能发表意见，为他人提供帮助，进行人机协作、生生协作、师生协作，形成一种跨越时间和空间限制的，开放、广泛、交互、平等的讨论，相互启发，集思广益。师生、生生间的合作学习成为一种必然。课堂成为一个真正的沟通、交流、学习的场所。
典型课例：林怡妙老师运用《鹏博士小学生多媒体情境作文》来指导、批改学生习作。此课件中设计有：回练习、新练习、改练习、存练习。比如指导完学生写“怎样把事情写具体”以后，就调用一个素材让学生自己练。学生写时，老师随时都可以在电脑中阅读、观察，那些具有典型性的文章很快就反馈到老师这里，这时老师进行挑选，师生共同讨论、评议，扩大交流，然后每人针对自己的问题在电脑中进行修改。这种双向媒体不仅能呈现教学信息，还可以接收学生输入的信息，并进行分析、判断，诱导学生去思考，去寻找并发现问题所在，最终得出正确结论。学习的知识得到了强化，而且牢记在心，真正内化了知识与技能。课堂中的师生互动，使学生乐练勤练。
4.3.3 教师综合素质的改变。
课题研究四年来，我校教师各方面能力都有了显著提高，首先是教师运用现代教育技术的能力提高。我校要求课题组成员人人都能结合自己所教授内容制作教学主页，并用于课堂实践，教师能熟练上网搜集资源与课程整合。目前，我校的青年教师已能熟练使用常用软件，熟练地从网络各种载体中获得信息，并有效的用到教学中去。掌握了电脑备课技术，能独立制作课件、网页。自开展课题研究以来，我校老师制作课件的热情高涨，学校举行了课件制作竞赛，共收到课件？多件，其它选送？件参加市级评比，均获得佳绩。其次是教师科研能力的提高。从开展课题研究以来，课题组成员按学校有关课题实施细则开展研究工作，在研究中总结了一批经验。据不完全统计，从开展课题研究以来，课题组教师（仅指本课题组成员）课堂教学获奖11人次。在各级各类杂志发表文章79余篇，63余篇文章在各级评选中获奖，课件制作11人次获奖；指导学生有427多人次在各级各类评选中获奖。
4.4 提升了学校办学品位和社会信誉。
课题研究促进了教师的成长，提升了学校办学的品味。学校办学规模不断扩大，在校学生由近千人增加到1600多人。目前学校有国家、省、市级骨干教师9名，中高级职称35名，学科带头人3名，省级学科带头人培训对象2名，2000年以来获综合奖项的教师28名，有250篇教学及实验论文在国家、省、市级刊物发表、获奖及收入汇编。259人次在国家、省、市及各类教学比赛中获奖，其中有4节数学课获全国优质课评比一等奖。一节美术课获全国二等奖。电视台、厦门日报、厦门晚报对我校的办学情况进行多次报道，在社会上产生较好的效应，造成较大的反响，赢得学生、家长与社会的认可，办学的效益正在日益凸显出来。2004年12月荣获福建省“示范小学”称号。2004年荣获厦门市“文明学校”称号。2006年被评为省级“文明学校”。2006年被评为市级“巾帼文明岗”。2004年学校荣获思明区课改先进校称号。2006年6月15日与思明区联合举办《网络环境下小学语文“指导－自主学习”模式的研究》课题研究成果汇报会。与会者有200余人，阶段汇报围绕校本教研，以我校郭松辉副校长课题实验阶段汇报、教育局、进修学校领导讲话、课题实验过程展板展示、各教研组校本教研过程材料展示、观摩教学、现场对话等形式进行全方位、多层次、大信息量的交流、研讨，收到教师各类文章37篇，有各教研组的活动总结，有利用电影课进行学科教学的论文，有比较案例及分析，有教学小故事，有教学过程反思，有听课随笔，有学生的课后访谈记录，有学生畅谈电影音乐魅力的感言，有关于电影课的调查报告，有各类活动方案，涉及范围广。这些内容我们制作成两块色彩明丽、内容丰富、图文并茂的宣传展板和出版了一本精美的《电影与学科教学整合的实践研究课题阶段成果集》；刻录了循环课的录像光盘，网上公布我们制作的课件网页；收集了近百篇学生影评、绘画作品等。是一次卓有成效的教学研讨，也是一次教育行政、科研和学校三结合的成功盛会。
5.研究后的思考
四年的课题研究表明，计算机多媒体教学软件和网络资源等现代教育技术为学生创造了理想的自主学习条件，在学生促进个性化学习，培养自主获取信息、选择信息、处理信息的能力，教会学生自主探求知识、拓展知识，以及培养主动探索精神和独立解决问题的能力等方面，都发挥了极其重要的作用。实验结果表明，信息化环境对于学生自主学习能力的培养具有重要意义。然而任何模式都是有利有弊的。虽然我们在课题研究中取得了大量成果，但学生自主学习能力的培养是一个复杂的综合性问题，我们以为，目前还存在着诸多问题。
①网络空间的无限性与课堂教学时间的有限性存在矛盾；
②以声、像、画替代教材及师生双方的语言交流的度如何把握；
③“图解”形象扼杀了学生的想象空间的问题；
④网页、课件制作与操作过程的繁琐与教师教学任务重的矛盾；
⑤对学生的组织、约束问题；
⑥网络速度慢等尚待解决和完善。
关键词：网络环境 教学模式 学习方式 能力提高
To draw support from multimedia,bright language classroom
Wang Zhiqin
Abstract: Under the network environment,stimulates the student aware initiative study one study way,the change tradition “the teacher standard” the educational model,follows take studies as the main body,teaches for the leadership,improves the student quality is the principle,raises students independent learning capability fully,displays the information technology fully the superiority,provides the richly colorful education environment and the advantageous study tool for students study and the development.
Keywords: In the network environment Educational modelStudy way Ability
【中图分类号】G622.0【文献标识码】C 【文章编号】1009-9646(2008)11-0051-06
从2002年7月～2006年12月，我校参与了中央电化教育馆“十五”教育技术研究规划《网络环境下语文“指导——自主学习”模式的研究》课题。目前开题报告中的研究目标已初步实现。实践表明，在信息化环境中学生的学习方式有了很大的改变，他们对信息的采集和处理能力有了很快的提高，这对学生终身发展产生了积极的影响。
1.本课题研究的背景
当今，随着信息技术的飞速发展，教育界正发生着翻天覆地的重大变革。信息技术作为一种现代化的教学手段，越来越广泛地运用到课堂教学上来，它为语文教改提供了广阔的天地。《小学课程标准》（实验稿）在前言中指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”可见，语文教学在信息社会有了更丰富的内涵，探索网络环境下的语文阅读教学，有着显而易见的深远意义。
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文教育的特点是语文学习的综合性、整体性、个性化、在语文实践中掌握语文的规律，这就决定了语文教育中应改变学习者的学习方式，变被动接受为自主合作探究获取知识，让学生成为学习和发展的主体。而网络环境下的语文教学，学生的学习不再仅仅是从教师那儿学,也不再仅仅表现在对教科书内容的记忆与内化上，而是凭借信息技术这一现代手段多方面多层次获取知识的过程。网络能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境（有利于学生的主动探索、主动发现），能提供图文声像并茂的多重感官综合刺激（有利于学生更多更好地获取关于客观事物规律和内在联系的知识），还能按超文本方式组织与管理各种教学信息和学科知识（有利于发展联想思维和建立新旧概念之间的联系），这是其它媒体或其它教学环境无法比拟的，它为拓宽语文教育的发展创造了条件。以多媒体技术和网络通讯技术的应用为核心的现代教育技术的发展，不仅带来了横跨时空的全新的教学方式，而且促进了教学观念、教学过程、教学模式等的深刻变革，使主动的、探索式的、个性化的学习成为可能。现行的《基础教育纲要》指出“教师在教学过程中应与学生积极互动”，“促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”，“充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具”，于是，如何发挥信息技术的优势培养和提高学生自主学习的能力就成为教育教学改革的热点。
2.本课题研究的目标与要素
2.1 本课题研究的目标。
在课题设计中，我们希望通过课题研究达到四点目标：
2.1.1 通过研究使学生获得网络操作技术和搜集、处理、交流信息的能力，并培养学生自主学习时的自我监控和调节能力（包括明确学什么、向谁学、怎样学等）。
2.1.2 通过认知过程中师生、生生交流,营建和谐的教学氛围，培养学生积极的情感，使学生始终保持愉悦的学习情绪、强烈的求知欲望，最大限度的发挥了学生的个性潜能。
2.1.3 课题研究在课前（课前预习）、课中（课堂）、课后（课后作业、提高）三个不同阶段的时间里，发挥网络环境在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面的优势，形成新的教学模式，提高学生自主学习能力和创新能力。
2.1.4 科研兴校，建立以校为本的教研制度促进教师的专业成长，打造一支素质较全面、信息技术能力较强的语文教师队伍。
2.2 本课题研究的内容。
2.2.1 建立师生互动平台。改善学校的网络资源环境，及时反馈学生在学习中遇到的问题，给师生提供一个互动的舞台。本课题所说的“网络环境”指在校园网的基础上，通过2M带宽的宽带网和卫星接收系统共享互联网资源的教学网络环境。要求课题组老师随时发现和处理在教学中存在的问题，对学校现有的网络资源进行必要的更新和补充，建立学生信箱和发表园地，给学生提供积极思考讨论和勇于发表见解的空间。
2.2.2 教学的三个不同阶段，教师如何设计与指导。
课前阶段：教师布置预习任务、设计制作好预习网络课件，学生自行上网学习，为上课学习作铺垫；
课中阶段：为了达到教学目标，教师如何设计课堂网络课件，边上课边操作；
课后阶段：教师上完课后，设计好作业网络课件，学生自行上网做作业，并适当提高，在这种情况下，教师为完成这节课的作业和巩固，应如何设计。
2.2.3 搭建网络环境下阅读教学的平台。结合新课程标准对语文阅读教学的要求，选择适合学生阅读，具有时代气息，受学生欢迎、有一定阅读和欣赏价值的作品或者文章作为课题研究组向学生提供的阅读素材。课题组的任务首先是搭建网络环境下阅读教学的平台，以新课程标准下的语文教学大纲中对阅读教学的要求为准绳，在对教材进行加工处理的同时，在校园网上建立阅读教学专栏，由课题组老师选择阅读教学的内容，主要包括：①小学阶段大纲规定的中外名著的阅读欣赏；②小学阶段要求掌握的古典诗词和精美古文，注重唐诗宋词的背诵和鉴赏；③关注语文与生活的密切关系，随时选择国际国内重要的新闻报道和时事评论文章补充阅读内容；④选择优秀的期刊杂志上的精美文章作为学生阅读教学内容的又一补充养料，如《读者》、《语文世界》、《中外散文》、《青年文摘》、《小小说》、《故事会》等杂志上的文章都可以有选择的纳入学生阅读教学的内容。
2.2.4 组合“多媒体”参与作文教学全过程，有效发挥学生的主观能动性。将各种媒体有机组合，构成教学信息传输及反馈调节的优化教学媒体群，共同参与作文课堂“四环节”的全过程，使学生始终处于一种动眼、动耳、动脑、动口、动手尝试、探求、发现的境界之中，强化学生的内心体验，从而使其兴趣盎然，满怀信心地实现作文教学目标，主体作用得到充分、有效的发挥。因此，学生学得轻松愉快，接受的信息量大，获得的知识多，并且能迅速地构建自己的知识结构。这种知识结构又成为他们接受新信息的认知前提。
2.2.5 运用扎实的网络知识与技术对信息、知识进行加工和重组。要求教师首先要有扎实的网络知识与技术，要熟悉网络设备和多媒体教室的各种功用，还要掌握设备的正确使用和维护。然后对信息、知识进行加工并重组。教师有了丰富的经验和知识后，就可以依据各种教学数据，结合自己的教学个性，对各种教学素材或课程元素进行科学的、独特的设计与组织，开发出多种多样的教学课件，从而实现知识、理念与情感的有机结合，使教学在先进技术的支持下，真正成为一门艺术。
2.3 本课题研究的原则。
2.3.1 科学性原则。科学性是一切实验研究工作的基础。开展现代信息技术与学科教学整合的研究，参与人员必须以丰富的知识和科学的理论为指导，克服形式主义，扎扎实实以科学态度和方法对待实验过程中所遇到的问题，确保实验研究成果经得起科学的验证。
2.3.2 主体性原则。要求充分认识学生的主体地位和智力潜力，遵循学生的生理、心理特点及其规律，努力培养自主学习能力。教师要转变教育思想，充分地相信学生，充分发挥学生的积极主动性，调动内在的发展潜力，努力为学生创造网络环境下宽松的学习环境，使学生生动活泼地主动发展。
2.3.3 示范性原则。为了激发教师对现代教育技术设备的操作及制作课件、网页的积极性，学校定期邀请教育局有关领导和专家做讲座，把优秀青年教师送出去学习“取经”，有针对性地选择典型课题供教师们参考，为教师提供展示自己和鉴定自己能力的机会。骨干教师以他们较强的科研意识和科研能力、认真的科研态度，丰富的科研知识和显著的科研成果激励和影响着其他教师，形成了群体搞科研的局面，促使了槟榔小学现代教育技术研究群体的形成。
2.3.4 灵活性原则。在课题方案实施的过程中，常常会出现一些难以预计的情况。因此在系统执行过程中，根据实施结果，随时修正课题实施方案。
2.4 本课题研究的方法。
2.4.1 文献法：通过研究文献活动，全面、正确地了解、掌握所研究的问题。
2.4.2 行动研究法。我们主要是以“专题式循环探究•集体诊课”的校本教研来促进课题实验的开展。其特点有：集自我反思、同伴互助、专业引领为一体的研究；以教研组为基本单位，通过课标解读、教材研读、资源整合与共享、课前预设与实践反思，问题教研与专题研讨，遵循个体思考——集体智慧——个性生成的过程。结合我校教育教学实际，在实验过程中，对随时出现的新情况、新问题不断地加以修改补充、总结提炼、形成实验结果。
2.4.3 案例分析法：针对实验教师对学生的访谈、调查，课堂调查反馈数据的统计，个案诊断，形成具有一定研究价值的课堂案例诊断分析报告。
2.4.4 调查研究法：研究者运用观察、访谈、问卷方式收集研究问题的资料，并对搜集到的大量资料进行分析、综合、比较与归纳，从而得出研究结论。由于调查研究涉及到教育变量中的事件、分布和关系，因此研究者在调查中不能干扰调查对象，或影响他们的态度或其他变量。
3.本课题研究的实施和步骤
3.1 本课题研究的子课题。
为确保课题研究有效进行，我们挑选出业务素质高，电脑操作熟练的教师进行子课题的申报和研究。具体如下：
陈江春老师的《网络环境下的语文自主学习和探究》。该子课题主要研究如何发挥网络资源的优势，探索在网络环境下的语文教学，如何让学生通过搜集丰富的网络资源，来激发他们的学习兴趣和学习热情，并形成一种行之有效的课堂教学模式。
柯晓明老师的《网络教学设计的研究》。该子课题主要研究运用现代教学理论与建构主义学习理论，通过教学改革与实验，探索网络教学设计的理论和方法，探索利用网络资源进行网络教学的途径与方法。
林怡妙老师的《多媒体作用下的低年级语文自主学习》。该子课题主要是研究如何充分发挥信息媒体的多元化、多样化，为学生提供生动活泼，丰富多彩的学习环境。为学生的语文学习、左右脑开发、智力培养、素质提高提供有效途径。
刘培容老师的《网络环境下低年级作文教学研究》。该子课题主要研究如何建立相应的专题网站和制作包括“导航区——资源区——创作区——讨论区——精品区”内容的网页，激发习作兴趣，发表文章，展示个人风采及建立有效的评价体系。
刘世英老师的《网络环境下语文“单元主题式”拓展阅读实践》。该子课题主要研究按单元主题学习的过程阶段研究，内容包括：广泛阅读——深入阅读——协同作业——展示反思。
蔡玉梅老师的《网络环境下的自主作文》。该子课题主要研究网络环境下的自主作文的课堂教学模式，利用网络平台的优势，交流的及时性和交流的高频率调动学生学习的积极性、自主能动性，从而提高学生的作文水平，形成网络环境下的自主作文的课堂教学模式。
3.2 本课题研究的阶段。
探索与实验过程主要分四个阶段。
3.2.1 第一阶段：2002年9月~2002年12月（前期准备）。
成立课题组，召开课题讨论会，制订研究方案，落实课题，研究任务。邀请有关专家对课题的研究作现场指导。
3.2.1.1 组织学习。
采用集体研究与专题小组研究相结合，文献学习与行动研究相结合的方法，让课题组成员在收集、学习新的教育理念和网络环境特点中，畅谈教育实践体会，更新教育观、教材观、教师观、学生观，感悟课题理念。让教师根据语文学科特点、自身素质、兴趣撰写子课题实施方案，通过“拟定子课题方案——修改——成文——行动研究——反思调整方案——行动调整——小结”的行动研究过程进入研究角色。
3.2.1.2 提升素养。
指导教师做好有关课题研究的理论学习摘记，了解现代教学理念、教学方法以及校园网环境下初中语文教学各环节的特点，提升教师的信息素养。
3.2.1.3 业务培训。
对全体课题组成员进行现代教育技术、现代教育理念的业务培训。
3.2.2 第二阶段：2003年1月~2004年8月（实验研讨）。
3.2.2.1 细化课题。
课题组结合我校各科实际情况，采用行动研究法在语文学科中确定子课题，结合学科的特点，进行学科教学与网络运用的初步整合，为自主学习提供条件保障。
3.2.2.2 具体实施。
教师根据教材内容，链接精美的学习网站，引导学生进行语文学科自主学习的尝试，教给学生自主学习的方法，并提供充足的时间和空间，让学生学会自主学习的技巧。在研究中，注意收集整理研究的原始材料，进行归类分析，撰写研究论文，进行优秀论文和课件的评比。汇编《智慧集——研究课题实验篇》阶段成果文集和制作光盘。
3.2.2.3 定期研究。
每月一次课题组集中进行理论研究与课堂教学研究，交流探讨实际问题。
3.2.3 第三阶段：2004年9月~2006年5月（完善发展）。
经过前一阶段的初步研究，对研究过程进行了认真总结，并进一步完善课题方案，将子课题实验理论系统化，操作规范化，形成语文学科网络环境下有利于学生自主学习的课堂教学模式。注意经验积累，撰写有价值的文章，同时继续进行课例和课件的评比。举行区级课题实验阶段汇报会。
3.2.4 第四阶段：2006年6月~2006年12月（总结分析）。
对课题研究的整体情况做细致的分析、总结，形成网络环境下学生自主学习能力培养的研究的基本经验，以教学实例、课题报告、教学网页、教学论文、教学案例、教学设计、教学模式、教学叙事，以及学生在研究过程中的成长经历作为成果汇报形式，并推广应用。
4.本课题研究的成果
4.1 构建自主学习的教学模式。
课堂教学是实施素质教育的主渠道，改革传统的课堂教学模式，探索有利于发展学生自主学习能力的教学模式是本实验研究的核心内容。研究宗旨是以学生为主体，利用多媒体网络环境下的三大优点（学习资源丰富；超文本阅读方式；交互性、适合个体学习），满足大班额教学中“个别差异”学生的学习，真正把学生从被动的接受者转变为学习的主人，全面促进学生自主学习能力的提高，从而整体提高学生的学习效率和学习水平。我们在课题研究中，规定实验教师每周定期活动一次，活动内容为学习理论，研讨探究，课例分析，上研讨课，撰写心得等。
经过四年的研究，根据我校学生素质和“教师为主导，学生为主体”的辨证统一，经过尝试和探索，我们逐步形成三种自主教学的基本教学模式：
4.1.1 “发现式”教学模式。发现式教学模式是指在整个学习过程中，学生把网络作为认知工具，充分发挥自我能动性，自主探究知识、发现问题或解决问题的一种方法。我们研究所形成的发现式教学模式为“课文链接，明确目标→浏览图片，拓宽思路→网络阅读，信息整合→网络游戏，实战演练”。课堂上，教师为学生提供了丰富多彩的网页，激起学生强烈的学习兴趣，学生围绕学习目标及教师提供的学法指导，上网自主操作。继而引导学生阅读文本，整合网络资源，感悟写法。最后小组合作完成教学目标。课中，我们看到网络调动了每一位学生的学习积极性，引导学生的思维产生突破性的飞跃和敏锐的顿悟，让学生的学习充满了灵性。
4.1.2 “开放式”教学模式。开放式教学模式是指在课堂教学中创设一定的问题情景，通过学生主体的主动探索、思考研究，并在教师的帮助下获取知识或科学结论的一种教学方法。我们研究所形成的发现式教学模式为“创设情境，激情导入检查预习，整体感知选择学习主题，上网合作学习实践操作，拓展提高”。开放式教学体现了学生学习的主体性、主动性和合作性，改变了学生“等、靠、要”的被动情形。学生在这种教育氛围中自己探索、辨析、思考，自己去历练，为其终生教育打下了坚实的基础。
4.1.3 “主题式”教学模式。一般是学生进行自主研究性学习结果的汇报课。学生以不同的小组形式，接受一定的研究任务，通过小组各个成员的调查、采访等不同的形式最终形成自己的观点，再通过现代化教学媒体制作（如：多媒体课件、学生的DV拍摄作品、网上资料的搜集、研究报告）等形式汇报。这种课型既锻炼了学生集体分析问题、解决问题的能力，也提高了学生筛选、整理信息的能力，达到了自主研究性学习的目的。
4.2 自主更新知识，适应变革的世界。
老师不再是太阳，学生也不再只是九大行星，只懂得围绕在老师周围，不停的，被动的，无选择性的吸收老师散发出来的光与热。老师就是一切，老师的话就是真理，从老师和书本上得来的全部接受！这一切已成为过去。网络，使学生自主更新知识，以适应不断变革的世界成为可能。
4.2.1 学生学习观念的转变。
日常的课堂教学中，随处可以看见学生学习方式的变革，自主、协作、探究已经成为学生的自觉行为，大大提高了课堂教学效率。我们的实践表明，网络环境以其资源丰富、便利，互动方便，交往平等等特征，改变了学生学习方式，它使得学生的学习方式由原来的统一被动变为主动多样，实现了真正意义上的交互学习、合作学习、发现学习、创新学习，从而使学生学会学习，提高学习能力；提高发现问题和解决问题的能力；学会合作与交流，提高团队协作能力。在课题开展期间，我校于2005年6月向全区开展了“《网络环境下小学语文‘指导——自主学习’模式的研究》课题研究成果汇报课”，受到与会者的肯定，提高了学生主动学习的兴趣。在试验的各个阶段设计的问卷调查表显示学生的学习兴趣不断得到提高。以下是课题总结阶段的两份抽样调查。
01
通过调查，我们感受到学生对网络环境下的语文教学是很感兴趣的。而“兴趣是最好的老师”，《语文课程标准》中提到：“语文课程应致力于学生语文素养的形成及培养。”网络环境下的语文学习，使教学内容中的图象、文字、声音直观形象地展示，融知识性、趣味性于一体，提供给学生是生动又有趣的、具体而又形象的、具有挑战性的情境，这种学习情境能直接刺激学生的视觉和听觉器官，给学生一种新颖、形象、生动、有趣的感觉，有效激发学生探究的欲望,对学生语文素养的形成和培养也有着积极的意义。而语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
4.2.2 学生学习行为的变化：立体、个性、主动、互动。
立体：学生能通过网络与教师、同学共享各种信息资源、学习资源，与整个世界共享资源和知识，学生的学习世界成为了一个可以无限扩展的世界。他可以利用网络上所能得到的一切资源为自己的学习服务。学习过程的开放性，使得学生有了更多的学习资源和选择机会。在教学中要营造一个群体交流的良好氛围，变信息交流的单向性为信息交流的多向性。在学生、教师、学习小组、教材、学习资源之间组建一个信息传递交流的立体网络，使教学信息在多维的信息传递网络中不断发展和扩大。
典型课例：《九寨沟》教学时，学生被文中优美的自然风光所陶醉，但这些感受还是停留在想象的基础上的，为了让学生有更多的情感体验，鼓励学生收集九寨沟风光的VCD、邮票、明信片、门票、纪念品等课文外的教学资源，带到课堂上，与同学共享，大大拓展了学生眼界，丰富了课文内涵。
教材是教师和学生学习的凭借，是一种重要的课程资源，但它不是唯一的。语文教学需要我们积极开发课外学习资源，拓展学生学习的空间，激发学生留意观察周围事物的兴趣，用课外获得的知识来充实课堂，使课堂教学更加丰富，真正体现“课内外沟通，学科间融合”的大语文教育观。
个性：学生可以利用网络的交互性，就自己的特殊问题向老师请教，展开讨论；根据自己的兴趣进行某些方面更为深入学习和探索。个性化的学习，个别化的教学在此得以实现，有利于学生的个性发展、全面发展。
典型课例：例如，在《“红领巾”真好》的教学中，执教者将十多张人类伤害小鸟的图片配上伤感的背景音乐制作成一段视频，小鸟悲惨的遭遇触动了学生们的心弦，他们纷纷表示作为少先队员应当阻止这种残忍的行为。在情感得以升华后我又选择了以保护动物为主题、学生感兴趣、且带有拼音的阅读材料，如小儿歌《别伤害小生命》、童话故事《动物的抗议》、小故事《我爱小白鸽》等八篇，放入网页课件的“资料城”中，这些拓展阅读材料按照难易度排列，学生自由地选读自己喜欢的文章，还可以打开“网站链接”中提供的网址进行课外内容学习。这些拓展阅读不仅让学生对保护动物也有了更加深刻的感受，而且能满足各种不同层次学生的学习需要，对教材进行了适度的超越。
主动：网络课堂与传统课堂相比较，具有明显的“非中心化”的特点，教学由“中心化”向“非中心化”的转变是网络课堂的核心特征。非中心化的“在线学习”模式，增加了学生参与学习的机会，解决实际问题的机会。但由于非中心化，教师对课堂的调控能力相对弱化，学生获取知识不再依赖于教师的分配和传授，这就要求学生在学习中学会自我计划、自我管理、自我评价与反馈，也就是说，需要学生具有较高水平的学习主动性。
典型课例：以《向往奥运》为例谈综合性学习的开展。刘世英老师在教学中直接进行了课内知识的课外延伸的尝试。课后，要求学生上网，以合作探究的方式拓展阅读关于“奥运”的资料。学生在Internet环境下自由阅读，他们走进了奥运的海洋，了解了奥运的发展史，阅读了奥运的相关知识及精神等方面的介绍，浏览了历届奥运所发生的有趣的故事，倾听了世界各国人民关于奥运的评说，关注了我国筹备2008年奥运的最新发展……阅读之后，班级专门办了电子报刊展，有的同学还发表读后感想，写下办报心得，畅想奥运。整个综合学习活动历时了半个多月。又如，邱姝晶老师执教的中小衔接课《老人与海鸥》一课，充分利用网络信息量大、内容广博、反应迅速、便于检索等方面的优点，在体会“老人对海鸥就像亲人”这一部分内容时，让学生利用网络浏览老人平日节衣缩食、不辞辛苦照顾海鸥的资料。让学生的视觉充分感知到老人对海鸥无微不至的关怀，激发起学生对老人敬佩的感情，在体会“海鸥对老人像亲人一样”时，通过网络再现当时海鸥盘旋翻飞、连声鸣叫的情景，有利于学生进一步体会动物对老人的深情回报，心灵受到强烈震撼。在平等、和谐的教学氛围中突出学生的主题探索活动，引导学生有序地进行观察、发现、交流，使每一位学生都经历了不同的探索过程，有不同的体验和发现，用自己的方式表达发现的内容，增强他们探索、研究问题的兴趣和能力。学生成为学习的主体，充分发挥自己的主观能动性。
互动：网络环境下的学习使得课堂形成了一个一对一、一对多、多对我的“网络”模式，互动活动的增加是这一课堂教学模式的最的外显特征，交互式、合作式学习成为主要的学习模式。在这一学习模式中，学生学会了分享、合作、沟通。
典型课例：如叶春梅老师在《太空生活趣事多》一课的教学中，通过“自主置疑，创设情景网上学习，合作解疑（老师布置学习任务、学生互动）师生朗读，交流评价”的形式，引导学生体验太空生活的有趣。初读课文时要求学生想想：你读懂了什么，还有什么不懂的，提出问题与小组同学交流，做出初步的探索。其次整理学生质疑的问题：为什么发生在太空的许多事情会这么“有趣”，甚至还有点古怪呢？组织他们分类进行探究。然后要求学生带着问题，进入“太空生活”网站，借助页面上的内容来读懂课文。通过合作学习，解决疑难。老师提出自学要求：①说一说：你了解哪些有关太空生活的常识？②读一读，想一想：为什么发生在太空的许多事情会这么“有趣”，甚至还有点儿古怪呢？通过找关键词句来阐明你的观点，并在BBS发布。③有感情地朗读课文，读出新奇、有趣的语气。最后引导学生课后在网上查找介绍宇航员生活的资料。借助网络课强大的交互性，为教学提供了很大的便利，大大提高了学生间的互动。
4.2.3 学生利用信息技术开展协作学习的能力得到提高。
学生利用信息技术开展学习的能力往往达不到学生学习愿望，特别是使用计算机的能力。要使学生在网络环境下进行学习能像使用钢笔、书本一样快捷的利用计算机进行学习，培养学生的信息素养是关键之所在，我们学校有三个计算机教师，并开设了信息技术课程，同时鼓励学科教师到计算机专用室上课，开放三间机房，让学生有充足的时间得到锻炼，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受器和知识灌输的对象。通过课题实践期间的训练，我们欣喜地看到学生信息技术水平有了较快的发展，学生浏览网页、发表留言等能力表现有了长足的进步，实现了信息技术与学科整合的双赢。我校学生的电脑制作共有12人次在市区级获奖。
4.2.4 学生的创新能力得到培养。
学生还会在课外时间利用各种条件进行学习，丰富知识面，拓展思维力，有效地促进课业知识地学习。同时，也锻炼了求异思维，他们敢于大胆创新，探索真理，如：对课本教材内容进行重组，利用所学知识制作电子报刊或网页等等。四年来我校学生在参加市级以上的各类竞赛中获得了理想的成绩。具体的获奖情况是：国家级123人次，省级22人次，市级169人次，区级101人次，其它12人次。
4.3 主动变换角色，适应灵动的学生。
网络环境下的语文教学给教师带来了挑战，一直习以为常的教学观念、教学方式、教学行为要彻底改变，改革课程教学方式，调整教学重心，把重心放在学生方面，不仅要考虑“如何教”，“如何讲”，还要考虑“学生如何学”“怎样学得更好”，加强师生双边活动和双向交流，以适应灵活多变的学生。
4.3.1 教师教学理念的转变。
在开展课题研究过程中，通过培训、学习及课堂实践，使教师感受到现代教育技术对固有思想的冲击，从而扩大自己的眼界，拓展了课堂教学的领域。明确了课堂教学应以学生为中心，要促进信息技术与学科的整合，教师就要由台上的“主演”变成场内的“指导”，真正成为问题的引导者、课程的组织者、学习的参与者、情感的支持者。
4.3.2 教学行为的改变：创新、合作、互动。
创新：网络使得教师在教学手段的选择方面有了更多的余地。教师可以利用网络和计算机技术，结合多种媒体，以生动活泼、形象生动的方式进行教学，调动学生多种感觉通道加入到学习过程中来，从而提高学生的学习热情，提高学习效率。例如在教学中，利用计算机教学游戏软件，把科学性、趣味性、教育性集为一体，以此激发学生的学习兴趣，寓教于乐，由此锻炼学生的反应速度、决策能力和操纵能力。让教学弥漫着轻松、愉快、民主的学习氛围，让整个课堂都充满着教师和学生的激情，涌动着师生创新的灵感，使课堂教学焕发出生命的色彩。
典型课例：《学写发言稿》一课中，我们设计了贴近学生实际的“安全到家”网络游戏在瞬间点燃兴趣的火花。“只有安全到家的同学方能获得到低年段进行‘安全教育’发言的代表资格。”老师这一煽动性极强的话语刚落，争强好胜又热衷于网络游戏的孩子们登时激情四溢，飞快地按动鼠标的左右键，克服一个个路障，抢先获得代表资格，视习作如同玩耍的平常事、快乐事，在愉悦中进入习作环节。
合作：通过网络实现资源和知识、思想的共享，使得教师在备课、学习中能充分地进行相互间的合作，可以集众人的智慧和长处为我所用，从而大大提高备课、研究的效率，促进教师个体教学水平的提高和专业发展。
互动：在“自主合作学习”的课堂中，师生、生生间的互动大大增加。学生可以利用网络，通过专题论坛、留言版、E-mail等形式，从他人那里获取有关事实，听取意见，也能发表意见，为他人提供帮助，进行人机协作、生生协作、师生协作，形成一种跨越时间和空间限制的，开放、广泛、交互、平等的讨论，相互启发，集思广益。师生、生生间的合作学习成为一种必然。课堂成为一个真正的沟通、交流、学习的场所。
典型课例：林怡妙老师运用《鹏博士小学生多媒体情境作文》来指导、批改学生习作。此课件中设计有：回练习、新练习、改练习、存练习。比如指导完学生写“怎样把事情写具体”以后，就调用一个素材让学生自己练。学生写时，老师随时都可以在电脑中阅读、观察，那些具有典型性的文章很快就反馈到老师这里，这时老师进行挑选，师生共同讨论、评议，扩大交流，然后每人针对自己的问题在电脑中进行修改。这种双向媒体不仅能呈现教学信息，还可以接收学生输入的信息，并进行分析、判断，诱导学生去思考，去寻找并发现问题所在，最终得出正确结论。学习的知识得到了强化，而且牢记在心，真正内化了知识与技能。课堂中的师生互动，使学生乐练勤练。
4.3.3 教师综合素质的改变。
课题研究四年来，我校教师各方面能力都有了显著提高，首先是教师运用现代教育技术的能力提高。我校要求课题组成员人人都能结合自己所教授内容制作教学主页，并用于课堂实践，教师能熟练上网搜集资源与课程整合。目前，我校的青年教师已能熟练使用常用软件，熟练地从网络各种载体中获得信息，并有效的用到教学中去。掌握了电脑备课技术，能独立制作课件、网页。自开展课题研究以来，我校老师制作课件的热情高涨，学校举行了课件制作竞赛，共收到课件？多件，其它选送？件参加市级评比，均获得佳绩。其次是教师科研能力的提高。从开展课题研究以来，课题组成员按学校有关课题实施细则开展研究工作，在研究中总结了一批经验。据不完全统计，从开展课题研究以来，课题组教师（仅指本课题组成员）课堂教学获奖11人次。在各级各类杂志发表文章79余篇，63余篇文章在各级评选中获奖，课件制作11人次获奖；指导学生有427多人次在各级各类评选中获奖。
4.4 提升了学校办学品位和社会信誉。
课题研究促进了教师的成长，提升了学校办学的品味。学校办学规模不断扩大，在校学生由近千人增加到1600多人。目前学校有国家、省、市级骨干教师9名，中高级职称35名，学科带头人3名，省级学科带头人培训对象2名，2000年以来获综合奖项的教师28名，有250篇教学及实验论文在国家、省、市级刊物发表、获奖及收入汇编。259人次在国家、省、市及各类教学比赛中获奖，其中有4节数学课获全国优质课评比一等奖。一节美术课获全国二等奖。电视台、厦门日报、厦门晚报对我校的办学情况进行多次报道，在社会上产生较好的效应，造成较大的反响，赢得学生、家长与社会的认可，办学的效益正在日益凸显出来。2004年12月荣获福建省“示范小学”称号。2004年荣获厦门市“文明学校”称号。2006年被评为省级“文明学校”。2006年被评为市级“巾帼文明岗”。2004年学校荣获思明区课改先进校称号。2006年6月15日与思明区联合举办《网络环境下小学语文“指导－自主学习”模式的研究》课题研究成果汇报会。与会者有200余人，阶段汇报围绕校本教研，以我校郭松辉副校长课题实验阶段汇报、教育局、进修学校领导讲话、课题实验过程展板展示、各教研组校本教研过程材料展示、观摩教学、现场对话等形式进行全方位、多层次、大信息量的交流、研讨，收到教师各类文章37篇，有各教研组的活动总结，有利用电影课进行学科教学的论文，有比较案例及分析，有教学小故事，有教学过程反思，有听课随笔，有学生的课后访谈记录，有学生畅谈电影音乐魅力的感言，有关于电影课的调查报告，有各类活动方案，涉及范围广。这些内容我们制作成两块色彩明丽、内容丰富、图文并茂的宣传展板和出版了一本精美的《电影与学科教学整合的实践研究课题阶段成果集》；刻录了循环课的录像光盘，网上公布我们制作的课件网页；收集了近百篇学生影评、绘画作品等。是一次卓有成效的教学研讨，也是一次教育行政、科研和学校三结合的成功盛会。
5.研究后的思考
四年的课题研究表明，计算机多媒体教学软件和网络资源等现代教育技术为学生创造了理想的自主学习条件，在学生促进个性化学习，培养自主获取信息、选择信息、处理信息的能力，教会学生自主探求知识、拓展知识，以及培养主动探索精神和独立解决问题的能力等方面，都发挥了极其重要的作用。实验结果表明，信息化环境对于学生自主学习能力的培养具有重要意义。然而任何模式都是有利有弊的。虽然我们在课题研究中取得了大量成果，但学生自主学习能力的培养是一个复杂的综合性问题，我们以为，目前还存在着诸多问题。
①网络空间的无限性与课堂教学时间的有限性存在矛盾；
②以声、像、画替代教材及师生双方的语言交流的度如何把握；
③“图解”形象扼杀了学生的想象空间的问题；
④网页、课件制作与操作过程的繁琐与教师教学任务重的矛盾；
⑤对学生的组织、约束问题；
⑥网络速度慢等尚待解决和完善。