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研究性学习，从广义来说，它是一种学习方式，是学生在教师的引导、启发下，积极主动地获取化学知识，认识和解决化学问题的学习实践活动。从狭义来说，是学生在教师的指导下开展的科学探究活动或课题研究。《全日制义务教育化学课程标准》（以下简称《课标》）明确指出：“新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口”，“倡导以科学探究为主的多样化的学习方式”，“探究活动包括实验、调查、讨论等多种形式”。由此可见，如何引导学生进行研究性学习，是新时期化学教师的一个重要教研课题，下面，本文拟就初中化学教学中如何引导学生进行科学探究或课题研究，作些粗浅的探讨。
一、适时进行科学探究
化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验是进行科学探究的重要方式，它的功能是其他教学手段无法替代的。作为化学教师，一是要依据《课标》要求和教材特点，结合本校实际，明确哪些实验适合让学生开展探究活动；二是要明确探究的基本方法和过程。
⒈依据《课标》和教材，结合本校实际，选定探究内容
《课标》在“内容标准”中对各部分的教学内容提出了活动与探究建议，教材编写者对《课标》所提出的活动与探究建议作了必要的取舍和补充，然而各校实验条件各异，特别是农村中学，实验条件与城镇中学相距甚远。因此，化学教师要依据本校实际有计划、有目的、有针对性地选择一些实验引导学生开展实验探究活动。例如“地球周围的空气”课题，实验条件较差的农村中学，可将氧气、二氧化碳的性质实验改为探究性实验让学生探究，还可开展实验探究空气中氧气的体积分数；而实验条件较好的城镇中学，除完成上述实验探究外，还可“小组协作设计并完成实验，探究空气中二氧化碳相对含量的变化”。
⒉明确科学探究的基本方法与过程
一个完整的科学探究活动，其过程要素可概括为：提出问题→猜想与假设→制定计划→进行实验→收集证据→解释与结论→反思与评价→表达与交流。
例如在学习“质量守恒定律”课题时，可开展“实验探究化学反应中的质量关系”的活动，其基本过程与方法如下：
（1）提出问题：反应前后，反应物的质量关系总和与生成物的质量总和存在什么样的关系？
（2）猜想与假设：存在三种可能，即：①反应物质量总和＞生成物质量总和；②反应物质量总和＜生成物质量总和；③反应物质量总和＝生成物质量总和。
⑶制定计划：在小组讨论基础上，在教师的指导下，选定“白磷燃烧”和“铁钉跟硫酸铜反应”作为探究对象，并拟订实验方案。
⑷进行实验：实验方案经教师审定后，按设计的方案进行实验。
⑸收集证据：①观察锥形瓶内白磷燃烧的现象；②观察天平是否保持平衡；③观察铁钉浸入硫酸铜溶液后的溶液颜色的变化；④待溶液颜色不再改变时，称量，观察天平是否仍保持平衡。
⑹结论与解释：①反应前后，反应物质量总和=生成物质量总和；②化学反应的过程，就是参加反应的各物质（反应物）的原子，重新组合而生成其他物质（生成物）的过程。在化学反应中，反应前后原子的种类没有改变，数目没有增减，原子的质量也没有改变。
⑺反思与评价：①在实验过程中，本组成员的实验操作还存在哪些不足；②这两个实验还可作哪些改进；③能否设计其他的实验来验证猜想是否正确。
⑻表达与交流：由小组长向全班同学汇报实验结论并解释之。
必须指出的是，以上实验探究的8个过程要素也并非一成不变，实验活动中包含的探究要素可多可少，有时可以是其中的某一两个环节，要依具体情况而定，在探究活动中各要素的呈现顺序也是可以变换的，如“进行实验”既可作为收集证据的途径，也是提出问题作出猜想假设的一种依据。
例如第八章第四节《常见的碱》，教材中介绍了氢氧化钠跟硫酸、二氧化碳的反应，这两个反应均没有明显的现象。在学习这一内容时，教师适时提出问题：你能设计实验证明氢氧化钠跟硫酸、二氧化碳确实发生了反应吗？问题提出后，学生兴趣高涨，自发地组成了几个合作小组展开了激烈的讨论，设计了如下几个实验方案：
证明氢氧化钠跟硫酸发生反应的实验方案有：
取少许NaOH溶液，滴入2滴酚酞，溶液变红色。然后逐滴加入稀H2SO4,溶液红色逐渐消失,证明NaOH和H2SO4发生了化学反应。
证明氢氧化钠跟二氧化碳发生反应的实验方案有：
方案一：在一个干燥的矿泉水瓶中装满CO2气体，加入5ml氢氧化钠溶液后迅速密闭，振荡，看矿泉水瓶是否变形。
方案二：如图所示，在烧瓶里收满二氧化碳气体，烧瓶用带导管（导管一端事先绑好一个小气球）的橡皮塞塞紧。当拨开塞子迅速倒入
NaOH溶液后，立即振荡，观看小气球的变化。
二、开展调查活动
开展调查活动，就是根据当地实际，结合所学化学内容选定主题，让学生走出课堂，深入社会生活实际去获取第一手的信息，借助已学的知识和各种教育资源（包括图书馆、互联网）对调查结果进行分析和归纳，发现问题，提出解决问题的合理建议。开展调查活动一般过程可概括为：选定调查主题→制订调查方案→实施调查方案→分析处理调查数据→撰写调查报告→成果交流。
例如在学习《认识化学元素》课题时，其调查活动简述如下：
⑴选定调查主题：将全班学生按自由组合的原则分成三个组，各组在充分讨论的基础上自定调查主题。结果，三个组选定的主题分别为“常见食品组成元素的调查”、“地壳中含量较大的几种元素及其存在形式”、“人体新陈代谢必需的微量元素”。
⑵制订调查方案：调查方案要考虑调查对象、调查方法、成员分工及时间安排等。如“常见食品组成元素的调查”，课题组成员分为3个小组，一小组到两个超市对食品的组成元素进行考察，一小组到网上查阅资料，一小组到图书馆查阅资料，调查时间为一个星期。
⑶实施调查方案：调查方案经指导教师审定同意后，就要认真付诸实施，小组成员要团结合作，努力按计划完成调查任务。教师要加强指导，对调查过程中可能会遇到的困难，事先要充分预料，采取措施加以解决。
⑷分析、处理调查数据：如“常见食品组成元素的调查”，三个小组对调查所获得的资料、数据用列表的形式加以统计、说明。
⑸撰写调查报告：每个课题组安排1～2位文字数据处理能力强的成员负责各小组调查资料、数据的综合处理，在此基础上形成调查报告。
⑹成果交流：各课题组由于选定的主题不同，所采取的调查方法、调查对象会有较大的差异。及时进行成果交流，有利于各课题组之间相互启发、相互借鉴，实现资源共享。例如“常见食品的组成元素调查”和“人体新陈代谢必需的微量元素调查”两个课题成果交流后，可给人们改善饮食结构提供很好借鉴，也可为当地食品加工部门改良食品品种提供决策参考。
此外，辩论也是一种很好的探究方式。辩论可以培养学生的口头表达能力和搜集、处理有效信息的能力。在辩论前，教师要教给学生辩论的方法，使辩论双方明确主辩、助辩的角色特点，教给学生搜集、处理有效化学信息的方法，为辩论准备充分的化学素材；辩论中，当正、反双方脱离主题走入误区时，教师要及时引导，使双方始终围绕主题辩论；辩论后，教师要及时总结，使学生形成正确的知识结构，使教学活动达到《课标》规定的目标要求。
最后，值得指出的是：引导学生利用课外时间开展课题研究或项目设计是必要的，但这不是研究性学习的主旋律，在实际教学中应尽可能创造条件，多开展课堂内的、体现学生自主性的微型探究活动。另外，我们强调科学探究活动，并不意味着每一节课、每一个教学内容都要让学生去探究，探究必须是适合学生探究的内容和教学过程中可能做到的，即“可以和可能”的有机结合。
（作者单位：湖南省耒阳市教研室）
一、适时进行科学探究
化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验是进行科学探究的重要方式，它的功能是其他教学手段无法替代的。作为化学教师，一是要依据《课标》要求和教材特点，结合本校实际，明确哪些实验适合让学生开展探究活动；二是要明确探究的基本方法和过程。
⒈依据《课标》和教材，结合本校实际，选定探究内容
《课标》在“内容标准”中对各部分的教学内容提出了活动与探究建议，教材编写者对《课标》所提出的活动与探究建议作了必要的取舍和补充，然而各校实验条件各异，特别是农村中学，实验条件与城镇中学相距甚远。因此，化学教师要依据本校实际有计划、有目的、有针对性地选择一些实验引导学生开展实验探究活动。例如“地球周围的空气”课题，实验条件较差的农村中学，可将氧气、二氧化碳的性质实验改为探究性实验让学生探究，还可开展实验探究空气中氧气的体积分数；而实验条件较好的城镇中学，除完成上述实验探究外，还可“小组协作设计并完成实验，探究空气中二氧化碳相对含量的变化”。
⒉明确科学探究的基本方法与过程
一个完整的科学探究活动，其过程要素可概括为：提出问题→猜想与假设→制定计划→进行实验→收集证据→解释与结论→反思与评价→表达与交流。
例如在学习“质量守恒定律”课题时，可开展“实验探究化学反应中的质量关系”的活动，其基本过程与方法如下：
（1）提出问题：反应前后，反应物的质量关系总和与生成物的质量总和存在什么样的关系？
（2）猜想与假设：存在三种可能，即：①反应物质量总和＞生成物质量总和；②反应物质量总和＜生成物质量总和；③反应物质量总和＝生成物质量总和。
⑶制定计划：在小组讨论基础上，在教师的指导下，选定“白磷燃烧”和“铁钉跟硫酸铜反应”作为探究对象，并拟订实验方案。
⑷进行实验：实验方案经教师审定后，按设计的方案进行实验。
⑸收集证据：①观察锥形瓶内白磷燃烧的现象；②观察天平是否保持平衡；③观察铁钉浸入硫酸铜溶液后的溶液颜色的变化；④待溶液颜色不再改变时，称量，观察天平是否仍保持平衡。
⑹结论与解释：①反应前后，反应物质量总和=生成物质量总和；②化学反应的过程，就是参加反应的各物质（反应物）的原子，重新组合而生成其他物质（生成物）的过程。在化学反应中，反应前后原子的种类没有改变，数目没有增减，原子的质量也没有改变。
⑺反思与评价：①在实验过程中，本组成员的实验操作还存在哪些不足；②这两个实验还可作哪些改进；③能否设计其他的实验来验证猜想是否正确。
⑻表达与交流：由小组长向全班同学汇报实验结论并解释之。
必须指出的是，以上实验探究的8个过程要素也并非一成不变，实验活动中包含的探究要素可多可少，有时可以是其中的某一两个环节，要依具体情况而定，在探究活动中各要素的呈现顺序也是可以变换的，如“进行实验”既可作为收集证据的途径，也是提出问题作出猜想假设的一种依据。
例如第八章第四节《常见的碱》，教材中介绍了氢氧化钠跟硫酸、二氧化碳的反应，这两个反应均没有明显的现象。在学习这一内容时，教师适时提出问题：你能设计实验证明氢氧化钠跟硫酸、二氧化碳确实发生了反应吗？问题提出后，学生兴趣高涨，自发地组成了几个合作小组展开了激烈的讨论，设计了如下几个实验方案：
证明氢氧化钠跟硫酸发生反应的实验方案有：
取少许NaOH溶液，滴入2滴酚酞，溶液变红色。然后逐滴加入稀H2SO4,溶液红色逐渐消失,证明NaOH和H2SO4发生了化学反应。
证明氢氧化钠跟二氧化碳发生反应的实验方案有：
方案一：在一个干燥的矿泉水瓶中装满CO2气体，加入5ml氢氧化钠溶液后迅速密闭，振荡，看矿泉水瓶是否变形。
方案二：如图所示，在烧瓶里收满二氧化碳气体，烧瓶用带导管（导管一端事先绑好一个小气球）的橡皮塞塞紧。当拨开塞子迅速倒入
NaOH溶液后，立即振荡，观看小气球的变化。
二、开展调查活动
开展调查活动，就是根据当地实际，结合所学化学内容选定主题，让学生走出课堂，深入社会生活实际去获取第一手的信息，借助已学的知识和各种教育资源（包括图书馆、互联网）对调查结果进行分析和归纳，发现问题，提出解决问题的合理建议。开展调查活动一般过程可概括为：选定调查主题→制订调查方案→实施调查方案→分析处理调查数据→撰写调查报告→成果交流。
例如在学习《认识化学元素》课题时，其调查活动简述如下：
⑴选定调查主题：将全班学生按自由组合的原则分成三个组，各组在充分讨论的基础上自定调查主题。结果，三个组选定的主题分别为“常见食品组成元素的调查”、“地壳中含量较大的几种元素及其存在形式”、“人体新陈代谢必需的微量元素”。
⑵制订调查方案：调查方案要考虑调查对象、调查方法、成员分工及时间安排等。如“常见食品组成元素的调查”，课题组成员分为3个小组，一小组到两个超市对食品的组成元素进行考察，一小组到网上查阅资料，一小组到图书馆查阅资料，调查时间为一个星期。
⑶实施调查方案：调查方案经指导教师审定同意后，就要认真付诸实施，小组成员要团结合作，努力按计划完成调查任务。教师要加强指导，对调查过程中可能会遇到的困难，事先要充分预料，采取措施加以解决。
⑷分析、处理调查数据：如“常见食品组成元素的调查”，三个小组对调查所获得的资料、数据用列表的形式加以统计、说明。
⑸撰写调查报告：每个课题组安排1～2位文字数据处理能力强的成员负责各小组调查资料、数据的综合处理，在此基础上形成调查报告。
⑹成果交流：各课题组由于选定的主题不同，所采取的调查方法、调查对象会有较大的差异。及时进行成果交流，有利于各课题组之间相互启发、相互借鉴，实现资源共享。例如“常见食品的组成元素调查”和“人体新陈代谢必需的微量元素调查”两个课题成果交流后，可给人们改善饮食结构提供很好借鉴，也可为当地食品加工部门改良食品品种提供决策参考。
此外，辩论也是一种很好的探究方式。辩论可以培养学生的口头表达能力和搜集、处理有效信息的能力。在辩论前，教师要教给学生辩论的方法，使辩论双方明确主辩、助辩的角色特点，教给学生搜集、处理有效化学信息的方法，为辩论准备充分的化学素材；辩论中，当正、反双方脱离主题走入误区时，教师要及时引导，使双方始终围绕主题辩论；辩论后，教师要及时总结，使学生形成正确的知识结构，使教学活动达到《课标》规定的目标要求。
最后，值得指出的是：引导学生利用课外时间开展课题研究或项目设计是必要的，但这不是研究性学习的主旋律，在实际教学中应尽可能创造条件，多开展课堂内的、体现学生自主性的微型探究活动。另外，我们强调科学探究活动，并不意味着每一节课、每一个教学内容都要让学生去探究，探究必须是适合学生探究的内容和教学过程中可能做到的，即“可以和可能”的有机结合。
（作者单位：湖南省耒阳市教研室）