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【摘 要】 在小学阶段，低年级说话写话教学的基本目标是唤醒学生爱说想写的欲望。低年级小学生表现欲强，喜欢展示自己，教师要善于利用低年级学生的这一特点，积极引导学生，让学生敢于说话，乐于写话。
【关键词】 小学语文 写话教学 培养能力
《新课标》指出小学低年级写话目标是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想;在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语;根据表达需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”由此可见，写话在语文教学中占有非常重要的地位。对于低年级的学生来说，写话刚入门，这是一个重点，也是一个难点。本文探讨了小学低年级写话训练的有效策略。
一、摘抄优美语段
在日常教学中，可以让学生对教学文本或者阅读书籍中优美、精彩的语段进行抄录，语句是一篇文章的重要组成部分，是文章的精髓。学生摘抄优美语段，一来可以增加词汇量，利于学生写作素材的积累，二者可以模仿借鉴其中的写作技巧、表达方式，这对规范学生的书面表达形式，实现口语化向书面化表达方式转变，提高学生写作能力大有裨益。
比如说，在《日月潭》教学中，可以让学生抄录其中简短、优美的语句，并引导学生细细品味和欣赏，如“群山环绕”“日月潭很深，湖水碧绿”“北边像圆圆的太阳，叫日潭;南边像弯弯的月亮，叫月潭”“清晨，太阳刚刚升起，湖面上飘着薄薄的雾。天边的晨星和山上的点点灯光，隐隐约约地倒映在湖水中”等等，其中“碧绿”“圆圆的、弯弯的”“倒映”等字、词就是一个亮点，并鼓励学生将这些亮点词运用到写话创作中来。为了激发学生鉴赏、抄录美文、美句的积极性，笔者经常从报刊、书籍中精选一些短小优美的文章，在课堂上声情并茂地朗读，并引导学生细细感受文中的意境美、语句美，充分发挥“随风潜入夜，润物细无声”之效。
二、引入续写仿写
小学生自我控制能力不强，单一、枯燥的写话训练难免会使其丧失学习的热情和兴趣，在教学中，要注重教学方式的多样化，引入续写、仿写等多种形式，充分调动学生学习的主动性和积极性。小学教材中不乏大量经典、优美的阅读文本，这些文本通俗易懂，学生比较感兴趣，喜欢读、喜欢问，可以将故事结局作为起点，让学生续写文本故事结局。
比如说，在《小蝌蚪找妈妈》中，小蝌蚪找到妈妈后，天天跟著妈妈去捉害虫，并告诉是怎样见到妈妈的，在路上遇到鲤鱼阿姨、鸭子阿姨、大鹅阿姨的故事。又如在《曹冲称象》的教学中，曹冲称象家喻户晓后，曹操非常高兴，召集满朝文武聚集在钱塘江上，让自己儿子曹冲再次称象，聪明的曹冲又是怎样运用另外一种方法，再次获得大家的赞赏呢……笔者在引导学生对文本进行改编、续写时，学生积极响应，表现出浓厚的写作欲望，学生练笔机会大大增多，写作能力得到了很大提升。
三、写话语言储备
多读书对写话是有帮助的。因此，结合学校的读书活动，经常鼓励和指导学生多读书，读好书，多记录、背诵自己喜欢的词句段，并在平时说话写话中加以应用。例如，一年级刚学完拼音，就向学生推荐注拼音的课外儿童读物，以有趣味性的童话、故事为主，并向学生提出在家中每天看书不少于 10 分钟的要求。在教室里还有“小图书角”，发动每一个学生从家里拿来自己最喜欢看的书放在图书角，并选出专人管理，每两周更换一次，并随时开放。学校里不仅每天都有 30分钟的读书课，学生还可以到图书馆自由选择读物阅读，使阅读量得到充分保证。有了一定的阅读量和阅读时间学生就可以日积月累，积少成多，学生的记忆力和思维能力都会得到提高，做到厚积而薄发，大量的汲取必会为学生的习作打下良好的基础，也丰富和充实了学生的心灵，增加了语言储备。
四、创编童话故事
童话故事是低年级学生喜爱的文学体裁，在小学低段教材中也有许多童话故事。童话故事可以帮助孩子培养想象力，同时，童话的结构非常完整，它包括开头、发展、高潮和结局，这样的结构也是低年级学生进行写话启蒙所要掌握的。在小学低年级写话教学中让学生尝试创编童话，更能培养学生的想象力，也能提升学生的写话水平。例如，以动画片作为素材，让学生创编童话。首先给孩子们提供一些有趣的图片，比如一张画，画上画着荷叶上蹲着一只正在哭泣的青蛙，几只小蝌蚪正从它身边游过，然后让学生仔细观察画面，尝试编写童话，结果孩子们的想象出乎我的意料，有的写青蛙觉得孩子们长得很丑，难过得哭了;有的写看到孩子，想起了被人类捉走的丈夫，伤心地哭了……孩子们的想象力是多么的丰富，构思是多么的有创意！
五、注重写话评价
低年级学生写话教学，也需要教师给予积极的引导和科学的评价。通常，小学生对写话不了解，写话积极性不高，教师就要多鼓励，多表扬，少批评，尽量发现写话中的优点，让学生感受到写话的乐趣和满足。在平时的写话评价上，教师要对生动的句子给予点评，要用热情的话语增强学生写话训练的信心。同时，评价方式上要注重多样性。可以是口头评价、书面激励，还可以引入学生互评，促进学生评价的多元化。评价内容，可以是修辞，可以是逻辑，可以是文句通顺，也可以是真情实感等等，这些都是学生写话训练的闪光点，都要给予一定的激励。
总之，由于小学低年级学生具有年龄小、积累量少的特点，教师应鼓励学生在进行写话训练时自由表达内心的真实想法，消除学生对于写作的抵触情绪。在小学低年级进行写话训练时，教师应注意方法，尽量营造轻松的写话环境，积极引导学生观察生活，引导学生进行大量阅读，鼓励学生并注重教授学生写作方法。
参考文献
[1] 李萍.小学低年级学生写话的能力培养策略[J].作文成功之路（下），2017（4）：76-76.
[2] 温少忠.引导低年级学生积累语言的三点做法[J].新教师，2017（6）：52-53.
【关键词】 小学语文 写话教学 培养能力
《新课标》指出小学低年级写话目标是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想;在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语;根据表达需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”由此可见，写话在语文教学中占有非常重要的地位。对于低年级的学生来说，写话刚入门，这是一个重点，也是一个难点。本文探讨了小学低年级写话训练的有效策略。
一、摘抄优美语段
在日常教学中，可以让学生对教学文本或者阅读书籍中优美、精彩的语段进行抄录，语句是一篇文章的重要组成部分，是文章的精髓。学生摘抄优美语段，一来可以增加词汇量，利于学生写作素材的积累，二者可以模仿借鉴其中的写作技巧、表达方式，这对规范学生的书面表达形式，实现口语化向书面化表达方式转变，提高学生写作能力大有裨益。
比如说，在《日月潭》教学中，可以让学生抄录其中简短、优美的语句，并引导学生细细品味和欣赏，如“群山环绕”“日月潭很深，湖水碧绿”“北边像圆圆的太阳，叫日潭;南边像弯弯的月亮，叫月潭”“清晨，太阳刚刚升起，湖面上飘着薄薄的雾。天边的晨星和山上的点点灯光，隐隐约约地倒映在湖水中”等等，其中“碧绿”“圆圆的、弯弯的”“倒映”等字、词就是一个亮点，并鼓励学生将这些亮点词运用到写话创作中来。为了激发学生鉴赏、抄录美文、美句的积极性，笔者经常从报刊、书籍中精选一些短小优美的文章，在课堂上声情并茂地朗读，并引导学生细细感受文中的意境美、语句美，充分发挥“随风潜入夜，润物细无声”之效。
二、引入续写仿写
小学生自我控制能力不强，单一、枯燥的写话训练难免会使其丧失学习的热情和兴趣，在教学中，要注重教学方式的多样化，引入续写、仿写等多种形式，充分调动学生学习的主动性和积极性。小学教材中不乏大量经典、优美的阅读文本，这些文本通俗易懂，学生比较感兴趣，喜欢读、喜欢问，可以将故事结局作为起点，让学生续写文本故事结局。
比如说，在《小蝌蚪找妈妈》中，小蝌蚪找到妈妈后，天天跟著妈妈去捉害虫，并告诉是怎样见到妈妈的，在路上遇到鲤鱼阿姨、鸭子阿姨、大鹅阿姨的故事。又如在《曹冲称象》的教学中，曹冲称象家喻户晓后，曹操非常高兴，召集满朝文武聚集在钱塘江上，让自己儿子曹冲再次称象，聪明的曹冲又是怎样运用另外一种方法，再次获得大家的赞赏呢……笔者在引导学生对文本进行改编、续写时，学生积极响应，表现出浓厚的写作欲望，学生练笔机会大大增多，写作能力得到了很大提升。
三、写话语言储备
多读书对写话是有帮助的。因此，结合学校的读书活动，经常鼓励和指导学生多读书，读好书，多记录、背诵自己喜欢的词句段，并在平时说话写话中加以应用。例如，一年级刚学完拼音，就向学生推荐注拼音的课外儿童读物，以有趣味性的童话、故事为主，并向学生提出在家中每天看书不少于 10 分钟的要求。在教室里还有“小图书角”，发动每一个学生从家里拿来自己最喜欢看的书放在图书角，并选出专人管理，每两周更换一次，并随时开放。学校里不仅每天都有 30分钟的读书课，学生还可以到图书馆自由选择读物阅读，使阅读量得到充分保证。有了一定的阅读量和阅读时间学生就可以日积月累，积少成多，学生的记忆力和思维能力都会得到提高，做到厚积而薄发，大量的汲取必会为学生的习作打下良好的基础，也丰富和充实了学生的心灵，增加了语言储备。
四、创编童话故事
童话故事是低年级学生喜爱的文学体裁，在小学低段教材中也有许多童话故事。童话故事可以帮助孩子培养想象力，同时，童话的结构非常完整，它包括开头、发展、高潮和结局，这样的结构也是低年级学生进行写话启蒙所要掌握的。在小学低年级写话教学中让学生尝试创编童话，更能培养学生的想象力，也能提升学生的写话水平。例如，以动画片作为素材，让学生创编童话。首先给孩子们提供一些有趣的图片，比如一张画，画上画着荷叶上蹲着一只正在哭泣的青蛙，几只小蝌蚪正从它身边游过，然后让学生仔细观察画面，尝试编写童话，结果孩子们的想象出乎我的意料，有的写青蛙觉得孩子们长得很丑，难过得哭了;有的写看到孩子，想起了被人类捉走的丈夫，伤心地哭了……孩子们的想象力是多么的丰富，构思是多么的有创意！
五、注重写话评价
低年级学生写话教学，也需要教师给予积极的引导和科学的评价。通常，小学生对写话不了解，写话积极性不高，教师就要多鼓励，多表扬，少批评，尽量发现写话中的优点，让学生感受到写话的乐趣和满足。在平时的写话评价上，教师要对生动的句子给予点评，要用热情的话语增强学生写话训练的信心。同时，评价方式上要注重多样性。可以是口头评价、书面激励，还可以引入学生互评，促进学生评价的多元化。评价内容，可以是修辞，可以是逻辑，可以是文句通顺，也可以是真情实感等等，这些都是学生写话训练的闪光点，都要给予一定的激励。
总之，由于小学低年级学生具有年龄小、积累量少的特点，教师应鼓励学生在进行写话训练时自由表达内心的真实想法，消除学生对于写作的抵触情绪。在小学低年级进行写话训练时，教师应注意方法，尽量营造轻松的写话环境，积极引导学生观察生活，引导学生进行大量阅读，鼓励学生并注重教授学生写作方法。
参考文献
[1] 李萍.小学低年级学生写话的能力培养策略[J].作文成功之路（下），2017（4）：76-76.
[2] 温少忠.引导低年级学生积累语言的三点做法[J].新教师，2017（6）：52-53.