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由于特殊的地理环境、生活环境造成城乡结合型学校的学生心理障碍具有特殊性，主要表现为自卑、厌学、不求上进、城乡学生相互排斥心理，这些心理障碍的成因与其它学生同一心理的成因有区别，对这些心理障碍进行疏导，应坚持具体问题具体分析，用爱心唤起学生的爱心、自信心、上进心，让这些孩子就能走出心理障碍，阳光健康地成长。
随着城镇化建设不断发展，大量郊区（农村）学生随之涌入市区中学就读，学生群体结构发生了变化，不再是单一的城市学生。特别是新办中学，由于地理条件限制，大多建于市郊学生源有来自城市，有来自郊区，形成城乡学生混合体。
由于城乡学生的生活习惯、家庭环境、居住环境有较大的差异，形成的心理状况也就有一定的差异，他们相处后，这些心理相互作用、相互影响，有优势的互补作用，也有负面影响，加剧和新增了一些心理障碍。在“城乡结合型”中学学生中，常见的、突出的心理障碍有：
一、自卑心理
这类学生中有的是因为自己某方面欠缺，而自我评价过低，只看到自己的短处，看不到自己的长处，与别人比较，往往又习惯找优于自己的人，相比之下感到自己无能。如城乡学生之间的对比，无形中加剧了一些学生的自卑心理，导致他们沉默寡言，不合群。有的是因为学习基础差，尽管也作过努力，但是学习成绩还是不如意，特别是来自郊区的学生在学习上自卑心理比较突出；有的是由于自己表现不好，经常受老师的批评、家长的指责、同学的取笑，而自暴自弃。
二、不思进取心理
这一心理在郊区学生中比较突出，随着城市扩展，郊区大量土地被征用开发，郊区农民因此而突然“脱贫致富”。生活的富裕，一部分农民难免产生满足现状、小富而安的心理，并潜移默化地影响他们的子女。还有一部分家长忙于生意，忙于自己的事，忽视对子女的教育，对小孩的学习不闻不问，加上这些学生生活在相对缺乏竞争的环境里，又缺乏对社会发展的认识，自然使一部分学生胸无大志，在学习上不求上进，得过且过。
三、厌学心理
造成学生厌学的原因是多方面的，社会上，不识一字的“大款”腰缠万贯，父辈们没知识没文化，一样过着富足的生活，著作等身的教授却过清贫生活，难免使部分学生产生认识上的偏差——不学文化照样赚大钱。在家里，部分家长望子成龙心切，在学习上过高要求自己的小孩，教育方法过于简单、粗暴，学生得不到应有的完整的家庭温暖，都容易造成精神恍惚，无心学习。自身缺乏学习动机、贪玩、自控能力差，无法抵挡校外电子游戏室、网吧、桌球室的诱惑，而厌学、逃学。
四、排斥心理
由于城乡学生的生活习惯、生活环境、爱好志趣等方面不同，同时，一些学生受家长的影响，特别是城市学生的家长出于种种担心、顾虑，告诫自己子女不要与郊区（农村）学生在一起，这样就容易形成一些非正式群体，城市学生群体、郊区学生群体，他们之间很少交往，“和平共处”时，“井水不犯河水”，矛盾升级时，相互蔑视，甚至发生冲突。
除此之外，“城乡结合型”中学的学生也存在嫉妒、逆反心理障碍，如果教师不能具体问题具体分析，对症下药，往往是收效甚微。如果能根据具体分析学生心理障碍的成因、多从心理角度，采取科学的方法进行疏导，方能取得实效。疏导措施有：
（一）以爱结情，促进师生心理相容
师爱是了解学生心理的“金钥匙”。有心理障碍的学生往往是孤独和冷漠的，他们需要爱心，需要更多的关心和温暖。无私、博大的师爱能使学生激动不已，感到老师亲切，从而启开心灵的窗户，把心里话告诉老师。正如苏霍姆林斯基说的：“教师应当成为孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，与他欢乐，共忧伤，忘记自己是老师，这些孩子才会向老师敞开他的心灵。”
师爱是消除学生心理障碍的基础，著名教育家马卡连柯说过：“爱是教育的基础，没有爱就没有教育”。对学生施以博大的师爱，激励他们自尊、自爱、进取，弥补他们心灵上的缺陷，思想上多沟通，学习上多指导，生活上多关心，会使学生渐渐地被感化，渐渐明白道理，从而产生“爱师”“信师”的心理效应，并把得到师爱的情感延伸到学习中、生活中。努力去塑造自己、完善自己。
（二）点燃自信之火，与自卑道别
世界上没有十全十美的人，也没有一无是处的人。聪明的人无非是善于发扬自己的优点，尽可能抑制自己的缺点。要使学生恢复自信心，应帮助他们客观评价自己，找到自己的闪光点。如按座位分组，让学生互相找出其它同学的优点，把收集到的优点及时反馈学生，使学生得到中肯的评价，更重要是得到同伴的认可，老师的承认、同伴的认可，由此而产生的自信心、自尊心是充实的、强烈的。
“战胜自我”是告别自卑的起点，在困难面前缺乏自信，困难就难以克服。要战胜学习上的困难，首先要战胜自己，学会自我调节心理状态。在学习上遇到困难而自卑的学生，常常是低着头走路的，老师应开导和鼓励他们抛开心理包袱，读书要高声朗读；回答问题要大胆、大声，走路要挺胸抬头；当学生能挺起胸膛、抬起头来走路，迎来的将是自信的阳光。
提高能力是根治自卑的最佳方法。通过开展有意义的活动，如主题班会、参观访问、体育竞赛、社会服务等活动，在这些活动中，有意识地让他们担任一定工作或角色，尽可能充分表现他们的才能，鼓励他们不断进取；在学习上，尽可能帮助学生解决困难，培养他们的学习兴趣，引导他们养成良好的习惯，提高他们的学习能力。当一个人具有一定能力，就能找到自信，从而与自卑道別。
（三）展望未来，开拓进取
唤起学生学习上新的需要是开拓进取的动力。消除不思进取心理，不是通过说教和灌输能解决的，而是让学生在活动中积极参与，通过心理内部矛盾的斗争现实现。如，进行社会调查，看看经济发展的形势，让学生了解社会人才招聘的动向，感受就业的竞争压力；参观科技成果展览，帮助学生了解当今社会科技发展的新动向，引导他们科技时代和未来社会对新知识、新生活的渴望，从而产生强烈的忧患意识和竞争意识。将大大地激励学生奋发向上、开拓进取。去迎接挑战。
（四）培养学习兴趣，变厌学为乐学
让学生把学习作为自己的内在需要，是变厌学为乐学的关键。爱因斯坦说过：“对一切来说，只有‘热爱’才是最好的老师”。要使学生对学习感兴趣，需要他们树立有明确的目标，有了明确的目标才能燃起上进之火，张开前进风帆。让学生明确自己的学习目的，才能激发他们学习的兴趣，其进步与成长才会有长久的源动力。要使学生对学习感兴趣，重要的是在教育中优化课堂教学，让学生在课堂中积极参与，在课堂中体验到学习的快乐，从而不再感到学习是一件痛苦的事。要使学生对学习感兴趣，要在学习上帮助学生克服困难，取得成功，并及时地表扬，产生的愉悦是持久和强烈的，从而激励着学生快乐地学习。
（五）积极引导促交流，共同进步
针对城乡学生之间的排斥现象，老师应该搭建城乡学生交流的平台，有意识地让城乡学生在活动中互相接触，增进他们之间的了解和友谊，并引导学生正确认识城乡学生的各自优点，提倡互相关心、互相帮助，实现优势互补，共同进步。此外，还通过家长会等活动，通过图片、音像等方式展示向家长们介绍学校或者班上城乡学生团结促进步的事例，消除学生家长们的思想顾虑。
总之，疏导“城乡结合型”中学学生心理障碍，不能只讲“理”，还有要讲“情”，用“心”去解“心结”，用“爱心”唤起“爱心”、“信心”、“上进心”。只要我们用爱心去播撒种子，用情去浇灌种子，这些孩子就能走出心理障碍，阳光健康地成长。
（作者简介：周子忠（1965-），男，壮族，广西壮族自治区南宁人，本科，中学一级教师，南宁市第二十八中学，主要从事中学思想政治课教学。）
随着城镇化建设不断发展，大量郊区（农村）学生随之涌入市区中学就读，学生群体结构发生了变化，不再是单一的城市学生。特别是新办中学，由于地理条件限制，大多建于市郊学生源有来自城市，有来自郊区，形成城乡学生混合体。
由于城乡学生的生活习惯、家庭环境、居住环境有较大的差异，形成的心理状况也就有一定的差异，他们相处后，这些心理相互作用、相互影响，有优势的互补作用，也有负面影响，加剧和新增了一些心理障碍。在“城乡结合型”中学学生中，常见的、突出的心理障碍有：
一、自卑心理
这类学生中有的是因为自己某方面欠缺，而自我评价过低，只看到自己的短处，看不到自己的长处，与别人比较，往往又习惯找优于自己的人，相比之下感到自己无能。如城乡学生之间的对比，无形中加剧了一些学生的自卑心理，导致他们沉默寡言，不合群。有的是因为学习基础差，尽管也作过努力，但是学习成绩还是不如意，特别是来自郊区的学生在学习上自卑心理比较突出；有的是由于自己表现不好，经常受老师的批评、家长的指责、同学的取笑，而自暴自弃。
二、不思进取心理
这一心理在郊区学生中比较突出，随着城市扩展，郊区大量土地被征用开发，郊区农民因此而突然“脱贫致富”。生活的富裕，一部分农民难免产生满足现状、小富而安的心理，并潜移默化地影响他们的子女。还有一部分家长忙于生意，忙于自己的事，忽视对子女的教育，对小孩的学习不闻不问，加上这些学生生活在相对缺乏竞争的环境里，又缺乏对社会发展的认识，自然使一部分学生胸无大志，在学习上不求上进，得过且过。
三、厌学心理
造成学生厌学的原因是多方面的，社会上，不识一字的“大款”腰缠万贯，父辈们没知识没文化，一样过着富足的生活，著作等身的教授却过清贫生活，难免使部分学生产生认识上的偏差——不学文化照样赚大钱。在家里，部分家长望子成龙心切，在学习上过高要求自己的小孩，教育方法过于简单、粗暴，学生得不到应有的完整的家庭温暖，都容易造成精神恍惚，无心学习。自身缺乏学习动机、贪玩、自控能力差，无法抵挡校外电子游戏室、网吧、桌球室的诱惑，而厌学、逃学。
四、排斥心理
由于城乡学生的生活习惯、生活环境、爱好志趣等方面不同，同时，一些学生受家长的影响，特别是城市学生的家长出于种种担心、顾虑，告诫自己子女不要与郊区（农村）学生在一起，这样就容易形成一些非正式群体，城市学生群体、郊区学生群体，他们之间很少交往，“和平共处”时，“井水不犯河水”，矛盾升级时，相互蔑视，甚至发生冲突。
除此之外，“城乡结合型”中学的学生也存在嫉妒、逆反心理障碍，如果教师不能具体问题具体分析，对症下药，往往是收效甚微。如果能根据具体分析学生心理障碍的成因、多从心理角度，采取科学的方法进行疏导，方能取得实效。疏导措施有：
（一）以爱结情，促进师生心理相容
师爱是了解学生心理的“金钥匙”。有心理障碍的学生往往是孤独和冷漠的，他们需要爱心，需要更多的关心和温暖。无私、博大的师爱能使学生激动不已，感到老师亲切，从而启开心灵的窗户，把心里话告诉老师。正如苏霍姆林斯基说的：“教师应当成为孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，与他欢乐，共忧伤，忘记自己是老师，这些孩子才会向老师敞开他的心灵。”
师爱是消除学生心理障碍的基础，著名教育家马卡连柯说过：“爱是教育的基础，没有爱就没有教育”。对学生施以博大的师爱，激励他们自尊、自爱、进取，弥补他们心灵上的缺陷，思想上多沟通，学习上多指导，生活上多关心，会使学生渐渐地被感化，渐渐明白道理，从而产生“爱师”“信师”的心理效应，并把得到师爱的情感延伸到学习中、生活中。努力去塑造自己、完善自己。
（二）点燃自信之火，与自卑道别
世界上没有十全十美的人，也没有一无是处的人。聪明的人无非是善于发扬自己的优点，尽可能抑制自己的缺点。要使学生恢复自信心，应帮助他们客观评价自己，找到自己的闪光点。如按座位分组，让学生互相找出其它同学的优点，把收集到的优点及时反馈学生，使学生得到中肯的评价，更重要是得到同伴的认可，老师的承认、同伴的认可，由此而产生的自信心、自尊心是充实的、强烈的。
“战胜自我”是告别自卑的起点，在困难面前缺乏自信，困难就难以克服。要战胜学习上的困难，首先要战胜自己，学会自我调节心理状态。在学习上遇到困难而自卑的学生，常常是低着头走路的，老师应开导和鼓励他们抛开心理包袱，读书要高声朗读；回答问题要大胆、大声，走路要挺胸抬头；当学生能挺起胸膛、抬起头来走路，迎来的将是自信的阳光。
提高能力是根治自卑的最佳方法。通过开展有意义的活动，如主题班会、参观访问、体育竞赛、社会服务等活动，在这些活动中，有意识地让他们担任一定工作或角色，尽可能充分表现他们的才能，鼓励他们不断进取；在学习上，尽可能帮助学生解决困难，培养他们的学习兴趣，引导他们养成良好的习惯，提高他们的学习能力。当一个人具有一定能力，就能找到自信，从而与自卑道別。
（三）展望未来，开拓进取
唤起学生学习上新的需要是开拓进取的动力。消除不思进取心理，不是通过说教和灌输能解决的，而是让学生在活动中积极参与，通过心理内部矛盾的斗争现实现。如，进行社会调查，看看经济发展的形势，让学生了解社会人才招聘的动向，感受就业的竞争压力；参观科技成果展览，帮助学生了解当今社会科技发展的新动向，引导他们科技时代和未来社会对新知识、新生活的渴望，从而产生强烈的忧患意识和竞争意识。将大大地激励学生奋发向上、开拓进取。去迎接挑战。
（四）培养学习兴趣，变厌学为乐学
让学生把学习作为自己的内在需要，是变厌学为乐学的关键。爱因斯坦说过：“对一切来说，只有‘热爱’才是最好的老师”。要使学生对学习感兴趣，需要他们树立有明确的目标，有了明确的目标才能燃起上进之火，张开前进风帆。让学生明确自己的学习目的，才能激发他们学习的兴趣，其进步与成长才会有长久的源动力。要使学生对学习感兴趣，重要的是在教育中优化课堂教学，让学生在课堂中积极参与，在课堂中体验到学习的快乐，从而不再感到学习是一件痛苦的事。要使学生对学习感兴趣，要在学习上帮助学生克服困难，取得成功，并及时地表扬，产生的愉悦是持久和强烈的，从而激励着学生快乐地学习。
（五）积极引导促交流，共同进步
针对城乡学生之间的排斥现象，老师应该搭建城乡学生交流的平台，有意识地让城乡学生在活动中互相接触，增进他们之间的了解和友谊，并引导学生正确认识城乡学生的各自优点，提倡互相关心、互相帮助，实现优势互补，共同进步。此外，还通过家长会等活动，通过图片、音像等方式展示向家长们介绍学校或者班上城乡学生团结促进步的事例，消除学生家长们的思想顾虑。
总之，疏导“城乡结合型”中学学生心理障碍，不能只讲“理”，还有要讲“情”，用“心”去解“心结”，用“爱心”唤起“爱心”、“信心”、“上进心”。只要我们用爱心去播撒种子，用情去浇灌种子，这些孩子就能走出心理障碍，阳光健康地成长。
（作者简介：周子忠（1965-），男，壮族，广西壮族自治区南宁人，本科，中学一级教师，南宁市第二十八中学，主要从事中学思想政治课教学。）