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摘要：语文学科充满人文情怀，在实施生命教育的过程中有着其他学科不可替代的优势作用，通过语文教学中的生命教育可以使智障学生更好地关注生命，唤醒生命意识，引导和帮助他们认识、感悟生命的价值，热爱自己的生命。
关键词：语文教学 生命教育 智障学生
引言：随着培智学校招生对象的智力残疾程度越来越重，语文教学也越来越突出“生活化和实用性”的思想，我们在语文教学中更着重于教给智障学生适应生活、融入社会的本领和技能，而对其心灵成长与生命意义的教育却较为忽视。所以我们更需要关注培智学校语文教学的人文性，重视对他们进行生命教育，这样有助于改善智障学生生命认知的不足及态度上的偏差，让他们热爱生命，从而更好地融于社会。
一、层层渗透，让学生逐渐认识生命，唤醒生命的意识
教师要把相对于智障学生来说显得极为抽象、复杂的生命教育内容融于具体的听、说、读、写之中，既不穿靴戴帽，也不生搬硬套，追求水到渠成的最佳效果。要让智障学生明白“我活着，我的生命就存在;有了生命存在，我才会成长和进步”这样的道理。同时能够认识到身边的小动物、植物都是有生命的，所以它们能够成长。
在语文教学中渗透生命教育，关键在于“渗透”，最好的教育方法应该是“随风潜入夜，润物细无声”。充分挖掘生活语文校本教材中蕴含的生命教育内容，生活语文教材中蕴含着巨大的生命教育资源。只要教师有心，能够在教学中形成目标、讲究策略、把握时机，生命教育在培智学校语文教学中就一定能够得以实施。例如“可爱的家”“四季的花”“美丽的昆虫”等主题里就有许多课文内容描写了美丽的自然风光和景物，让人在欣赏与热爱之余感受到生命的美与可贵;再如在“各行各业”“我的家庭”等主题里的课文所描写的内容，能让人深切体会到人与人之间的尊重和关爱之情。至于“认识自己”“我的生活”等主题更是鲜明地体现了生命教育的内容，唤醒了学生的生命的意识。
二、潜移默化，让学生尊重、敬畏生命，接受生命中的差异
要尊重学生个体的差异，尊重生命的差异。每一个生命都是不同的个体，都具有独一无二的精神和情感世界，独特的生命对生活、对世界的感悟也是不同的。因此语文教学中要尊重不同学生情感和认知上的差异，将这种差异看作是生命发展和个性的形成，进而让学生感受到这种差异，在健康价值观、世界观的基础上塑造良好的性格。
“敬畏”之情对智障学生来说是一种复杂的高级情感，但我们仍要努力培养他们对生命的敏感、珍视和敬畏，要让他们明白在生命面前，没有高低、贵贱之分，大家都是平等的。智障学生有的不会说话，有的发音含糊，课堂上常有“以五十步笑百步”的现象，这就需要老师在平时的课堂中以身作则、身体力行，公平地对待每一位学生，不因表现、不因成绩论英雄，给那些默默无闻的孩子更多的机会展示自己，表现自己，让同伴们觉得老师并没有遗忘他们，反而更重视他们的存在。作为语文教师应具有强烈的生命意识，要时刻把自己对生命的理解与热爱通过互动传递给学生，充分发挥言传身教的表率作用。
三、动静结合，让学生懂得珍爱生命，学会保护自己
珍爱生命，就是指尊重、热爱生命，学会对自己和他人的生命负责。苏联作家奥斯特洛夫斯基说过，“人最宝贵的是生命。”生命对每个人只有一次。因此，我们要让智障学生充分认识到，花谢了可以再开，小草枯了可以重发新芽，但都已是不同的生命，人的生命一旦逝去是再也无法追回的。
在语文教学中加强对语言文字的理解，并且开展丰富多样的阅读训练，让学生在解读文本的过程中领悟生命的真谛。在品读字词中感悟生命，教师应当抓住一些非常富有表现力的关键字词展开教学，让学生细细品味，在和文本产生共鸣的基础上，開展有效的生命教育。如在学习《马路上的车》这一课时，教师要抓住“多”、“快”等关键字，让学生感受到车辆对于我们生命的威胁，并结合身边的事例教育学生出行时的注意事项，教育学生交通安全直接关系着我们的生命安全，加强对现代交通的安全意识以及对珍爱生命的感悟。
四、亲身体悟，使学生的生命得到提升，热爱自己的生活
教育的过程其实就是学生提升生命的过程。根据智障学生身心发展实际，培智学校生命教育的使命就是让每个学生认识自我、肯定自我、接纳自我，从而最终实现自我、超越自我，并让他们由衷地觉得“活着真好”！
在有感情的朗读中感悟生命。语文是生命教育的隐性学科，生命教育资源被隐含在课文的字里行间，教学中教师必须准确把握文本的内涵，指导学生在声情并茂的朗读中深入地理解文本，感悟生命。如在教《可爱的毛毛虫》一课时，我指导学生一遍又一遍地感情朗读课文，并且为全文配上优美灵动的音乐，引导学生在深情的、美的意境中朗读着，并想象着、感受着毛毛虫化蝶的过程，生命的悸动、生命的力量、生命的美丽在语文课堂上铺展开来，无不令人感到惊喜和感动。通过一些绘本故事，让智障学生在多样的感情朗读中充分感受、欣赏充满生命力的意象，不断地从自然生物旺盛、顽强的生命力中获取生命的力量，从而更进一步认识到生命的意义，并善待、欣赏自己和身边的一切生命。
结语：每个智障孩子都是鲜活的生命个体，都需要我们去关注和引导，生命教育的核心就是“以人为本”。我们在教育教学中要充分认识到生命教育的重大意义，把生命教育贯穿在孩子整个学习、生活过程之中。我们的宗旨就是让每个智障孩子都能快乐成长，让每个智障孩子能更好地融入社会中，成为真正的社会一员。
参考文献：
[1]冯建军.生命与教育[M].北京：教育科学出版社，2004.
[2]刘济良.生命教育论[M].北京：中国社会科学出版社，2004.
关键词：语文教学 生命教育 智障学生
引言：随着培智学校招生对象的智力残疾程度越来越重，语文教学也越来越突出“生活化和实用性”的思想，我们在语文教学中更着重于教给智障学生适应生活、融入社会的本领和技能，而对其心灵成长与生命意义的教育却较为忽视。所以我们更需要关注培智学校语文教学的人文性，重视对他们进行生命教育，这样有助于改善智障学生生命认知的不足及态度上的偏差，让他们热爱生命，从而更好地融于社会。
一、层层渗透，让学生逐渐认识生命，唤醒生命的意识
教师要把相对于智障学生来说显得极为抽象、复杂的生命教育内容融于具体的听、说、读、写之中，既不穿靴戴帽，也不生搬硬套，追求水到渠成的最佳效果。要让智障学生明白“我活着，我的生命就存在;有了生命存在，我才会成长和进步”这样的道理。同时能够认识到身边的小动物、植物都是有生命的，所以它们能够成长。
在语文教学中渗透生命教育，关键在于“渗透”，最好的教育方法应该是“随风潜入夜，润物细无声”。充分挖掘生活语文校本教材中蕴含的生命教育内容，生活语文教材中蕴含着巨大的生命教育资源。只要教师有心，能够在教学中形成目标、讲究策略、把握时机，生命教育在培智学校语文教学中就一定能够得以实施。例如“可爱的家”“四季的花”“美丽的昆虫”等主题里就有许多课文内容描写了美丽的自然风光和景物，让人在欣赏与热爱之余感受到生命的美与可贵;再如在“各行各业”“我的家庭”等主题里的课文所描写的内容，能让人深切体会到人与人之间的尊重和关爱之情。至于“认识自己”“我的生活”等主题更是鲜明地体现了生命教育的内容，唤醒了学生的生命的意识。
二、潜移默化，让学生尊重、敬畏生命，接受生命中的差异
要尊重学生个体的差异，尊重生命的差异。每一个生命都是不同的个体，都具有独一无二的精神和情感世界，独特的生命对生活、对世界的感悟也是不同的。因此语文教学中要尊重不同学生情感和认知上的差异，将这种差异看作是生命发展和个性的形成，进而让学生感受到这种差异，在健康价值观、世界观的基础上塑造良好的性格。
“敬畏”之情对智障学生来说是一种复杂的高级情感，但我们仍要努力培养他们对生命的敏感、珍视和敬畏，要让他们明白在生命面前，没有高低、贵贱之分，大家都是平等的。智障学生有的不会说话，有的发音含糊，课堂上常有“以五十步笑百步”的现象，这就需要老师在平时的课堂中以身作则、身体力行，公平地对待每一位学生，不因表现、不因成绩论英雄，给那些默默无闻的孩子更多的机会展示自己，表现自己，让同伴们觉得老师并没有遗忘他们，反而更重视他们的存在。作为语文教师应具有强烈的生命意识，要时刻把自己对生命的理解与热爱通过互动传递给学生，充分发挥言传身教的表率作用。
三、动静结合，让学生懂得珍爱生命，学会保护自己
珍爱生命，就是指尊重、热爱生命，学会对自己和他人的生命负责。苏联作家奥斯特洛夫斯基说过，“人最宝贵的是生命。”生命对每个人只有一次。因此，我们要让智障学生充分认识到，花谢了可以再开，小草枯了可以重发新芽，但都已是不同的生命，人的生命一旦逝去是再也无法追回的。
在语文教学中加强对语言文字的理解，并且开展丰富多样的阅读训练，让学生在解读文本的过程中领悟生命的真谛。在品读字词中感悟生命，教师应当抓住一些非常富有表现力的关键字词展开教学，让学生细细品味，在和文本产生共鸣的基础上，開展有效的生命教育。如在学习《马路上的车》这一课时，教师要抓住“多”、“快”等关键字，让学生感受到车辆对于我们生命的威胁，并结合身边的事例教育学生出行时的注意事项，教育学生交通安全直接关系着我们的生命安全，加强对现代交通的安全意识以及对珍爱生命的感悟。
四、亲身体悟，使学生的生命得到提升，热爱自己的生活
教育的过程其实就是学生提升生命的过程。根据智障学生身心发展实际，培智学校生命教育的使命就是让每个学生认识自我、肯定自我、接纳自我，从而最终实现自我、超越自我，并让他们由衷地觉得“活着真好”！
在有感情的朗读中感悟生命。语文是生命教育的隐性学科，生命教育资源被隐含在课文的字里行间，教学中教师必须准确把握文本的内涵，指导学生在声情并茂的朗读中深入地理解文本，感悟生命。如在教《可爱的毛毛虫》一课时，我指导学生一遍又一遍地感情朗读课文，并且为全文配上优美灵动的音乐，引导学生在深情的、美的意境中朗读着，并想象着、感受着毛毛虫化蝶的过程，生命的悸动、生命的力量、生命的美丽在语文课堂上铺展开来，无不令人感到惊喜和感动。通过一些绘本故事，让智障学生在多样的感情朗读中充分感受、欣赏充满生命力的意象，不断地从自然生物旺盛、顽强的生命力中获取生命的力量，从而更进一步认识到生命的意义，并善待、欣赏自己和身边的一切生命。
结语：每个智障孩子都是鲜活的生命个体，都需要我们去关注和引导，生命教育的核心就是“以人为本”。我们在教育教学中要充分认识到生命教育的重大意义，把生命教育贯穿在孩子整个学习、生活过程之中。我们的宗旨就是让每个智障孩子都能快乐成长，让每个智障孩子能更好地融入社会中，成为真正的社会一员。
参考文献：
[1]冯建军.生命与教育[M].北京：教育科学出版社，2004.
[2]刘济良.生命教育论[M].北京：中国社会科学出版社，2004.