论文部分内容阅读
语文教学是母语教学，是培养和提高学生的语言实践能力、正确理解和运用祖国的语言文字的重要途径。重视教学中学生的阅读，追求教学中学生的悟，让学生在默读思考中感悟语言内涵，品读剖析中感悟语言技巧，朗读体味中感悟语言情境是语文教学所要达成的重要目标。现实中的语文阅读教学，教师仍注重的是形式，往往忽略了读与悟之间的特殊关系，致使课堂上出现了学生朗读不到位，领悟不深刻的尴尬局面。
一、从读入手，整体感知
阅读的过程是从部分到整体的理解过程，也是一个从部分到整体的认识过程。因此，引导学生阅读要从整体上把握课文。先一段一段入手去把握课文，学生对课文一段一段的理解是整体把握课文的前提。阅读的目的是从整体上感知课文，整体感知是阅读教学的基点，也是阅读教学的目的。阅读课文，首先应让学生从整体入手，了解课文主要写的是什么，表达了怎样的思想情感。
如在教学《螳螂捕蝉》时，在学生自读课文的基础上破题，让学生把课题尝试说成一句话。然后根据预习所知补充时间、人物、结果。接着让学生自读课文，研读课文内容，得出整篇课文的主要内容：一位少年巧妙地用“螳螂捕蝉”的故事劝说吴王，使他打消了攻打楚国的念头。这样既让学生在读中感知了全文主要内容，更让学生学会了可以从课题入手概括课文主要内容的方法。
阅读中要引导学生理解课文。如在欣赏《赤壁之战》第二课的实录时，教师就是抓住描写曹操的三句话来突破难点，突出重点的。“曹操接到黄盖的信，欢喜得了不得。”“曹操笑着说：‘黄盖没有失信，果然来投降了。’”“曹操只道是黄盖来投降了，高兴还来不及，哪儿想到防备。”让学生抓住这三句中的关键词“欢喜”、“了不得”、“笑”、“失信”、“果然”等使学生在朗读感悟中把课文读薄，又在朗读感悟中把课文读厚。可见，抓住关键词读悟在语文课堂教学中有多么重要。
二、以趣促读，趣味感悟
义务教育小学语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要激发学生的阅读兴趣，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”学生个体的阅读活动，同时也是学生感受、体验和理解的过程，缺少了深入的读书过程，再谈感受、体验那是苍白无力的，只能使学生有口无心。而学生个体的阅读活动无论从时间的利用和阅读的方式来看都是不能划一的。教师的教学指导就要注意到这些因素，根据读物的不同特点去组织安排好学生的阅读活动，以使学生都能依据自己的阅读基础和风格去积极主动地进行阅读。
小学生的心理特点决定小学生的注意力缺乏持久性，注意力集中的时间短，长时间的单一形式的阅读会使他们感到疲劳，而且会使他们产生厌烦情绪。所以，教师在指导学生阅读训练时，要注意形式多样化，可以默读，也可以有自由轻声朗读、分角色读、导读、领读、表演读、创设不同的朗读气氛，激发学生朗读的兴趣，加深学生对语言文字的理解、感悟。这样，读的形式多样，读的效果各异，不仅能给学生新鲜感，激发学生的朗读兴趣，而且能巧妙地把学生带到现实的语言环境中去，使学生在读中实现“其言皆若出于吾口，其意皆若出于我心”。
三、情感参与，深化体验
调动学生的情感参与，是强化朗读感悟的催化剂。只有充分调动了学生的情感参与，他们的学习才会有动力，有潜力，有活力，他们对课文的主体感受和感悟理解才会更真切，更深透，阅读教学才能达到高层次和理想化的境界。
1.创设情境
根据课文内容设计图片资料、录像等视频课件。如在教学《黄山奇松》一课时，教师可以找来旅游宣传片“天下第一山——黄山”或其他的课件放给学生看，展现在学生面前的是黄山那如仙境般的风光，云海茫茫，奇松怪石时隐时现。特别展示了三大名松“迎客松”、“陪客松”和“送客松”。通过音乐、画面、解说，让学生看到了千年古松的优美姿态，深切感悟到“枝干遒劲，郁郁苍苍、潇洒、挺秀”等字眼。借助音乐和直观的画面领悟了这些难以言表的词语，学生对整篇文章的感悟就深透多了。
2.以情激情
就是以教师本身的激情来感染和打动学生，通过富于激情的话语、神情、动作等激发学生，让所有的学生都与教师形成一种心理相融。教师要努力创设情境，使学生在涓涓的情感溪流的中成为富有激情、有血有肉的活生生的人。
3.角色换位
采用多种方式和手段，激活学生的思维，引发学生的想象，让学生在不知不觉中把自己当成课文中的主人公或课文描述的对象去感受事物，体验生活。如《二泉映月》，在让学生揣摩作者当时的心情时，让学生换位思考，如果自己就是阿炳，感受当时的心情是怎样？你会用怎样的语调来诠释阿炳第二次来到二泉边的心情？有了这样的教學设计，学生的朗读肯定能成为课堂的亮点。
应该给学生一个默默读书的空间，一个默默品味的空间，也就是营造一个静静学习的空间。让他们全身心地投入语言材料中，去拥抱、去体会、去揣摩、去领悟，悟出有个性的见解来，悟出有创造性的、多元的认识来。所谓“只有读，才有真正的悟。”
一、从读入手，整体感知
阅读的过程是从部分到整体的理解过程，也是一个从部分到整体的认识过程。因此，引导学生阅读要从整体上把握课文。先一段一段入手去把握课文，学生对课文一段一段的理解是整体把握课文的前提。阅读的目的是从整体上感知课文，整体感知是阅读教学的基点，也是阅读教学的目的。阅读课文，首先应让学生从整体入手，了解课文主要写的是什么，表达了怎样的思想情感。
如在教学《螳螂捕蝉》时，在学生自读课文的基础上破题，让学生把课题尝试说成一句话。然后根据预习所知补充时间、人物、结果。接着让学生自读课文，研读课文内容，得出整篇课文的主要内容：一位少年巧妙地用“螳螂捕蝉”的故事劝说吴王，使他打消了攻打楚国的念头。这样既让学生在读中感知了全文主要内容，更让学生学会了可以从课题入手概括课文主要内容的方法。
阅读中要引导学生理解课文。如在欣赏《赤壁之战》第二课的实录时，教师就是抓住描写曹操的三句话来突破难点，突出重点的。“曹操接到黄盖的信，欢喜得了不得。”“曹操笑着说：‘黄盖没有失信，果然来投降了。’”“曹操只道是黄盖来投降了，高兴还来不及，哪儿想到防备。”让学生抓住这三句中的关键词“欢喜”、“了不得”、“笑”、“失信”、“果然”等使学生在朗读感悟中把课文读薄，又在朗读感悟中把课文读厚。可见，抓住关键词读悟在语文课堂教学中有多么重要。
二、以趣促读，趣味感悟
义务教育小学语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要激发学生的阅读兴趣，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”学生个体的阅读活动，同时也是学生感受、体验和理解的过程，缺少了深入的读书过程，再谈感受、体验那是苍白无力的，只能使学生有口无心。而学生个体的阅读活动无论从时间的利用和阅读的方式来看都是不能划一的。教师的教学指导就要注意到这些因素，根据读物的不同特点去组织安排好学生的阅读活动，以使学生都能依据自己的阅读基础和风格去积极主动地进行阅读。
小学生的心理特点决定小学生的注意力缺乏持久性，注意力集中的时间短，长时间的单一形式的阅读会使他们感到疲劳，而且会使他们产生厌烦情绪。所以，教师在指导学生阅读训练时，要注意形式多样化，可以默读，也可以有自由轻声朗读、分角色读、导读、领读、表演读、创设不同的朗读气氛，激发学生朗读的兴趣，加深学生对语言文字的理解、感悟。这样，读的形式多样，读的效果各异，不仅能给学生新鲜感，激发学生的朗读兴趣，而且能巧妙地把学生带到现实的语言环境中去，使学生在读中实现“其言皆若出于吾口，其意皆若出于我心”。
三、情感参与，深化体验
调动学生的情感参与，是强化朗读感悟的催化剂。只有充分调动了学生的情感参与，他们的学习才会有动力，有潜力，有活力，他们对课文的主体感受和感悟理解才会更真切，更深透，阅读教学才能达到高层次和理想化的境界。
1.创设情境
根据课文内容设计图片资料、录像等视频课件。如在教学《黄山奇松》一课时，教师可以找来旅游宣传片“天下第一山——黄山”或其他的课件放给学生看，展现在学生面前的是黄山那如仙境般的风光，云海茫茫，奇松怪石时隐时现。特别展示了三大名松“迎客松”、“陪客松”和“送客松”。通过音乐、画面、解说，让学生看到了千年古松的优美姿态，深切感悟到“枝干遒劲，郁郁苍苍、潇洒、挺秀”等字眼。借助音乐和直观的画面领悟了这些难以言表的词语，学生对整篇文章的感悟就深透多了。
2.以情激情
就是以教师本身的激情来感染和打动学生，通过富于激情的话语、神情、动作等激发学生，让所有的学生都与教师形成一种心理相融。教师要努力创设情境，使学生在涓涓的情感溪流的中成为富有激情、有血有肉的活生生的人。
3.角色换位
采用多种方式和手段，激活学生的思维，引发学生的想象，让学生在不知不觉中把自己当成课文中的主人公或课文描述的对象去感受事物，体验生活。如《二泉映月》，在让学生揣摩作者当时的心情时，让学生换位思考，如果自己就是阿炳，感受当时的心情是怎样？你会用怎样的语调来诠释阿炳第二次来到二泉边的心情？有了这样的教學设计，学生的朗读肯定能成为课堂的亮点。
应该给学生一个默默读书的空间，一个默默品味的空间，也就是营造一个静静学习的空间。让他们全身心地投入语言材料中，去拥抱、去体会、去揣摩、去领悟，悟出有个性的见解来，悟出有创造性的、多元的认识来。所谓“只有读，才有真正的悟。”