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初中英语写作与中文写作既有类似之处，又有很大不同。所同之处，包括写作目的相同——交际的需要，写作方法相同——都遵循一般的写作规律，等等。初中英语写作训练是最基本的语言输出练习，如何帮助学生学会基本的写作方法，养成良好的写作习惯，提高英语写作质量呢？
1.注重扩展语言输入，奠定坚实写作基础
写作是语言输出，建立在语言材料输入的基础上，学生只有在获得大量语言输入的前提下才能进行语言输出，如果没有相关主题信息的知识输入，就很难有相关话题的语言输出。所以我们应该指导学生积极背诵范文，积累素材，其中课文是提供给学生最好的范文。背诵课文有助于学生对词汇的记忆，能帮助学生感悟内容，内化语言，增强语感。让学生养成坚持背诵的习惯，对他们终身学习英语有益。同时，通过背诵积累的词句语篇，对学生的写作会起到明显的效用。扩展语言输入的另一个有效措施是帮助学生扩充阅读，以读促写，阅读是写作的基础，是作文素材和表达方式的重要源泉。通过阅读学生可以扩充词汇，扩大知识面，积累大量的语言信息，为写作打下扎实的语言基础。因此，在学好课文中的阅读材料以外，还要求学生选择一些合适的文章阅读，如《英语补充习题》上的阅读材料、《听力与阅读训练》上的阅读材料等，它们与每个单元的话题联系比较密切。阅读这样的文章，教师要引导学生从整体上分析文章的篇章结构和语言特色，指导学生在写作中加以运用，从而促进学生英语写作能力的提高。
2.在听、说、读的基础上提高写的能力
语言的发展证明书面语是从口语发展而来的，口语是书面语的基础，学生说的能力主要靠课堂活动提高，因此教师在课堂上要千方百计地创设各种情境，充分营造课堂交际的氛围，创造更多的机会，加强师生或学生间的对话交流，学生间相互对话，可以相互启发、取长补短，使他们的思路更开阔，充分调动学生的学习积极性。学生在对话中，在教师的指导下，不断纠正错误，表达内容精益求精，从而为书面表达奠定坚实的基础。在重视阅读教学的基础上，提高写作能力，学生从阅读的篇章中得到语言基础知识，学到词、句与文章结构的组织方式。阅读要求的是理解和领悟能力，它可以看做是一种“输入”。在阅读教学中，教师可以结合课文讲解，通过多种类型的句型结构、词语运用范例的学习和课后进行的模仿性写作，使学生初步掌握一些英语写作的基础方法。老师可加强学生的阅读、背诵训练，经常有计划地把阅读与写作训练结合起来，为写作吸收积累更多有用的句型和素材。英语教学中的作文是一个多层次的概念，与听、说和读的能力密切相关，既涉及遣词造句，又涉及对语篇结构的分析；既有语言训练，又有思维训练。教师应基于写作本身的特征和学生的心理特点、写作能力的现状，设计难易程度适当的任务。语言的听、说、读、写是统一的整体，它们相互联系、相辅相成。听、说能力的培养是学好英语的基础，而写作能力的提高不仅能锻炼学生的观察、想象、逻辑思维及语言组织能力，而且能促进学生更准确地掌握语言、词汇和语法等方面的知识。
3.教给学生写作的技巧
在让学生练习写作的同时，我还会教给学生写作的技巧。我要求学生在写的时候，先起稿以保持卷面的清晰整洁；不要遗漏试题所给的任何一个观点；正确使用标点符号；考虑好时态；尽量避免中文式的英语及语法错误；多用简单句，减少复合句；遇到不会的词或句子，用自己熟悉的相近的词或句子代替，如果不行，就放弃要使用的单词或句子。
进行模仿性写作训练后，再随着英语知识的丰富和递增，进一步进行灵活性应用性写作训练，如写便函条、广告、填写履历表等，要求学生结合自己的生活实际，提高学生的写作兴趣。这样每个学生在所学的范文引导下把自己学过的知识应用到自己的写作中，自然会加深并写出有个性特色的英语文章。这样会养成学生用英语思维和思考问题的习惯，培养运用语言表达的能力。
4.批改讲评，激励提高
作文的批改与讲评是写作教学的最后一个环节，也是不可或缺、极其重要的一个环节。由于班级人数多，批改的工作量大。如果不及时批改，作文中的错误得不到及时纠正，写得再多也收效甚微；但在批改过程中，如果抓住学生的错误不放，有错必纠，改到最后，往往就变成老师自己的文章。
因此，教师可以让学生动手参与，互相评改。教师要十分重视学生之间的相互影响，学生是教学的主体，学生之间应加强合作、互教互学。由于学生之间的了解更深刻，他们之间的相互交流往往能收到很好的效果。当学生意识到教师并不是他文章的唯一读者时，他们会更认真地写好作文。具体做法是：对于课堂限时的写作训练，规定学生限时写完，同桌、前后桌互相评改，重新行文后再上交，这样教师批改起来更轻松，而且很容易找出典型错误，有利于讲评。对于课后作文，可以让学生互相批改后，教师选出好、中、差的作文进行批阅，从中找出学生作文中存在的普遍性问题，记录下来，课上讲评总结；也可以在批改时，只把其中的错误画出，让学生自己动手改错后再给老师看。这样，老师节省了时间，学生则通过动脑、动手纠正错误而印象更深、提高更快。总结讲评后把范文发给学生，使学生有针对性地改正自己作文中的不当和错误，吸取范文的精华，学会准确表达意思。同时将学生中的优秀作文在班里展览，供大家学习，提高学生的写作兴趣和积极性。
6.在课堂内外帮助学生丰富知识
从反馈信息可以看出，学生的知识水平相当有限，这一问题主要表现为学生无法根据作文题目给出具体的信息，例如，题目为：Do you have a cold？ Write about what you should and shouldn’t do.由于对生活的观察程度不同，一些学生在写作时，无法就题目提出的问题给出具体的建议，学生若是已经掌握了相关的主题知识，则会感到有内容可写。由此可见，学生对于写作的主题知识的不熟悉，会导致写作过程受到影响，内容难免显得空洞。为了提高学生的知识水平，在课内，我依据教材内容，对教材涉及的文化知识进行补充及拓展，在课外，我鼓励学生仔细观察生活中的点点滴滴，并且勤于阅读课外书籍，勤于实践，从书本中、社会生活中获得种种经验，用以指导以后的英语写作。
1.注重扩展语言输入，奠定坚实写作基础
写作是语言输出，建立在语言材料输入的基础上，学生只有在获得大量语言输入的前提下才能进行语言输出，如果没有相关主题信息的知识输入，就很难有相关话题的语言输出。所以我们应该指导学生积极背诵范文，积累素材，其中课文是提供给学生最好的范文。背诵课文有助于学生对词汇的记忆，能帮助学生感悟内容，内化语言，增强语感。让学生养成坚持背诵的习惯，对他们终身学习英语有益。同时，通过背诵积累的词句语篇，对学生的写作会起到明显的效用。扩展语言输入的另一个有效措施是帮助学生扩充阅读，以读促写，阅读是写作的基础，是作文素材和表达方式的重要源泉。通过阅读学生可以扩充词汇，扩大知识面，积累大量的语言信息，为写作打下扎实的语言基础。因此，在学好课文中的阅读材料以外，还要求学生选择一些合适的文章阅读，如《英语补充习题》上的阅读材料、《听力与阅读训练》上的阅读材料等，它们与每个单元的话题联系比较密切。阅读这样的文章，教师要引导学生从整体上分析文章的篇章结构和语言特色，指导学生在写作中加以运用，从而促进学生英语写作能力的提高。
2.在听、说、读的基础上提高写的能力
语言的发展证明书面语是从口语发展而来的，口语是书面语的基础，学生说的能力主要靠课堂活动提高，因此教师在课堂上要千方百计地创设各种情境，充分营造课堂交际的氛围，创造更多的机会，加强师生或学生间的对话交流，学生间相互对话，可以相互启发、取长补短，使他们的思路更开阔，充分调动学生的学习积极性。学生在对话中，在教师的指导下，不断纠正错误，表达内容精益求精，从而为书面表达奠定坚实的基础。在重视阅读教学的基础上，提高写作能力，学生从阅读的篇章中得到语言基础知识，学到词、句与文章结构的组织方式。阅读要求的是理解和领悟能力，它可以看做是一种“输入”。在阅读教学中，教师可以结合课文讲解，通过多种类型的句型结构、词语运用范例的学习和课后进行的模仿性写作，使学生初步掌握一些英语写作的基础方法。老师可加强学生的阅读、背诵训练，经常有计划地把阅读与写作训练结合起来，为写作吸收积累更多有用的句型和素材。英语教学中的作文是一个多层次的概念，与听、说和读的能力密切相关，既涉及遣词造句，又涉及对语篇结构的分析；既有语言训练，又有思维训练。教师应基于写作本身的特征和学生的心理特点、写作能力的现状，设计难易程度适当的任务。语言的听、说、读、写是统一的整体，它们相互联系、相辅相成。听、说能力的培养是学好英语的基础，而写作能力的提高不仅能锻炼学生的观察、想象、逻辑思维及语言组织能力，而且能促进学生更准确地掌握语言、词汇和语法等方面的知识。
3.教给学生写作的技巧
在让学生练习写作的同时，我还会教给学生写作的技巧。我要求学生在写的时候，先起稿以保持卷面的清晰整洁；不要遗漏试题所给的任何一个观点；正确使用标点符号；考虑好时态；尽量避免中文式的英语及语法错误；多用简单句，减少复合句；遇到不会的词或句子，用自己熟悉的相近的词或句子代替，如果不行，就放弃要使用的单词或句子。
进行模仿性写作训练后，再随着英语知识的丰富和递增，进一步进行灵活性应用性写作训练，如写便函条、广告、填写履历表等，要求学生结合自己的生活实际，提高学生的写作兴趣。这样每个学生在所学的范文引导下把自己学过的知识应用到自己的写作中，自然会加深并写出有个性特色的英语文章。这样会养成学生用英语思维和思考问题的习惯，培养运用语言表达的能力。
4.批改讲评，激励提高
作文的批改与讲评是写作教学的最后一个环节，也是不可或缺、极其重要的一个环节。由于班级人数多，批改的工作量大。如果不及时批改，作文中的错误得不到及时纠正，写得再多也收效甚微；但在批改过程中，如果抓住学生的错误不放，有错必纠，改到最后，往往就变成老师自己的文章。
因此，教师可以让学生动手参与，互相评改。教师要十分重视学生之间的相互影响，学生是教学的主体，学生之间应加强合作、互教互学。由于学生之间的了解更深刻，他们之间的相互交流往往能收到很好的效果。当学生意识到教师并不是他文章的唯一读者时，他们会更认真地写好作文。具体做法是：对于课堂限时的写作训练，规定学生限时写完，同桌、前后桌互相评改，重新行文后再上交，这样教师批改起来更轻松，而且很容易找出典型错误，有利于讲评。对于课后作文，可以让学生互相批改后，教师选出好、中、差的作文进行批阅，从中找出学生作文中存在的普遍性问题，记录下来，课上讲评总结；也可以在批改时，只把其中的错误画出，让学生自己动手改错后再给老师看。这样，老师节省了时间，学生则通过动脑、动手纠正错误而印象更深、提高更快。总结讲评后把范文发给学生，使学生有针对性地改正自己作文中的不当和错误，吸取范文的精华，学会准确表达意思。同时将学生中的优秀作文在班里展览，供大家学习，提高学生的写作兴趣和积极性。
6.在课堂内外帮助学生丰富知识
从反馈信息可以看出，学生的知识水平相当有限，这一问题主要表现为学生无法根据作文题目给出具体的信息，例如，题目为：Do you have a cold？ Write about what you should and shouldn’t do.由于对生活的观察程度不同，一些学生在写作时，无法就题目提出的问题给出具体的建议，学生若是已经掌握了相关的主题知识，则会感到有内容可写。由此可见，学生对于写作的主题知识的不熟悉，会导致写作过程受到影响，内容难免显得空洞。为了提高学生的知识水平，在课内，我依据教材内容，对教材涉及的文化知识进行补充及拓展，在课外，我鼓励学生仔细观察生活中的点点滴滴，并且勤于阅读课外书籍，勤于实践，从书本中、社会生活中获得种种经验，用以指导以后的英语写作。