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摘要：在以前做过的一项调查中得出结论，在语境交流中，听力占了听，说，读，写四大部分中的一半，紧接着才是说，对于英语的表达中也是如此。所以，在开展高职高专的英语听力教学方法中听力是重点课题，记下来，针对英语教学中的学习听力方法进行叙述。
关键词：高职高专 英语 听力教学 教学方法
随着我国加入WTO以来，全球使用最广泛的语言——英语，其学习潮流也在中国教育教学中爆发，涉及到學前教育，小学基础教学，高职高专直至大学英语的应用教学，显然，我国对英语教学特别的重视。
一、我国现阶段英语听力的教学
2013年甘肃省全面进入新课标英语课程，为了把握高校命题指向，确立学习复习资料的教学方案中，英语考试把以往满分150分，其中包括英语听力去除，改为120不含听力的英语考试形式，针对这一问题，探讨一下我国现阶段英语听力的重要性问题。
由于英语教程在我国的发展历程比较短，导致我国在教学方式上存在着很大的误区。也正是如此，我国在不断学习中引入新的教学方式，不再是把注意力集中在说和写的，而是在长时间的实践中发现，英语学习同汉语学习一样，会说话的聋子是不存在的，只有学会听，才会在听懂的前提下学会说，继而才会书写。
传统的英语教学方式中，从学生刚开始接触英语，就是听英语课后习题或者是听力练习册里的听说教程，然后听上几遍，在用视觉学习听力上的内容，理解对话内容，总结类型题出现时学生应该怎么听，总之，听力学习以及其他英语学习内容的基本目的就是应对中国多年来的考试制度。这种考试制度导致大多数的学生在英语学习当中，会写，而对于听力能力，用英语表达感情的能力却很薄弱，这是因为，传统学习当中侧重点的判断不正确，英语教学单一，枯燥，长时间的英语学习对于学生来说变得是一件痛苦的事，在他们的英语学习意识里，只是应付考试。但是在高职高专中的英语学习来说，学习的重要性不再是成绩的提高和补充，而是要把英语听懂，会说的能力要用到将来工作交流当中去。
二、高职高专中英语听力教学方法的讨论
高职高专在我国的应用性人才培养教育当中扮演着重要的角色，因此，在当今英语语言教学课程当中，也在不断学习中改变教学目标，教学方法，让英语教学融入当代社会发展中去。
在英语教学当中，最重要的课程就是听力。为了适应高职高专教育的需求，在英语听力教学方式上做了很大的改进。其中利用了网络教学，视频教学，情景教学等多种方式。其中首先进行的是情景教学，即对英语语境的学习和掌握。在高职高专的英语教学中，完全可以建立一个英语语境，虽然学习范围和影响力没有以英语作为母语国家的广泛，但是在很大程度上创造了一个自由，自主，非强迫性的英语学习环境。例如：在高职高专的教师资源配置充足的前提条件下，增加外语教师的师资力量，增加学生听力能力和正确英语发音的语境环境下，以及建立以听力为前提，听后跟读的教学模式，也就是我们通常所说的泛读和细读；利用现代科学技术在课堂上进行视频教学，根据视频播放的英语听力内容，先用汉语翻译其意思，再用英语重复内容，熟练视频内容后进行小组对话形式，进行听说；英语媒体的播放，英文歌曲，英文电视的听力内容在课堂上的应用，不但使学生在歌曲中学会英语发音的技巧，同时也学会了歌唱艺术，可谓是一举两得，但是这种教学方式在高职高专英语课堂上的应用有一定的弊端，就是在学生进行听力学习的时候，对教师要求是要有一定的课堂驾驭能力和听力面的控制能力，避免非官方英语听力发音的误导。
在现代化教学中，根据学生目标的学习能力和学习任务的不同来实施不同的英语听力教学方案。高职高专教育的英语学习针对性很强，根据这一特点，对英语听力的教学体系进行了改革，改变传统英语听力的单一听写模式。这里有三个听力教学策略：第一种，计划性策略。所谓计划性策略就是在学期前对英语听力的学习内容的目标，过程，步骤的规划和安排。简单地说，就是在听力教学中有针对性的进行施教，包括课堂内容，活跃课堂气氛的方式，提高学生听力兴趣的方法等内容的思考。第二种，监控策略。在学习中，根据英语的学习目标，即会听，听懂，会说，会写的学习过程，学习方法，学习效果等方面进行有意识的监督控制的一种教学方法。第三种，评估策略。是指对于学生自身学习过程的一种评估方式，并且根据实际教学情况对于所采用的学习策略进行调整，以优化教学方法的策略。这三种策略是对英语听力教学中的整体规划。
听力材料的选择。根据高职高专英语课堂的调查研究显示，三分之一的学生认为，英语学习之所以困难的主要原因是来自于语言障碍，没有接受过正规、标准的语音训练，导致英语发音不标准，最终影响听力内容的判断力。针对这一现象，首先要进行英语发音的基础校正，然后在教学中听力材料的选择上有简单到复杂，有单词到句子再到整篇文章的听力练习。
英语文化背景的教学，对于高职高专的学生英语要求变高，英语听力语境的考核也随之加强。因此，在英语听力中常常会出现各种对话场景，包括：学校、医院、地铁、飞机、家庭等场景对话，不同的场景同样一句话可能表达的含义可能也会不同，往往对于听力能力薄弱的学生来说，听懂是很困难的一件事。对此，教学中加入文化背景的引入，对英语表达的含义上有更深的理解，以便对听力内容的准确判断。
结束语
高职高专对于英语的应用目的性较强，是为了方便在工作生活中的使用。根据这一特点，我国对此高度重视，开展了一系列英语改革，使英语教学得以延伸，在英语教学中，听力是整个工作的重点。在长期的英语发展中看，我国的英语教学方式还有待提高，进步空间很大，逐渐使学生从被动枯燥的英语学习中解脱出来，变得主动，有英语表达能力，学习热情提高，这就需要国家和学校加大对英语听力的投入。
参考文献
[1]余昆湘.新课标理念下的任务型英语听力教学[D].广西师范大学
[2]於银梅.英语听力教学的影响因素及提高途径[J].疯狂英语（教师版）
[3]薛丽萍；张永美.在英语听力教学中介绍相应文化背景知识的重要性与必要性[J].中国西部科技
关键词：高职高专 英语 听力教学 教学方法
随着我国加入WTO以来，全球使用最广泛的语言——英语，其学习潮流也在中国教育教学中爆发，涉及到學前教育，小学基础教学，高职高专直至大学英语的应用教学，显然，我国对英语教学特别的重视。
一、我国现阶段英语听力的教学
2013年甘肃省全面进入新课标英语课程，为了把握高校命题指向，确立学习复习资料的教学方案中，英语考试把以往满分150分，其中包括英语听力去除，改为120不含听力的英语考试形式，针对这一问题，探讨一下我国现阶段英语听力的重要性问题。
由于英语教程在我国的发展历程比较短，导致我国在教学方式上存在着很大的误区。也正是如此，我国在不断学习中引入新的教学方式，不再是把注意力集中在说和写的，而是在长时间的实践中发现，英语学习同汉语学习一样，会说话的聋子是不存在的，只有学会听，才会在听懂的前提下学会说，继而才会书写。
传统的英语教学方式中，从学生刚开始接触英语，就是听英语课后习题或者是听力练习册里的听说教程，然后听上几遍，在用视觉学习听力上的内容，理解对话内容，总结类型题出现时学生应该怎么听，总之，听力学习以及其他英语学习内容的基本目的就是应对中国多年来的考试制度。这种考试制度导致大多数的学生在英语学习当中，会写，而对于听力能力，用英语表达感情的能力却很薄弱，这是因为，传统学习当中侧重点的判断不正确，英语教学单一，枯燥，长时间的英语学习对于学生来说变得是一件痛苦的事，在他们的英语学习意识里，只是应付考试。但是在高职高专中的英语学习来说，学习的重要性不再是成绩的提高和补充，而是要把英语听懂，会说的能力要用到将来工作交流当中去。
二、高职高专中英语听力教学方法的讨论
高职高专在我国的应用性人才培养教育当中扮演着重要的角色，因此，在当今英语语言教学课程当中，也在不断学习中改变教学目标，教学方法，让英语教学融入当代社会发展中去。
在英语教学当中，最重要的课程就是听力。为了适应高职高专教育的需求，在英语听力教学方式上做了很大的改进。其中利用了网络教学，视频教学，情景教学等多种方式。其中首先进行的是情景教学，即对英语语境的学习和掌握。在高职高专的英语教学中，完全可以建立一个英语语境，虽然学习范围和影响力没有以英语作为母语国家的广泛，但是在很大程度上创造了一个自由，自主，非强迫性的英语学习环境。例如：在高职高专的教师资源配置充足的前提条件下，增加外语教师的师资力量，增加学生听力能力和正确英语发音的语境环境下，以及建立以听力为前提，听后跟读的教学模式，也就是我们通常所说的泛读和细读；利用现代科学技术在课堂上进行视频教学，根据视频播放的英语听力内容，先用汉语翻译其意思，再用英语重复内容，熟练视频内容后进行小组对话形式，进行听说；英语媒体的播放，英文歌曲，英文电视的听力内容在课堂上的应用，不但使学生在歌曲中学会英语发音的技巧，同时也学会了歌唱艺术，可谓是一举两得，但是这种教学方式在高职高专英语课堂上的应用有一定的弊端，就是在学生进行听力学习的时候，对教师要求是要有一定的课堂驾驭能力和听力面的控制能力，避免非官方英语听力发音的误导。
在现代化教学中，根据学生目标的学习能力和学习任务的不同来实施不同的英语听力教学方案。高职高专教育的英语学习针对性很强，根据这一特点，对英语听力的教学体系进行了改革，改变传统英语听力的单一听写模式。这里有三个听力教学策略：第一种，计划性策略。所谓计划性策略就是在学期前对英语听力的学习内容的目标，过程，步骤的规划和安排。简单地说，就是在听力教学中有针对性的进行施教，包括课堂内容，活跃课堂气氛的方式，提高学生听力兴趣的方法等内容的思考。第二种，监控策略。在学习中，根据英语的学习目标，即会听，听懂，会说，会写的学习过程，学习方法，学习效果等方面进行有意识的监督控制的一种教学方法。第三种，评估策略。是指对于学生自身学习过程的一种评估方式，并且根据实际教学情况对于所采用的学习策略进行调整，以优化教学方法的策略。这三种策略是对英语听力教学中的整体规划。
听力材料的选择。根据高职高专英语课堂的调查研究显示，三分之一的学生认为，英语学习之所以困难的主要原因是来自于语言障碍，没有接受过正规、标准的语音训练，导致英语发音不标准，最终影响听力内容的判断力。针对这一现象，首先要进行英语发音的基础校正，然后在教学中听力材料的选择上有简单到复杂，有单词到句子再到整篇文章的听力练习。
英语文化背景的教学，对于高职高专的学生英语要求变高，英语听力语境的考核也随之加强。因此，在英语听力中常常会出现各种对话场景，包括：学校、医院、地铁、飞机、家庭等场景对话，不同的场景同样一句话可能表达的含义可能也会不同，往往对于听力能力薄弱的学生来说，听懂是很困难的一件事。对此，教学中加入文化背景的引入，对英语表达的含义上有更深的理解，以便对听力内容的准确判断。
结束语
高职高专对于英语的应用目的性较强，是为了方便在工作生活中的使用。根据这一特点，我国对此高度重视，开展了一系列英语改革，使英语教学得以延伸，在英语教学中，听力是整个工作的重点。在长期的英语发展中看，我国的英语教学方式还有待提高，进步空间很大，逐渐使学生从被动枯燥的英语学习中解脱出来，变得主动，有英语表达能力，学习热情提高，这就需要国家和学校加大对英语听力的投入。
参考文献
[1]余昆湘.新课标理念下的任务型英语听力教学[D].广西师范大学
[2]於银梅.英语听力教学的影响因素及提高途径[J].疯狂英语（教师版）
[3]薛丽萍；张永美.在英语听力教学中介绍相应文化背景知识的重要性与必要性[J].中国西部科技