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从目前的教育现状来说，我国的基础教育正在进行大规模的改革，而改革的目的主要就是推进素质教育和创新教育.在这种新的教学理念和教学思想的指导下，作为教师，更是要明确在教学活动中必须以学生为根本，以全面发展学生为最基本的目的，促进学生的全面发展，提高学生的综合能力.因此，在初中数学教学中，我尝试并采用了先学后教的教学模式来培养学生的综合能力.下面将对这种教学模式的意义、教学方式以及教学效果进行分享.
一、提倡先学后教的目的
在新时代教育教学中，教师要明白教学的任务不仅在于简单地传授知识，更要拓展学生的能力，让学生掌握正确有效的学习方法.在传统的教学模式中，更加重视教师的讲授，而忽视了学生的主动学习，直观感知，观察发现等学习能力的培养.这样的教学过程，影响了学生的综合能力的提高.在数学教学中，教师应该把学习的主动权交还给学生，充分体现学生在学习中的主体地位，让学生真正成为课堂学习的主人，为学生的自我发展、个性张扬提供一个自由的空间和平台，这完全是符合新课程改革的目的和要求的.
二、开展先学后教的相关教学策
略
1. 严格要求学生的学
要学好一门学科，掌握好相关的知识，关键还是需要学生的主动参与.学生只有主动参与教学活动，积极去发现和探究，才会对所学知识有深刻印象，同时通过自己的观察、思考和归纳等方式，对知识体系中所蕴涵的规律进行发掘，这就是一个主动学习的过程.教师在教学中应适当地给学生自由和空间，充分相信学生，并鼓励学生，要让他们相信，通过自己的努力是可以获取知识并解决问题的.这样的方式，并不适合每一个学生.因此，教师要对学生有足够的了解，结合因材施教的方法，对不同基础知识水平的学生创造不一样的条件，确保每一个学生都可以全身心地参与到课堂学习中.特别是数学学习要求学生要有良好的逻辑思维能力，知识点之间的密切联系也是数学的一大特征，学生要把握住这个特征，联系旧知识，学习新知识.因此，教师可以要求学生在学习之前找出新知识与某个已学知识之间的联系，通过这样的一种学生先学，教师后教的模式，让学生有更多自主学习和独立思考的空间，对于旧知识还有缺漏或不解的地方，要及时解决和克服，对于没有解决的新问题可以在教学中提出来共同探讨和解决，这样才能保证学习的有效性.
2. 有效引导学生先学
课前预习是一个非常重要的学习方法，相信教师在教学中也是经常强调的，但实际教学中的预习效果并不好.这不难找到原因和解决的方法.首先是教师通常是口头布置预习任务，学生听过之后容易忘记，没有真正把预习当成一项重要的学习任务去完成，这部分学生很少会去预习.另一方面，部分学生清楚预习的任务，但却不懂如何去预习，这部分学生通常都是把学习内容看一遍，没有问题，没有目的，纯粹把内容通读一遍，不会去思考，这样的预习当然也不会有什么效果.因此，教师必须要为学生设计一套有针对性的预习办法，如在作业中加入预习作业，也可以让学生在课本上完成一些相关的习题，还可以通过一些课堂小测验，课前随机抽查等方法来有效引导学生预习.
3. 鼓励学生自主探究与合作学习
学生常常会在自主学习和探究这个过程中遇到阻力和障碍，如果无法排除这些障碍，学生的学习积极性将受到打击，影响先学的持续性.教师要让学生积极主动地先行学习，除了让学生自主学习，更要鼓励学生之间相互合作，共同学习.在实际的教学中，教师可以采用小组合作的学习模式，以团队的方式来激发学生的学习动力，让小组共同去学习和解决问题.原本个人无法解决的一些问题，通过小组合作的方式一般都能顺利解决，学生也能相互交流，共同分享学习的经验和方法.
4. 强化课堂及课后评价
课堂及课后的评价实际上就是一个后教的过程，教师在学生完成先学的任务后再进行教导和指引，这个过程有着举足轻重的地位.“后教”主要针对学生在“先学”的过程中遇到的一些容易出错或者是无法解决的问题，指导学生解决问题，并对相关的知识和方法进行总结.“后教”虽然是教师为主导来引导学生解决问题，但还是要重视学生的反馈和经验，不要轻易否定学生在“先学”的过程中取得的成果，否则容易打击学生的积极性，降低学生探究学习的激情.值得注意的是，“后教”并不一定就是要教师来指导和总结，后教只是一个过程，这个过程可以有多种形式.比如说，可以让学生自行讨论和总结，小组间进行辩论或互相质疑，让他们自己对探究活动进行反思和总结，这样也是后教的一种有效方法.
总之，先学后教是一种注重学生自主学习的教学方式，体现了学生学习的主体性地位，让学生的主体性得到有效发挥，学习环境更加和谐，提高了学生的学习效率，学生的自主学习能力也得到了提高.
一、提倡先学后教的目的
在新时代教育教学中，教师要明白教学的任务不仅在于简单地传授知识，更要拓展学生的能力，让学生掌握正确有效的学习方法.在传统的教学模式中，更加重视教师的讲授，而忽视了学生的主动学习，直观感知，观察发现等学习能力的培养.这样的教学过程，影响了学生的综合能力的提高.在数学教学中，教师应该把学习的主动权交还给学生，充分体现学生在学习中的主体地位，让学生真正成为课堂学习的主人，为学生的自我发展、个性张扬提供一个自由的空间和平台，这完全是符合新课程改革的目的和要求的.
二、开展先学后教的相关教学策
略
1. 严格要求学生的学
要学好一门学科，掌握好相关的知识，关键还是需要学生的主动参与.学生只有主动参与教学活动，积极去发现和探究，才会对所学知识有深刻印象，同时通过自己的观察、思考和归纳等方式，对知识体系中所蕴涵的规律进行发掘，这就是一个主动学习的过程.教师在教学中应适当地给学生自由和空间，充分相信学生，并鼓励学生，要让他们相信，通过自己的努力是可以获取知识并解决问题的.这样的方式，并不适合每一个学生.因此，教师要对学生有足够的了解，结合因材施教的方法，对不同基础知识水平的学生创造不一样的条件，确保每一个学生都可以全身心地参与到课堂学习中.特别是数学学习要求学生要有良好的逻辑思维能力，知识点之间的密切联系也是数学的一大特征，学生要把握住这个特征，联系旧知识，学习新知识.因此，教师可以要求学生在学习之前找出新知识与某个已学知识之间的联系，通过这样的一种学生先学，教师后教的模式，让学生有更多自主学习和独立思考的空间，对于旧知识还有缺漏或不解的地方，要及时解决和克服，对于没有解决的新问题可以在教学中提出来共同探讨和解决，这样才能保证学习的有效性.
2. 有效引导学生先学
课前预习是一个非常重要的学习方法，相信教师在教学中也是经常强调的，但实际教学中的预习效果并不好.这不难找到原因和解决的方法.首先是教师通常是口头布置预习任务，学生听过之后容易忘记，没有真正把预习当成一项重要的学习任务去完成，这部分学生很少会去预习.另一方面，部分学生清楚预习的任务，但却不懂如何去预习，这部分学生通常都是把学习内容看一遍，没有问题，没有目的，纯粹把内容通读一遍，不会去思考，这样的预习当然也不会有什么效果.因此，教师必须要为学生设计一套有针对性的预习办法，如在作业中加入预习作业，也可以让学生在课本上完成一些相关的习题，还可以通过一些课堂小测验，课前随机抽查等方法来有效引导学生预习.
3. 鼓励学生自主探究与合作学习
学生常常会在自主学习和探究这个过程中遇到阻力和障碍，如果无法排除这些障碍，学生的学习积极性将受到打击，影响先学的持续性.教师要让学生积极主动地先行学习，除了让学生自主学习，更要鼓励学生之间相互合作，共同学习.在实际的教学中，教师可以采用小组合作的学习模式，以团队的方式来激发学生的学习动力，让小组共同去学习和解决问题.原本个人无法解决的一些问题，通过小组合作的方式一般都能顺利解决，学生也能相互交流，共同分享学习的经验和方法.
4. 强化课堂及课后评价
课堂及课后的评价实际上就是一个后教的过程，教师在学生完成先学的任务后再进行教导和指引，这个过程有着举足轻重的地位.“后教”主要针对学生在“先学”的过程中遇到的一些容易出错或者是无法解决的问题，指导学生解决问题，并对相关的知识和方法进行总结.“后教”虽然是教师为主导来引导学生解决问题，但还是要重视学生的反馈和经验，不要轻易否定学生在“先学”的过程中取得的成果，否则容易打击学生的积极性，降低学生探究学习的激情.值得注意的是，“后教”并不一定就是要教师来指导和总结，后教只是一个过程，这个过程可以有多种形式.比如说，可以让学生自行讨论和总结，小组间进行辩论或互相质疑，让他们自己对探究活动进行反思和总结，这样也是后教的一种有效方法.
总之，先学后教是一种注重学生自主学习的教学方式，体现了学生学习的主体性地位，让学生的主体性得到有效发挥，学习环境更加和谐，提高了学生的学习效率，学生的自主学习能力也得到了提高.