【摘要】培养学生计算能力是小学数学学科教学中的重点内容，拥有了扎实的计算基本功，才能为学生日后的数学学习打下良好基础，并提升他们的解题能力。小学数学教学过程中，教师要基于数学核心素养去培养学生的计算能力，通过建立良好的学习氛围，激发学生学习兴趣，最大限度发挥出学生的学习积极性，如此便可打造高效课堂，助力学生未来可持续发展。

【关键词】核心素养;小学数学;计算

小学数学旨在深度落实核心素养教学理念，突出学生的主人翁地位，教师进行计算教学时需要创新教学认知，与具体计算教学内容相融，要遵循以生为本基本原则，为学生提供更多的发展空间和表现机会，如此才能让他们真正了解数学，爱上数学这门学科，日后的数学学习也会更具主动性。

1对教学理念和教学方法进行创新

传统教学方法和教学理念的存在，遏制了小学数学计算教学工作的发展。处在新时代背景下，教育行业不断发展，对教师提出了更为严格的要求，旨在更好地体现学生的主体地位和作用，身为新时期的小学数学教师，务必要不断创新自身教学理念，按照具体教学目标去改变教学方法，之后在此基础上去有效提升计算教学成效。教师要改变主导课堂的固化思维，将学习主动权交付给学生，为他们提供充足的时间和空间，使之最大限度地发挥自身主观能动性，引导学生在充足的空间范围内不断地探索新知，使之更加主动地学习数学计算知识，从而营造出一个轻松和谐的学习氛围。传统教学中，教师过度重视学生成绩，在一定程度上忽略了学生日常表现，并且评价方式非常单一，以成绩定好坏，这样就会让一些学生缺乏自信心，所以教师不单单是要创新教学理念，还要按照学生实际学习需求进行教学方法创新，在充满生动性、趣味性的教学氛围中大力培养学生的计算能力，期间可使用网络技术去辅助计算教学，不断拓宽小学生的认知范围。

譬如进行“100以内加减法”的知识教学中，教师需要创新教学理念，在计算加减法教学时需以学生为主体，引导小学生在接触数学题目时先自行思考，在思考期间结合以往学过的计算知识去处理问题，譬如再出示7+70、36+6、83-3等题目，适当增加强度，继而不断提升学生数学计算能力。在教学“9加几”时可以让学生通过动手操作探究出“接着数、想十法、凑十法等不同计算方法”从而选择适合自己的最优计算方法。

2帮助学生更好地分析题意，让计算和实际生活相联系

小学数学计算教学期间，教师要关注学生对计算知识能力的掌握情况，将计算技巧和学生的实际生活相互联系起来，开展生活化的计算教学，如此便可让学生对数学计算技巧加以迁移，不断提升学生的解题能力，为日后的数学知识学习夯实根基。开展数学教学的目标并不是单一性提升学生成绩，主要是为了让他们使用所学知识去处理实际问题，针对此种情况，数学教师要以实际生活案例做引，让学生利用计算技巧去解决实际问题，从而便可大幅度提升小学生的计算能力。

在“运算定律和简便运算”的教学中，数学教师需要在课堂上向学生传递一些常用运算公式，当学生初步掌握好这些知识后，教师便可带领学生到附近的商场中调查各类商品的价格，要求学生观摩收银流程，在基本掌握收银流程后，回到课堂上组织小组合作学习，让学生分别扮演顾客和收银员的角色，在收银过程中使用所学知识去计算商品价格，保障“购物”活动的顺利进行。经过多番实际生活体验后，学生的计算能力就会有所提升，也会让学生学习数学的积极性和主动性有所提高，如此便可创设出一个轻松愉悦的学习环境，让学生在宽松的学习氛围中加强自身计算能力，最终运用到实际生活当中去，让他们体会到学习计算的快乐和应用计算的喜悦。

3精心准备，通过计算教学培养学生核心素养

小学数学和其他学科不同，其更注重于培养学生的思维能力，旨在更为有效地提升学生思维能力，数学教师就要按照学生学习实情去针对性地调整教学目标，课前需按照学习内容去制定出科学有效的教学任务，对计算教学板块进行精良设计。需要注意的是，教学任务是教学计算课程教学中重要组成部分，教师要按照学生不同阶段的学习情况进行针对性的教学任务设计，应全面掌握课本内容，保障任务设计不脱离教材，还要秉承因材施教的原则，制作精细化的微课材料，并在教学任务设计环节认真观察学生数学计算知识学习情况，如此才能保障任务设计的有效性。

譬如进行“简易方程”内容教学时，数学教师要提前做好教学准备工作，在讲解怎样使用公式定理解决简易方程问题时，教师需要告知学生简易方程的一些计算技巧，之后为学生布置课后任务，让他们把课余时间充分利用起来，教师可提出这样的问题“一本书有200页，平均每页有A行，每行有B个字，那么这本书一共多少字”，通过提出这样的问题，让学生在自我思考后回答问题，课堂上大家纷纷展示成果，在此期间一定会激发出学生学习计算知识的兴趣，顺势便会让整个课堂教学变得愈加高效，也必定会提升学生的核心素养。

4多样化激励

小学数学计算教学中，教师要不断鼓励学生，当学生按时完成教师下达的任务后，教师酌情给予嘉奖和鼓励，当学生的学习成果得到教师认可时，那么其必然会产生浓厚的学习兴趣，对待学习也会更加认真和努力。教师对学生进行赞赏，不仅可以融洽师生关系，还可以提升整堂课的教学效率，让学生可以有效提升自身数学解题能力，为之后的数学知识学习奠定良好基础。

譬如在“多边形面积”教学过程中，教师课上可为学生展示各种多边形物体，并展开小组合作学习，比如可让每个小组分别观察篮球，归纳多边形特征和多边形物体的计算公式，当学生总结出一条多边形的性质后，数学教师就要介入计算题去考查学生学习情况。可以这样设置问题“一个长方形操场长度为6.8km，一名运动员骑自行车以48km/h的速度绕整个操场一周需要耗费32min，那么这个长方形操场的面积是多少？”通过这样的题目设置，回答正确的学生，教师在黑板上为其积1分，在活动结束时，得分最高的小组会获得教师提供的一个小奖励，用这样的方式会大大提升学生的学习积极性，也会有效提升教师的教学效率和水平，对学生的数学核心素养培育更是大有帮助。

结语

基于数学核心素养下的小学数学计算能力培养，教师在具体教学过程中要充分发挥出學生的主体作用，要注重激发他们的学习主动性，让他们在掌握基本计算公式后，学会在实际生活中处理一些问题，如此才能从根本上提升小学生群体的数学计算能力，将该类知识和技巧迁移到其他学科中，提升他们的综合实力，为其日后的发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1]张世敏.浅议小学数学计算教学中应注意的问题[J].才智，2017（07）：190-190.

[2]林淑芳.小学数学计算教学中几个热点问题的思考[J].读与写（教育教学刊），2017（03）：194-194.