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摘要：小学阶段，语文为一门主要的课程，基础教学目标是培养学生的听、说、读、写能力而随着新课程改革的不断推广深入，对小学语文教学有了更多的教学目标要求。其要求教师在教学中重视培养学生的独立思考能力、想象能力、创新能力、沟通交往能力等等，从而使学生的综合素质能够得到更加全面的发展。而要想实现以上教学目标，加强语文课堂的师生互动具有十分重要的意义。本文主要结合自身工作经验，对小学语文课堂中的互动教学策略进行了总结探讨。
关键词：小学语文;课堂互动;教学策略
小学阶段，小学生的思维尚未定性，是培养学生的思维品质、独立思考能力的关键阶段，该阶段学生的可塑性强，教师应当在教学中重视对学生的独立思考能力、沟通交往能力等的培养，从而更好地促进学生综合素养的发展。在小学语文教学中，由于一些教师仍然采取一言堂、照本宣科的教学策略，没有体现学生的学习主体地位，使得课堂教学中氛围沉闷，学生参与课堂的机会少之又少，使学生对语文学习的兴趣不高。而在新课改背景下，语文教师应当积极转变教学观念，重视课堂互动，给学生营造一个宽松、民主、和谐的课堂氛围，让学生都能够积极主动参与到课堂学习中来。这对于活跃学生思维、促进学生思考及解决问题、培养学生表达能力等都有十分重要的作用。本文主要对小学语文课堂互动教学策略进行了分析探讨。
一、明确课堂学习目标引导学生主动思考
小学语文课堂教学中，教师首先影响对教学目标进行明确，并在课堂中根据学习目标，结合教学内容以及学生的学习能力、心理特点、思维特点等，给学生布置相应的学习任务，组织学生进行独立主动的思考，并能够在探索知识的过程中加强交流，推动课堂中师生、生生活动。这种教学方法不但可以活跃课堂氛围，缓解学生的紧张心理，从而更敢于去表达，同时也能够提升学生的课堂专注力，提升学生对语文的学习兴趣。
二、给学生营造轻松活跃的课堂互动氛围
根据小学生的心理发展特点，他们活泼好动，如果课堂氛围沉闷，使得学生很难长时间集中注意力，并最终影响课堂教学效果。而在新课改背景下，教师应当树立学生的学习主体地位，给学生营造一个轻松活跃的课堂氛围，让学生在这种氛围中能够更加积极主动的参与学习，并活跃学生的思维，使其思维能力得到培养。如在教学《两个铁球同时着地》这篇文章，教师在教学之前，可以先组织学生在已有经验的基础上，讨论一下文章讲的是什么内容？并对学生提问：“处在同一高度扔下两个重量相差很大的铁球，你认为哪一个会先着地？”通过这样的课堂导入，学生很容易被问题所吸引，并积极进行思考，表达自己的观点，有的说中的那个先着地，有的说轻的那个先着地，也有的说文章题目说是同时着地。这样学生的积极性便会被充分调动起来，对新课的学习充满兴趣。教师这时再开始进行文章教学，便会水到渠成。并且教学中，教师还可以通过多媒体给学生演示伽利略的铁球实验，使学生的学习兴趣被进一步调动，从而培养学生的科学精神以及敢于质疑权威的精神，使学生明自，实践是检验真理的唯一标准。这样的教学模式下，不但增强了师生互动，也促进了学生主动思考，培养了学生的思维能力。
三、合理使用小组合作学习模式
小组合作学习模式是新课改背景下发展起来的一种优质高效的课堂模式，通过小组合作学习，学生之间能够有更加深入的交流，共同努力实现对知识的探索。并且可以让学生之间相互学习，实现优势互补，促进学生共同进步。进行小组合作学习，应当注意合理分组，每个小组有4一6名学生，小组人员太少起不到集思广益的效果，太多则容易造成混乱局面。另外，分组过程中应当保证每个小组的学生水平均衡，即每个小组中由优等生、中等生、后进生组成，使先进带动后进，让学优生带动其他能力水平的学生，实现共同进步。小组合作学习方法为：教师首先给学生设定一个探究性学习目标，然后让小组成员进行共同合作探究，这种教学模式可以加深学生对所学知识的印象，促进学生自主探究问题、解决问题能力的发展。在这个过程中，教师并不是放手不管，而是做好指导、主导角色，在学生遇到难点的时候，及时指导、引导学生朝正确的方向进行探索，并通过阅读、分析、思考最终找到正确答案。每一名学生都能够在小组学习中有表达自己的机会，大家集思广益，互相交流，打破了传统教学模式下学生课堂参与机会少的局面，使得学生真正成为了课堂学习的主人。另外，教师也可以结合教学内容、目标等，适时在小组之间展开小竞赛，从而更加激发学生参与小组学习的兴趣，在课堂中形成良性竞争的氛围，让每一名学生都能为了集体荣誉去努力。通过小组合作学习，可以使学生的集体意识、合作意识、交往能力、表达能力、自主探究能力、竞争意识等都得到相应的培养，是促进学生综合素质能力全面发展的一种重要教学形式。
总之，小学语文课堂教学中，语文教师应当积极转变角色，将课堂还给学生，教师扮演好一名引导者、参与者、主导者的角色，而学生则是课堂的主体。在这种教学模式下，课堂氛围会变得宽松活跃，师生、生生课堂互动增多，有利于激发学生的语文学习兴趣，促进学生认真进行思考以及进行知识的主动探索，从而促进学生多方面能力素质得到发展，为学生今后的语文学习奠定良好的基础。
参考文献
[1]赵守碧.借助课堂提问，优化小学语文课堂互动[J].课程教育研究，2019（47）：72-73.
[2]林淑娟.有效互动，生成精彩——小学语文课堂教学中师生互动的策略研究[J].亚太教育，2019（11）：163.
[3]田玉琴，陈振华.小学语文課堂教学中师生互动存在的问题及解决策略[J].课程教育研究，2019（41）：53.
关键词：小学语文;课堂互动;教学策略
小学阶段，小学生的思维尚未定性，是培养学生的思维品质、独立思考能力的关键阶段，该阶段学生的可塑性强，教师应当在教学中重视对学生的独立思考能力、沟通交往能力等的培养，从而更好地促进学生综合素养的发展。在小学语文教学中，由于一些教师仍然采取一言堂、照本宣科的教学策略，没有体现学生的学习主体地位，使得课堂教学中氛围沉闷，学生参与课堂的机会少之又少，使学生对语文学习的兴趣不高。而在新课改背景下，语文教师应当积极转变教学观念，重视课堂互动，给学生营造一个宽松、民主、和谐的课堂氛围，让学生都能够积极主动参与到课堂学习中来。这对于活跃学生思维、促进学生思考及解决问题、培养学生表达能力等都有十分重要的作用。本文主要对小学语文课堂互动教学策略进行了分析探讨。
一、明确课堂学习目标引导学生主动思考
小学语文课堂教学中，教师首先影响对教学目标进行明确，并在课堂中根据学习目标，结合教学内容以及学生的学习能力、心理特点、思维特点等，给学生布置相应的学习任务，组织学生进行独立主动的思考，并能够在探索知识的过程中加强交流，推动课堂中师生、生生活动。这种教学方法不但可以活跃课堂氛围，缓解学生的紧张心理，从而更敢于去表达，同时也能够提升学生的课堂专注力，提升学生对语文的学习兴趣。
二、给学生营造轻松活跃的课堂互动氛围
根据小学生的心理发展特点，他们活泼好动，如果课堂氛围沉闷，使得学生很难长时间集中注意力，并最终影响课堂教学效果。而在新课改背景下，教师应当树立学生的学习主体地位，给学生营造一个轻松活跃的课堂氛围，让学生在这种氛围中能够更加积极主动的参与学习，并活跃学生的思维，使其思维能力得到培养。如在教学《两个铁球同时着地》这篇文章，教师在教学之前，可以先组织学生在已有经验的基础上，讨论一下文章讲的是什么内容？并对学生提问：“处在同一高度扔下两个重量相差很大的铁球，你认为哪一个会先着地？”通过这样的课堂导入，学生很容易被问题所吸引，并积极进行思考，表达自己的观点，有的说中的那个先着地，有的说轻的那个先着地，也有的说文章题目说是同时着地。这样学生的积极性便会被充分调动起来，对新课的学习充满兴趣。教师这时再开始进行文章教学，便会水到渠成。并且教学中，教师还可以通过多媒体给学生演示伽利略的铁球实验，使学生的学习兴趣被进一步调动，从而培养学生的科学精神以及敢于质疑权威的精神，使学生明自，实践是检验真理的唯一标准。这样的教学模式下，不但增强了师生互动，也促进了学生主动思考，培养了学生的思维能力。
三、合理使用小组合作学习模式
小组合作学习模式是新课改背景下发展起来的一种优质高效的课堂模式，通过小组合作学习，学生之间能够有更加深入的交流，共同努力实现对知识的探索。并且可以让学生之间相互学习，实现优势互补，促进学生共同进步。进行小组合作学习，应当注意合理分组，每个小组有4一6名学生，小组人员太少起不到集思广益的效果，太多则容易造成混乱局面。另外，分组过程中应当保证每个小组的学生水平均衡，即每个小组中由优等生、中等生、后进生组成，使先进带动后进，让学优生带动其他能力水平的学生，实现共同进步。小组合作学习方法为：教师首先给学生设定一个探究性学习目标，然后让小组成员进行共同合作探究，这种教学模式可以加深学生对所学知识的印象，促进学生自主探究问题、解决问题能力的发展。在这个过程中，教师并不是放手不管，而是做好指导、主导角色，在学生遇到难点的时候，及时指导、引导学生朝正确的方向进行探索，并通过阅读、分析、思考最终找到正确答案。每一名学生都能够在小组学习中有表达自己的机会，大家集思广益，互相交流，打破了传统教学模式下学生课堂参与机会少的局面，使得学生真正成为了课堂学习的主人。另外，教师也可以结合教学内容、目标等，适时在小组之间展开小竞赛，从而更加激发学生参与小组学习的兴趣，在课堂中形成良性竞争的氛围，让每一名学生都能为了集体荣誉去努力。通过小组合作学习，可以使学生的集体意识、合作意识、交往能力、表达能力、自主探究能力、竞争意识等都得到相应的培养，是促进学生综合素质能力全面发展的一种重要教学形式。
总之，小学语文课堂教学中，语文教师应当积极转变角色，将课堂还给学生，教师扮演好一名引导者、参与者、主导者的角色，而学生则是课堂的主体。在这种教学模式下，课堂氛围会变得宽松活跃，师生、生生课堂互动增多，有利于激发学生的语文学习兴趣，促进学生认真进行思考以及进行知识的主动探索，从而促进学生多方面能力素质得到发展，为学生今后的语文学习奠定良好的基础。
参考文献
[1]赵守碧.借助课堂提问，优化小学语文课堂互动[J].课程教育研究，2019（47）：72-73.
[2]林淑娟.有效互动，生成精彩——小学语文课堂教学中师生互动的策略研究[J].亚太教育，2019（11）：163.
[3]田玉琴，陈振华.小学语文課堂教学中师生互动存在的问题及解决策略[J].课程教育研究，2019（41）：53.