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【摘 要】作文教学一直是语文教学中的重中之重，高效低耗的作文批改方法也是众多小学语文教师所苦苦追寻的。本文针对小学语文教师在作文批改中的一些误区，找出了因人而异、因文而异、因时而异、因境而异的作文批改方法，从而达到灵活新颖，高效低耗的作文批改目的。
【关键词】作文；批改；评语；问题；对策
自古以来，作文难，评改作文更难，难于改的恰如其分，难于改的人人满意。多少年来“精批细改，全批全改”成了衡量中小学语文教师工作能力和态度的重要标志，学校和家长也都认同此理，认为只有这样做的语文教师，才是最认真，最负责，最优秀的教师。
但处在风口浪尖上的语文教师却叫苦不迭，认认真真地批改学生的作文，将学生的作文圈点成“满堂红”，累死累活，学生却不领情，对老师的批改或视而不见或一如既往，虚心接受，坚决不改，导致教师门辛勤的付出“恰似一江春水向东流”。这种费时费力，高耗低效的原因在哪儿，我们教师的作文批改到底走进了怎样的误区?又该给予什么样的对策呢？本文想就此问题作一有益探讨，试图以抛砖之举中引玉之的。
1．误区：要求划一，缺乏针对性。（对策：因文而异，因人而异。）
老师们认为，批、改一般是两周一次，作文的水平相同或相似，批就不能不老调重弹，错误相同或相似，改法就不能不老调重弹。我们必须看到,自然千姿百态，社会丰富多彩。俗话说：“萝卜白菜，各有所爱。”个性有差异，作文也各有特色。
批改要因文而异，因人而异，从学生实际出发，对不同对象，应从不同角度写不同评语。对于写作水平高，喜欢写作的同学，就对优点做出客观的评价，只提文中一个最大的不足；对于写作水平一般，对写作既谈不上喜欢也谈不上厌恶的同学，评语以优点为主，只提一个使使劲就能改正的不足；对于写作很差而无兴趣的同学，只写优点或只写表扬鼓励的话。比如，有人错别字多，就着重批他的错别字；有人说话罗嗦，就着重批他的罗嗦；有人说话不照前顾后，就着重批他的失于照应。当然，着重点不是一成不变的，一个缺点克服了，另一件事又提到日程上来了。学生不善敏锐感受生活，文章内容贫乏，就启发他观察和开拓写作源泉；学生知识面窄，就要求他多读书、看报、积累、丰富知识，提高素养；学生构思、表达基础差，则应降低要求，指导他写好一件事，写清一段话，打好作文基础。对较差学生，则要不拘一格，雪中送炭。这样，避免同一指挥棒下众口一声，千篇一律的弊病。
2．误区：挑刺多，鼓励少。（对策：多鼓励，少批评。）
大家想想，我们在批改学生作文时，是不是经常用衡量自己的尺度衡量学生，所以就会恨铁不成钢。翻开作文本就觉得毫无是处，张口东不对，闭口西不对。时间长了，很容易使学生灰心，甚至破罐子破摔，撒手不干了。其实学生写作文只是一种练笔，他们的作文多半是半成品，缺点毛病自然很多，这是很正常的，所以我们不要用优秀文学作品的标准去要求他们。而学生每次完成作文之后，都有希望得到老师肯定或表扬的心理。所以，我们在批改学生作文时，要留心学生的进步，哪怕是极其微小的进步，在评语中也应该指出来，给予肯定的赞扬。有时优点并不容易发现，甚至要教师带着放大镜去看。教师应时时处处怀着一种愉快的心情，带着一种“找宝”的心情，一种准备欣赏精彩节目的情绪去“读”学生，用心去体会。
即使是对学生习作中的不足之处，也应该用一种商量式的评语如：“这个词是不是可以换一个？”“这句话太长了，用标点把他们分开行吗？”这类评语可以给学生留下思考的余地。要尽量避免一些判决书式的冷冰冰的评语，如：什么“瞎用词，狗屁不通，三言两语，敷衍了事，文不对题，空洞无物”，会给学生当头一棒，觉得自己亲爱的老师也是一个尽找差错的裁判员。慢慢的学生会对作文产生厌倦心理，像前面说的撒手不干了。
当然，表扬、鼓励决不是盲目的吹捧，廉价的赞扬，而是实事求是，恰如其分。
3．误区：以教师个人口味改的面目全非。（对策：多就少改）
小学生的作文是“丑小鸭”学飞，非常稚嫩，词不达意，语不连贯，章法松乱的毛病是意料之中的事。如：美国的一个小学美术课上，他拿了一个苹果放在桌子上，让学生们画苹果。一节课后，学生们的作品真是千奇百怪，有是把苹果 画成了方的，有的把苹果画成了绿色，有的甚至把苹果画成了五颜六色。更奇怪的是老师对他们的作品都给予了肯定、给予了赞扬。因为那是学生自己的作品，是学生自己的思想。如果我们教师按苹果的标准去评价，就会认为一无是处，如果我们教师按苹果的标准去批改，去修改，就会改得面目全非。这样做不仅捆住了学生的手脚，束缚了学生的想像，而且还会扼杀学生的创造积极性。还有，美国的一个小学一年级语文教师的故事，他在第一次给学生上课的时候，把学生写的一两句话收起来装订成册，说这是同学们出的第一本书，目的是告诉孩子们写书其实很简单，没什么了不起。另外，斯霞老师教一年级的时候，一次有个学生写了这样两句话：“今天，有一些法国阿姨到我们学校来参观。阿姨都是女的。”斯霞老师说：“按我们成年人来说，阿姨都是女的这句话应该删去。但对于一年级的学生来说，这是他的一个新发现。他还要把这个意思告诉别人，这句话就是他要表达的意思。”
遇到这种问题，教师应帮一把，扶一把，教师批改时应尊重学生的原意理顺即可。避免“越俎代庖”，改的鸡零狗碎，学生不解其意，吃力不讨好。
4．误区：批改方式单一，劳动量大，收效微。（对策：教给方法，让学生自改、互改）
“学生写，老师批”这种传统的批改方式，至今还很盛行，叶老先生提醒我们：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”《语文新课程标准》中强调学生要“养成修改自己作文的习惯”。在学生完成作文训练后，无论是大作或是小作，都要训练学生对自己的作文进行修改。《语文课程标准》提出“要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解与合作，共同提高写作水平。”同时也告诉我们评改作文的方式不可能一成不变，如果一味地顺着一条路走，只会进了死胡同，学生也感到索然无味，作文批改是压在语文教师肩头的沉重负担，教师既要具备尽心尽责的实干精神，又要具备指导学生自我修改作文的方法和能力。只有洞悉作文批改的“玄机”，教会学生“自批互改”的“点金之术”，教师才能彻底减负，作文教学的质量也才能真正提高。这就要求语文教师根据自己的能力，结合班里的具体实际，逐步摸索出适合于自己的作文评改方式来。
当然，自改作文这种能力的形成，并非一朝一夕的事，而是在无数次“改”的实践中获得的。无论是进行自改训练还是互改练习，教师都要作必要的学情了解及指导。看一看学生如何在作文本上点、勾、划的；看他们怎样查资料；看他们如何眉批和总评；听他们讨论和提问；了解他们遇到哪些困难等等。教师只有深入到学生中去，才能及时发现新情况，指导他们解决新问题。才能使学生“改你千遍也不厌倦”，真正达到提高学生写作水平的目的。
参考文献
[1] 《语文教学探索》魏书生著 河南大学出版社 1990年
[2] 《小学生作文批改》王有声著河北人民出版社 1982年
[3] 《中国特级教师评改小学生典范作文》未来出版社 鲍志伸等著2001年
收稿日期：2012-02-24
【关键词】作文；批改；评语；问题；对策
自古以来，作文难，评改作文更难，难于改的恰如其分，难于改的人人满意。多少年来“精批细改，全批全改”成了衡量中小学语文教师工作能力和态度的重要标志，学校和家长也都认同此理，认为只有这样做的语文教师，才是最认真，最负责，最优秀的教师。
但处在风口浪尖上的语文教师却叫苦不迭，认认真真地批改学生的作文，将学生的作文圈点成“满堂红”，累死累活，学生却不领情，对老师的批改或视而不见或一如既往，虚心接受，坚决不改，导致教师门辛勤的付出“恰似一江春水向东流”。这种费时费力，高耗低效的原因在哪儿，我们教师的作文批改到底走进了怎样的误区?又该给予什么样的对策呢？本文想就此问题作一有益探讨，试图以抛砖之举中引玉之的。
1．误区：要求划一，缺乏针对性。（对策：因文而异，因人而异。）
老师们认为，批、改一般是两周一次，作文的水平相同或相似，批就不能不老调重弹，错误相同或相似，改法就不能不老调重弹。我们必须看到,自然千姿百态，社会丰富多彩。俗话说：“萝卜白菜，各有所爱。”个性有差异，作文也各有特色。
批改要因文而异，因人而异，从学生实际出发，对不同对象，应从不同角度写不同评语。对于写作水平高，喜欢写作的同学，就对优点做出客观的评价，只提文中一个最大的不足；对于写作水平一般，对写作既谈不上喜欢也谈不上厌恶的同学，评语以优点为主，只提一个使使劲就能改正的不足；对于写作很差而无兴趣的同学，只写优点或只写表扬鼓励的话。比如，有人错别字多，就着重批他的错别字；有人说话罗嗦，就着重批他的罗嗦；有人说话不照前顾后，就着重批他的失于照应。当然，着重点不是一成不变的，一个缺点克服了，另一件事又提到日程上来了。学生不善敏锐感受生活，文章内容贫乏，就启发他观察和开拓写作源泉；学生知识面窄，就要求他多读书、看报、积累、丰富知识，提高素养；学生构思、表达基础差，则应降低要求，指导他写好一件事，写清一段话，打好作文基础。对较差学生，则要不拘一格，雪中送炭。这样，避免同一指挥棒下众口一声，千篇一律的弊病。
2．误区：挑刺多，鼓励少。（对策：多鼓励，少批评。）
大家想想，我们在批改学生作文时，是不是经常用衡量自己的尺度衡量学生，所以就会恨铁不成钢。翻开作文本就觉得毫无是处，张口东不对，闭口西不对。时间长了，很容易使学生灰心，甚至破罐子破摔，撒手不干了。其实学生写作文只是一种练笔，他们的作文多半是半成品，缺点毛病自然很多，这是很正常的，所以我们不要用优秀文学作品的标准去要求他们。而学生每次完成作文之后，都有希望得到老师肯定或表扬的心理。所以，我们在批改学生作文时，要留心学生的进步，哪怕是极其微小的进步，在评语中也应该指出来，给予肯定的赞扬。有时优点并不容易发现，甚至要教师带着放大镜去看。教师应时时处处怀着一种愉快的心情，带着一种“找宝”的心情，一种准备欣赏精彩节目的情绪去“读”学生，用心去体会。
即使是对学生习作中的不足之处，也应该用一种商量式的评语如：“这个词是不是可以换一个？”“这句话太长了，用标点把他们分开行吗？”这类评语可以给学生留下思考的余地。要尽量避免一些判决书式的冷冰冰的评语，如：什么“瞎用词，狗屁不通，三言两语，敷衍了事，文不对题，空洞无物”，会给学生当头一棒，觉得自己亲爱的老师也是一个尽找差错的裁判员。慢慢的学生会对作文产生厌倦心理，像前面说的撒手不干了。
当然，表扬、鼓励决不是盲目的吹捧，廉价的赞扬，而是实事求是，恰如其分。
3．误区：以教师个人口味改的面目全非。（对策：多就少改）
小学生的作文是“丑小鸭”学飞，非常稚嫩，词不达意，语不连贯，章法松乱的毛病是意料之中的事。如：美国的一个小学美术课上，他拿了一个苹果放在桌子上，让学生们画苹果。一节课后，学生们的作品真是千奇百怪，有是把苹果 画成了方的，有的把苹果画成了绿色，有的甚至把苹果画成了五颜六色。更奇怪的是老师对他们的作品都给予了肯定、给予了赞扬。因为那是学生自己的作品，是学生自己的思想。如果我们教师按苹果的标准去评价，就会认为一无是处，如果我们教师按苹果的标准去批改，去修改，就会改得面目全非。这样做不仅捆住了学生的手脚，束缚了学生的想像，而且还会扼杀学生的创造积极性。还有，美国的一个小学一年级语文教师的故事，他在第一次给学生上课的时候，把学生写的一两句话收起来装订成册，说这是同学们出的第一本书，目的是告诉孩子们写书其实很简单，没什么了不起。另外，斯霞老师教一年级的时候，一次有个学生写了这样两句话：“今天，有一些法国阿姨到我们学校来参观。阿姨都是女的。”斯霞老师说：“按我们成年人来说，阿姨都是女的这句话应该删去。但对于一年级的学生来说，这是他的一个新发现。他还要把这个意思告诉别人，这句话就是他要表达的意思。”
遇到这种问题，教师应帮一把，扶一把，教师批改时应尊重学生的原意理顺即可。避免“越俎代庖”，改的鸡零狗碎，学生不解其意，吃力不讨好。
4．误区：批改方式单一，劳动量大，收效微。（对策：教给方法，让学生自改、互改）
“学生写，老师批”这种传统的批改方式，至今还很盛行，叶老先生提醒我们：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”《语文新课程标准》中强调学生要“养成修改自己作文的习惯”。在学生完成作文训练后，无论是大作或是小作，都要训练学生对自己的作文进行修改。《语文课程标准》提出“要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解与合作，共同提高写作水平。”同时也告诉我们评改作文的方式不可能一成不变，如果一味地顺着一条路走，只会进了死胡同，学生也感到索然无味，作文批改是压在语文教师肩头的沉重负担，教师既要具备尽心尽责的实干精神，又要具备指导学生自我修改作文的方法和能力。只有洞悉作文批改的“玄机”，教会学生“自批互改”的“点金之术”，教师才能彻底减负，作文教学的质量也才能真正提高。这就要求语文教师根据自己的能力，结合班里的具体实际，逐步摸索出适合于自己的作文评改方式来。
当然，自改作文这种能力的形成，并非一朝一夕的事，而是在无数次“改”的实践中获得的。无论是进行自改训练还是互改练习，教师都要作必要的学情了解及指导。看一看学生如何在作文本上点、勾、划的；看他们怎样查资料；看他们如何眉批和总评；听他们讨论和提问；了解他们遇到哪些困难等等。教师只有深入到学生中去，才能及时发现新情况，指导他们解决新问题。才能使学生“改你千遍也不厌倦”，真正达到提高学生写作水平的目的。
参考文献
[1] 《语文教学探索》魏书生著 河南大学出版社 1990年
[2] 《小学生作文批改》王有声著河北人民出版社 1982年
[3] 《中国特级教师评改小学生典范作文》未来出版社 鲍志伸等著2001年
收稿日期：2012-02-24